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5月中旬的一天，《教育》旬刊记者应邀来到田立莉的“专家工作室”采访，这间位于北京市万寿路的北京育英学校“专家工作室”，简单不失高雅，室内似乎有一股淡淡的茉莉清香。谈话从田立莉自有“一番风骨”的教育理念入手，30年如一日，她温和地爱着每一位学生；正如她名字中一个“莉”字所蕴含的茉莉花香一样，给人一种持久的回味……
“阳光心态”是个宝
田立莉是土生土长的北京海淀人，受小学老师的影响，大学毕业后她抱定了当教师的志向。1983年，田立莉“才入杏坛”就干得相当出色，任教第一次调迁就发生这样一则故事：她接到调令，从辛店小学到小牛坊小学，两所学校中间隔着一个村的距离，她万万没想到，她原来一个班级的孩子，竟伴随着她的调任一起位移到她新任教的学校。原因是，“田老师的课太精彩了”，班里的学生宁愿多走些路，也不愿意离开田老师。
时光荏苒，田立莉教过的学生换了一拨又一拨，可赞誉声是“一浪胜过一浪”，多年来一直保持最初的教学激情。如今，她依然一身素装，激情漾溢，熟悉她的人都称她是“阳光心态”；她说，“阳光心态”是个宝。她就是凭着这股对教育的“生命力”，从一名普通教师，干到一个学区的领导者，荣获北京市特级教师称号，成为当地有名的“教育专家”。近年来，她参与多所学校教学改革，为年轻教师评课、说教案；给不同学校学生上“精彩一课”。北京育英学校年轻教师张帆说：去年9月，我们学校迎来了一位 “巨人”，她虽然没有过人的身高，也没有出众的外表，但她的个人魅力足以感染每一名教师，她就是田立莉老师。
育英学校为田立莉成立了“专家工作室”，每周三定为常规活动日，每逢周三，田立莉都会一早来到学校，下到课堂听课。田立莉来到育英学校给年轻教师上的第一课，“作为教师，要想在自己的学科上有所发展，首先要做职业的教师，然后做艺术的教师，最后才能成为智慧的教师。”这是她的建议，也是她几十年来职业精神的体现。通过对五年级数学组教师张帆、李静的跟踪式听课及课后适时点评，有时建议二位老师进行二次上课，课后再进行评析与指点，从单元教学重点到本册知识领域“回顾式”探讨，如今，这二位教师进步明显，在启发式教学上已具备“独树一帜”的经验了。
作为学科带头人，相关部门协助田立莉成立“数学工作室”，成立之初，田立莉告诫她的团队伙伴：“以毕生之求做好老师。”团队成员通力合作，奋斗在数学教育前沿阵地，“以毕生之求做好老师”成了他们共同前进的动力。“数学工作室”成员来自四季青学区的不同学校。“挑灯夜学”是他们集体学习的一个特点。下班时间集中学习，交流讨论教学问题，灯光下，他们共读肖川的《教育的使命与责任》《教育的理想与信念》，一起讨论教学难题。工作室的特点在于走学校教研共同体之路，促进青年教师成长。田立莉的示范课让青年教师收益颇丰，在具体教学方法上她也不吝指教，不顾情面的点评成为青年教师成长的“必修课”。大家一起探讨公开课、实验课、录像课如何上，田立莉用“阳光心态”鼓励青年教师勇于创新，通过“同伴互助、教学开放”走向成熟。一年来，青年教师从课堂“四不像”到授课“有板有眼”“有章有法”，一路收获精彩。教师杨敏感慨地说：没有田老师与工作室，就没有我们今天的进步。
结合工作室的集中辅导，田立莉还自创“四季田藜”教学博客，并做到每日更新博客，记录教学过程的“思”与“悟”。不到一年时间，博文已超过500余篇，反响热烈。同事们在领悟田老师的“博大精深”的同时，也在博客上发表自己的教学反思，真正走向从思维的碰撞到智慧的结晶，青年教师因此大受其益。
