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摘要： 本文对新课程高中英语任务型教学作了论述，并指出任务型教学法在英语教学中的具体运用。
关键词： 英语任务型教学 理解 设计原则 教学策略
新课程下的英语任务型教学是以任务为基础的语言教学模式，即在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。在任务型语言教学中，学生之所以进行探究是因为需要完成某项任务。在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义。学生在完成任务的过程中感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言。
1.英语任务型教学的理解
新课程英语任务型教学就是以围绕课堂教学任务而进行的一种交际性的教学方式。学生在任务型的教学活动中通过自身的学习活动来感受学习的过程，做到学习过程和方法的一致性。
英语任务型语言学习有以下特点：（1）任务型英语学习的主要活动方式；（2）强调学习活动和材料的真实性；（3）表情达意在学习活动中具有重要地位；（4）突出了学生为本的教学策略。
2.任务型教学的设计原则
2.1目标性原则。
任务要有明确的目标，且教师和学生都要清楚需要完成的具体交际任务。目标应该包括做事的目标和语言目标（教师应该对语言目标心中有数），同时任务要尽可能接近或类似于现实生活中的各种活动，履行任务的情境也要贴近现实生活。
2.2互动性原则。
完成任务的过程必须是学生使用目标语言获取信息、处理信息和传达信息的过程。学生分角色表演书中的对话不能算作任务，因为在表演之前学生已经知道了对话的内容和结果，这个过程中没有信息的传递与获得。
2.3发展性原则。
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该是在内容与逻辑上相互衔接，具有统一的教学目的和目标指向，组成一个任务链，后面的任务以前面的任务为基础和出发点。这个任务链进而形成教学阶梯，学习者在攀登这个阶梯的过程中一步一步地达到学习目的。
3.英语任务型教学策略
3.1倡导民主、平等、和谐的良好教学氛围。
新课程英语教学认为良好的教学氛围对英语教学具有促进作用。任务型教学应该在一种民主、平等、和谐的教学氛围下进行，以此来激发学生学习的主动性与积极性。对此，我们教师应该首先让学生熟悉教学内容，特别是一些值得合作探究的学习地方。其次，鼓励学生运用多种学习方式开展任务型学习，尤其要注意学生的自主学习和主动探究方式的运用，让学生挑选自己最喜欢的学习方式进行学习。最后，要注意对学生的情感态度和审美价值观的培养，任务型学习是要让学生在完成任务的过程中体验成功的乐趣，让学生在互相交流学习的过程中有所发展和创新。
同时，这种良好的学习氛围应该有利于师生之间的交流探讨。学生在这样的学习氛围中必然会明确学习目标，端正学习态度，积极地与同学进行合作学习。这种良好的学习氛围对于学生的英语思维的发展起到积极的推动作用。良好学习氛围的营造也为发挥英语学习的交际功能准备了条件。
3.2教师应该转变角色，做学生学习的促进者、指导者。
教师应该充分发挥课堂活动的设计者和组织实施者的角色，引导学生以积极的思维和行动参与到问题探究的学习过程中。教师的作用在课堂教学活动中至关重要，是无可替代的。教师在教学活动中所扮演的角色灵活多样，一般由教学目的、教学内容决定，同时受制约于教学活动中所采取的教学方法或途径。教师角色的恰当性较大程度地制约着教学目标的实现和任务活动的完成情况。任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用目标语言，学习语言知识，发展语言技能。在活动中学生始终处于主体地位，因此，教师扮演的角色应有利于学生理解要完成的任务；知道如何完成任务；能够克服在完成任务过程中遇到的困难；并能汇报任务完成的结果。
笔者以为，教师在任务型课堂活动中扮演的角色应该为：（1）任务倡导者（设计符合教学目标和学生实际的任务）；（2）任务显现者（清楚地向学生说明要完成的交际任务及其注意方面）；（3）活动组织者（科学有序地组织学生为完成任务进行交际活动）；（4）任务活动的参与和帮助者（必要时适当参与学生的活动，同时在活动前或活动中为学生提供语言帮助）；（5）学习的激励者（激励学生克服困难并较高水平地完成任务）；（6）合理评价者（对学生完成任务的质量做出评价）。这些角色应该是随着任务的不同而有所不同，但无论是何种角色都应该是能激发学生学习英语的兴趣与潜能的促进者。
3.3开发学习资源，调动学生多种感官融入英语任务型学习活动。
英语学习就是培养学生的“learning how to learn”的学习习惯。学习语言的过程就是学习如何传达意义的过程，即“在做中学，在用中学”，这也是任务型语言学习的理论支持。新课程下的英语任务型教学也正体现了该课程教学所倡导的“关注学习过程和学习方法”的先进理念。对此，笔者以为英语学习不仅仅是想象中的交际活动的开展，而应该是开发学生学习资源，让学生综合运用多种感官的互动学习。
课堂教学中，教师应该围绕教材文本和学生的学习情况不断地刺激学生的学习神经系统，鼓励他们运用多种感官积极的投入英语学习。教学中，教师可让学生首先阅读语言材料，以增强学生的语言感知能力。其次，鼓励学生在自主学习的基础上进行合作探究，以培养学生的语言交际能力。再者，还可要求学生依据任务和教学要求进行写作训练和情境再现表演，以此来激发学生学习的激情。
