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星期四早上我有两节语文课，之前，我已经备好课。铃响了，我怀着愉快的心情，迈着轻快的步伐走进了教室，像往常那样欢呼雀跃的教室一下子安静了下来。教学流程按我的精心设计：即“课前预习，收集资料——小组合作学习（生字，新词；疏通课文；了解大意）——检查合作学习情况——找出印象深刻的词、句，并做好批注——展示风采——拓展延伸——师生总结。”课堂教学既轻松又愉快地进行着。中低年级的语文教学是非常重视生字教学的，我像往常一样，用一定的时间让学生小组合作自学课文的生字，后再检查。在检查学生自学生字的这一环节，我采用多种形式，让学生熟记，其中拉火车就是其中之一：老师抽生字卡片高举向哪个组或个人，就一个组或个人认读。由于平时已经训练有素，再就是中低年级的学生天真烂漫，好学表现，所以在认读时又快又大声，一个刚读完，后一个就迫不急待地站起来大声地读，一个比一个读得好，一个比一个大声，我情不自禁地连连点头，脸上也露出满意的微笑，这时学生更欢了。
轮到第四组的阿标时，只见他猛地站起来，张开嘴巴，却不出字来，我一边用鼓励的眼神看他，一边指着生字，可是时间：一秒，两秒，三秒……都过去了，旁边的同学也都焦急起来，恨不得代他读，有的同学跺着脚说：“真是的，这个都不懂读！”甚至还有的同学小声读出想暗暗地帮助他，他，还是不懂读。教室里是那样的安静，阿标是那样的难堪！见此别的同学都争先恐后地说：“老师，我来，我来！”这时的阿标，脸涨得通红，很紧张又无奈的样子，他那双小手不停地在桌子上擦来擦去。如果是以往我为了赶时间会跳到下一个，甚至还让他继续站着，到了最后才让读得好的同学教读。可是在这节课里我不同于往常，我面带微笑，亲切友好地问：“你还会别的吗？”“会！”他毫不犹豫地说，并读出那个字来。这时班里同学才松了口气，这时的阿标神气十足地扫视了一下全班同学，大大方方地坐下。课堂教教学仍在继续着，在接下来的学习中，我发现阿标学得很认真，很专心，他的这种情形是以前所没有过的。看来，他不会因为刚才的“难堪”而不愉快，反而显得比以前积极参与。至此，我才恍然大悟：“以前他不懂读时只好乖乖地站着，让下一个接读。当然在接下来的课堂上，他的表现也就没有像今天这样认真、专心、活跃，相反是一副无精打采，满不在乎的样子。
像阿标这样的“难堪”现象，在我们的课堂教学中是极为常见的，公开课也不例外，这种时候老师为了赶时间，更为了完成教学计划，都会做出简单的处理：或像我处理那样；或用手示意其坐下，轮到别个的读；或让他跟读几遍；或说：“谁能帮助他？”或说：“你再想一想。”等诸如此类话语，但结果大都不尽人意。有一次，到外面去听语文优质课，老师指名读课文一个片断，生读完了，老师简略地点评了一下，說：“谁能读得比他更好？”这句话不难看出师的意图，是想激励学生勇敢地再读书，而且要求比第一个读得更好，但是听得出，它却暗示了第一个读得并不好。我观察到在接下来的课堂教学中发现第一个同学已经没有了先前那样活跃去积极参与了，而是变得有些灰溜溜的样子，再没出现他主动举手回答问题了。如果老师改变方式说：“谁也想来试一试？”“谁再来试试？”等这种话语效果可能会好些。因为学生会在注意倾听他人读书中或同学评价中自然而然会地感悟到自己读得好不好，不用老师去明示，这种不露痕迹的处理效果往往比较理想。
今天的这节课，我为我的那句：“你还会别的吗？”产生的良好效果而感到意外和庆幸。因为我的不经意，改变以往抓效率、赶时间的做法。而阿标在接下来的课堂教学表现中，更是让我意识到以前的一些做法是多么不可思议！多么失败！很多时候学生就是这样在老师的不经意中被伤害了自尊心而失去学习信心的。值得庆幸的是在这节课里在阿标出现“难堪”时我能及时给予他鼓励和勇气。“你还会别的吗？”就是这么简简单单的一句话，燃起了他心中的希望之火，从而改变了他在课堂中的表现，虽然这是一件不足挂齿的小事，可是对于像阿标这样常常碰到“难堪”现象的后进生们，却完全是两回事。也许他们会因为一次次小小的挫折，因为得不到老师的及时关注，他们心中的希望之火一次次被无情地浇灭。日积月累，后进生们变得泄气、懒散，没有丝毫上进心，这对一位老师来说是一种怎样的过错呢？而对于后进生，又会在他们幼小心灵深处留下什么样的阴影呢？我能有这种不经意的教学机智来源于对新课程改革“有效教学”教育理念的学习。这节课也让我明白了：教师教给学生知识是很重要的，但尊重学生、爱护学生的自尊心更重要！