田立莉在教学实践中写下了30多万字的教学笔记与案例研究，特别是根据不同学生需求、进行差异教学的案例，实现了教学效益的最大化，深受专家和同行的一致好评。她撰写的《精心设计智慧性的课堂提问》《和谐在差异教学中流淌》等数十篇教学论文，在各级报刊发表，多篇荣获北京市优秀论文奖。她编著出版《享受生命的幸福》《牵手前行》等专著，广受社会欢迎。近年来，她的名气大增，经常被邀请到全国各地执教观摩课，她的温馨、快乐教学法如茉莉花香传遍大江南北……
“田氏教学法”
差异教学是田立莉的多年教学实践采用的教育方法，《田立莉与小学数学差异教学》一书即是该成果的集中展示。差异教学意为关注学生在智能、学习方式、情感态度等方面的差异，帮助每个学生设计开放、可选择的学习内容，采用多样化学习方法，满足学生学习和发展的不同需要。对于不同智能和认知水平的学生，田立莉有不同的“妙招”，即在“不同的人学不同的数学”“让每个学生都能主动发展”理念下，作业题目开放，学生可以自主选择，题量为弹性式，真正实现“金凤凰”与“丑小鸭”一起飞翔的目的。
学生爱上田立莉的数学课。田立莉自成一套数学教学方法。有人称她的教学法为“田式教学法”，一语双关，道出她的教学特色。田立莉总是亲切地开场，用抑扬语调提起学生兴趣，随手拈来生动事例在教学中举证。新知识的阐发深入浅出，她总能营造轻松和谐的课堂氛围。如果说教学是一门艺术，田立莉则是一个造诣颇高的艺术大师。她的大智慧给学生广阔的自由空间。课堂上她常常不急作结论，不妄下断语，而是多做停留，倾听学生的想法。总是习惯性的抛出一个问题，而将发现问题、解决问题的主动权交给学生。她认为，学生才是学习的主人，教师则是数学的合作者，学生可以上讲台，可以天马行空任意驰骋，可以不囿于常规，敢想敢说。她的课堂总是费尽心机地布局，从不草草收笔，也非蜻蜓点水，而是步步将学生引向深入……
2008年秋季开学，田立莉接手四季青学区的一个五年级2班，这个班级原本数学成绩不好，与学校好的班级平均相差20多分，是一个让数学组老师头疼的班。作为副校长的田立莉主动请缨，责任所致，她力图做出改变。课上她像慈母般循循善诱，调动学生学习兴趣；开展计算、动手实践操作等学生喜欢的竞赛活动，帮助学生纠正不良学习行为习惯。课下则像朋友般做心与心的沟通，走进学生的情感世界，触摸他们的困惑与无助。她针对学生实际制定补缺、补漏学习计划，进行分层、分类有针对性地适时指导。那段时间，经常看见她在办公室与学困生一起“开小灶”身影。班里有一名心理障碍女生，对于她，田立莉倾注了特殊的爱。她的基础薄弱，理解力也较一般，田立莉就从一年级数学开始辅导，有的题，甚至采用十根筷子做演示，通过一段的“特殊教育”，该生很快融入了班集体。全班因此不遵守纪律的现象减少了，主动学习的多了，学风、班风得到好转，第二学期考试，全班均达标。 差异教学，落实在课堂；为学生所需而教，为学生成长护航助力。田立莉常说：“使命如诗，用心则胜。”有人说，她的差异教学就是“田式教学法”的最好注解，她是用爱托起学生成长的“数学天使”。
写课中的“真生活”
田立莉说，写课是梳理教学过程、完善教学设计、提升教学水平与记录教学足迹的最好方式。她认为，人的生命成长是相互滋润、相互启迪的，当教师用美丽的心情感染学生，就会惊喜地发现，学生的一切也将变得美好起来，用理性聚集教学感悟，用写课收集学生成长的“点滴”，学生将会还你一个“太平洋”。所以说，写课中有“真生活”。
写课是思考教学，是一种有效、自觉的积累，是成功、成材的基础。田立莉说：我不觉得写课是一种负担，而认为是一种源自于心灵的情愫，是一种期待交流的喜悦。我把每一次写课当作学科专业知识梳理及教学水平提升的一次训练，在写课的海洋中徜徉，身心同样得到滋养。正所谓，“写课能求理，造烛能求明。”
田立莉常与同事讨论，为什么有些课备得都挺好，却味同嚼蜡，学生记忆不深，教学效果不好，就是因为写课出了问题，课堂没有“精气神儿”。