总之，英语任务型教学符合学生的认知规律，容易激发学生的学习主动性和积极性，提高其学习效率。学生在完成任务的过程中，能够体验、感悟到语言形式和功能的关系，也能促进学生情感态度与审美价值观的发展。
关键词： 英语任务型教学 理解 设计原则 教学策略
新课程下的英语任务型教学是以任务为基础的语言教学模式，即在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。在任务型语言教学中，学生之所以进行探究是因为需要完成某项任务。在对话过程中，学生关注的重点不是所使用的语言项目，而是相互之间传达的意义。学生在完成任务的过程中感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言。
1.英语任务型教学的理解
新课程英语任务型教学就是以围绕课堂教学任务而进行的一种交际性的教学方式。学生在任务型的教学活动中通过自身的学习活动来感受学习的过程，做到学习过程和方法的一致性。
英语任务型语言学习有以下特点：（1）任务型英语学习的主要活动方式；（2）强调学习活动和材料的真实性；（3）表情达意在学习活动中具有重要地位；（4）突出了学生为本的教学策略。
2.任务型教学的设计原则
2.1目标性原则。
任务要有明确的目标，且教师和学生都要清楚需要完成的具体交际任务。目标应该包括做事的目标和语言目标（教师应该对语言目标心中有数），同时任务要尽可能接近或类似于现实生活中的各种活动，履行任务的情境也要贴近现实生活。
2.2互动性原则。
完成任务的过程必须是学生使用目标语言获取信息、处理信息和传达信息的过程。学生分角色表演书中的对话不能算作任务，因为在表演之前学生已经知道了对话的内容和结果，这个过程中没有信息的传递与获得。
2.3发展性原则。
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应该是在内容与逻辑上相互衔接，具有统一的教学目的和目标指向，组成一个任务链，后面的任务以前面的任务为基础和出发点。这个任务链进而形成教学阶梯，学习者在攀登这个阶梯的过程中一步一步地达到学习目的。
3.英语任务型教学策略
3.1倡导民主、平等、和谐的良好教学氛围。
新课程英语教学认为良好的教学氛围对英语教学具有促进作用。任务型教学应该在一种民主、平等、和谐的教学氛围下进行，以此来激发学生学习的主动性与积极性。对此，我们教师应该首先让学生熟悉教学内容，特别是一些值得合作探究的学习地方。其次，鼓励学生运用多种学习方式开展任务型学习，尤其要注意学生的自主学习和主动探究方式的运用，让学生挑选自己最喜欢的学习方式进行学习。最后，要注意对学生的情感态度和审美价值观的培养，任务型学习是要让学生在完成任务的过程中体验成功的乐趣，让学生在互相交流学习的过程中有所发展和创新。
同时，这种良好的学习氛围应该有利于师生之间的交流探讨。学生在这样的学习氛围中必然会明确学习目标，端正学习态度，积极地与同学进行合作学习。这种良好的学习氛围对于学生的英语思维的发展起到积极的推动作用。良好学习氛围的营造也为发挥英语学习的交际功能准备了条件。
3.2教师应该转变角色，做学生学习的促进者、指导者。
教师应该充分发挥课堂活动的设计者和组织实施者的角色，引导学生以积极的思维和行动参与到问题探究的学习过程中。教师的作用在课堂教学活动中至关重要，是无可替代的。教师在教学活动中所扮演的角色灵活多样，一般由教学目的、教学内容决定，同时受制约于教学活动中所采取的教学方法或途径。教师角色的恰当性较大程度地制约着教学目标的实现和任务活动的完成情况。任务型教学是让学生在真实的交际活动中使用目标语言，学习语言知识，发展语言技能。在活动中学生始终处于主体地位，因此，教师扮演的角色应有利于学生理解要完成的任务；知道如何完成任务；能够克服在完成任务过程中遇到的困难；并能汇报任务完成的结果。
笔者以为，教师在任务型课堂活动中扮演的角色应该为：（1）任务倡导者（设计符合教学目标和学生实际的任务）；（2）任务显现者（清楚地向学生说明要完成的交际任务及其注意方面）；（3）活动组织者（科学有序地组织学生为完成任务进行交际活动）；（4）任务活动的参与和帮助者（必要时适当参与学生的活动，同时在活动前或活动中为学生提供语言帮助）；（5）学习的激励者（激励学生克服困难并较高水平地完成任务）；（6）合理评价者（对学生完成任务的质量做出评价）。这些角色应该是随着任务的不同而有所不同，但无论是何种角色都应该是能激发学生学习英语的兴趣与潜能的促进者。
3.3开发学习资源，调动学生多种感官融入英语任务型学习活动。
英语学习就是培养学生的“learning how to learn”的学习习惯。学习语言的过程就是学习如何传达意义的过程，即“在做中学，在用中学”，这也是任务型语言学习的理论支持。新课程下的英语任务型教学也正体现了该课程教学所倡导的“关注学习过程和学习方法”的先进理念。对此，笔者以为英语学习不仅仅是想象中的交际活动的开展，而应该是开发学生学习资源，让学生综合运用多种感官的互动学习。
课堂教学中，教师应该围绕教材文本和学生的学习情况不断地刺激学生的学习神经系统，鼓励他们运用多种感官积极的投入英语学习。教学中，教师可让学生首先阅读语言材料，以增强学生的语言感知能力。其次，鼓励学生在自主学习的基础上进行合作探究，以培养学生的语言交际能力。再者，还可要求学生依据任务和教学要求进行写作训练和情境再现表演，以此来激发学生学习的激情。
总之，英语任务型教学符合学生的认知规律，容易激发学生的学习主动性和积极性，提高其学习效率。学生在完成任务的过程中，能够体验、感悟到语言形式和功能的关系，也能促进学生情感态度与审美价值观的发展。