新课标指出：“以学生发展为本”。在教育教学中教师应该给予学生更多的关注、更多的理解和宽容。“有效教学”的理念也要求我们老师要努力创造空间，激发学生学习欲望，让学生做到“我要学，而不是要我学”。也使他们懂得：这方面，我不行！另方面，我能行！学生会在教师的理解和宽容中一次次体会到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少它教育上的任何巧妙措施都是远济于事的。”作为一名教师，特别是小学语文教师心中一定得装着每一个学生，不管是优生还是差生！关注每一个学生的内心需求，注重学生的个性差异，让学生都能健康成长，这是我们教师义不容辞的责任。作为老师，我们也应该铭记着：“为了学生的一切！为了一切学生！一切为了学生！”
轮到第四组的阿标时，只见他猛地站起来，张开嘴巴，却不出字来，我一边用鼓励的眼神看他，一边指着生字，可是时间：一秒，两秒，三秒……都过去了，旁边的同学也都焦急起来，恨不得代他读，有的同学跺着脚说：“真是的，这个都不懂读！”甚至还有的同学小声读出想暗暗地帮助他，他，还是不懂读。教室里是那样的安静，阿标是那样的难堪！见此别的同学都争先恐后地说：“老师，我来，我来！”这时的阿标，脸涨得通红，很紧张又无奈的样子，他那双小手不停地在桌子上擦来擦去。如果是以往我为了赶时间会跳到下一个，甚至还让他继续站着，到了最后才让读得好的同学教读。可是在这节课里我不同于往常，我面带微笑，亲切友好地问：“你还会别的吗？”“会！”他毫不犹豫地说，并读出那个字来。这时班里同学才松了口气，这时的阿标神气十足地扫视了一下全班同学，大大方方地坐下。课堂教教学仍在继续着，在接下来的学习中，我发现阿标学得很认真，很专心，他的这种情形是以前所没有过的。看来，他不会因为刚才的“难堪”而不愉快，反而显得比以前积极参与。至此，我才恍然大悟：“以前他不懂读时只好乖乖地站着，让下一个接读。当然在接下来的课堂上，他的表现也就没有像今天这样认真、专心、活跃，相反是一副无精打采，满不在乎的样子。
像阿标这样的“难堪”现象，在我们的课堂教学中是极为常见的，公开课也不例外，这种时候老师为了赶时间，更为了完成教学计划，都会做出简单的处理：或像我处理那样；或用手示意其坐下，轮到别个的读；或让他跟读几遍；或说：“谁能帮助他？”或说：“你再想一想。”等诸如此类话语，但结果大都不尽人意。有一次，到外面去听语文优质课，老师指名读课文一个片断，生读完了，老师简略地点评了一下，說：“谁能读得比他更好？”这句话不难看出师的意图，是想激励学生勇敢地再读书，而且要求比第一个读得更好，但是听得出，它却暗示了第一个读得并不好。我观察到在接下来的课堂教学中发现第一个同学已经没有了先前那样活跃去积极参与了，而是变得有些灰溜溜的样子，再没出现他主动举手回答问题了。如果老师改变方式说：“谁也想来试一试？”“谁再来试试？”等这种话语效果可能会好些。因为学生会在注意倾听他人读书中或同学评价中自然而然会地感悟到自己读得好不好，不用老师去明示，这种不露痕迹的处理效果往往比较理想。
今天的这节课，我为我的那句：“你还会别的吗？”产生的良好效果而感到意外和庆幸。因为我的不经意，改变以往抓效率、赶时间的做法。而阿标在接下来的课堂教学表现中，更是让我意识到以前的一些做法是多么不可思议！多么失败！很多时候学生就是这样在老师的不经意中被伤害了自尊心而失去学习信心的。值得庆幸的是在这节课里在阿标出现“难堪”时我能及时给予他鼓励和勇气。“你还会别的吗？”就是这么简简单单的一句话，燃起了他心中的希望之火，从而改变了他在课堂中的表现，虽然这是一件不足挂齿的小事，可是对于像阿标这样常常碰到“难堪”现象的后进生们，却完全是两回事。也许他们会因为一次次小小的挫折，因为得不到老师的及时关注，他们心中的希望之火一次次被无情地浇灭。日积月累，后进生们变得泄气、懒散，没有丝毫上进心，这对一位老师来说是一种怎样的过错呢？而对于后进生，又会在他们幼小心灵深处留下什么样的阴影呢？我能有这种不经意的教学机智来源于对新课程改革“有效教学”教育理念的学习。这节课也让我明白了：教师教给学生知识是很重要的，但尊重学生、爱护学生的自尊心更重要！
新课标指出：“以学生发展为本”。在教育教学中教师应该给予学生更多的关注、更多的理解和宽容。“有效教学”的理念也要求我们老师要努力创造空间，激发学生学习欲望，让学生做到“我要学，而不是要我学”。也使他们懂得：这方面，我不行！另方面，我能行！学生会在教师的理解和宽容中一次次体会到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少它教育上的任何巧妙措施都是远济于事的。”作为一名教师，特别是小学语文教师心中一定得装着每一个学生，不管是优生还是差生！关注每一个学生的内心需求，注重学生的个性差异，让学生都能健康成长，这是我们教师义不容辞的责任。作为老师，我们也应该铭记着：“为了学生的一切！为了一切学生！一切为了学生！”