“精气神儿”是科学无法确切的定义，也是无法复制的东西，它弥散在课堂之中，将所有人的心紧紧抓在一起的力量，是直到下课还意犹未尽的回味。比喻小学数学概念是非常基本的东西，又是非常重要的概念，把数学的内涵、符号及概念讲清楚，就需要一定的“精气神儿”。她认为，教师应有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。创设新奇、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，能激发学生内在的学习需要，学生“走进”了生活，便能自觉主动参与到学习中来。她在讲解《体积与容积》这节课，首先带领学生进行“投物水涨”的生活现象观察，“学生所占空间”的大小比较，“倒水”中理解容积，“喝水”后体悟容器，在“圆柱体，馒头、烙饼……”等实际演绎中，不仅区分体积与容积，而且也知道了“看不见，摸不着”的空气所占空间，从而使学生归纳概括出大千世界，万物都有体积的结论。
田立莉认为，教师在课堂上适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，有助于学生深刻思考。她说，每节课至少要有三分之一时间让学生独立思考、主动学习，并且在小组讨论后还要安排大组交流。学生在交流中要关注他们的发散思维，在学生趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，将是一种生成性的资源。让学生用自己喜欢的方式表述，有形、有意，形意结合使学生对问题有更深刻的理解，学生的主体地位得到体现，学习质量就会自然提高。
“孩子，你真棒”像一束霞光
教学中，田立莉精彩的语言不断鼓励着学生，及时点拨与评价给学生以熏陶和浸润。如：“这一勾表示老师最高的奖赏，同时也勾出了你学习上的成功”“你刚才用了一个小小的举例，这个思考的方法不错”“数学上单凭说不能让别人信服，得拿出证据来”“她还能用举例的方法，说明她有更深度的数学思考”“自己迅速纠正过来，一时的口误不要紧”“打点磕蹦没关系，别着急，我听清你的意思了”“孩子，你真棒……”这些“茉莉茶”香般的语言不时在她的课堂上自然流淌出来，像一束霞光，让学生心明眼亮，有效地提升了学生学习的自信心。
四年级4班王文婕同学说：记得有一次，我作业本上错了一道题，心情一落千丈，很不高兴。可田老师却在后面写了两个字：漂亮！我心想，明明错了一道题啊，怎么会是漂亮呢，是不是田老师在鼓励我？下回我一定要在口算测验中拿满分！然后，我就拼命的在家读口算，写口算。几次小测验后，我考试果真拿到了满分。看，田老师两个字是不是很神奇啊？四年级2班郭润同学说：我原来不太喜欢数学，对数学不感兴趣，成绩总是不太好。有一次，田老师在我的作业本上写下一道题：“方法 习作=聪明”，这道题使我开了窍，让我明白掌握方法、多练习就会变得聪明。于是我努力学习，暗自加油，功夫不负有心人，我终于取得了好成绩，我成功了，是田老师让我变成了聪明的孩子，她的评语真的具有超强能力。四年级3班张逸菲同学说：田老师上课真的有点“甜”，尽管她给我们留的作业少，我们的成绩不仅没有下降反而提高了，她教我们如何阅读、归纳和思考，她常说“今日事，今日毕”，她教给我们倒推、画图和转化等思维方式，让我们学得高兴，学得甜蜜。
坚守生命的航船
“对教育的忠诚是我的人生目标，是我承担教育职责所必需表现出来的敬业精神。”作为一名教师，田立莉是这样说的，也是这样做的。她说：教师的忠诚体现在对于自己的教育事业上，与教师、与学生同舟共济上。一生从教是我的最大荣光，一生都会坚守自己生命的航船。
她说：长期的教学实践，只能让我愈加执意探索课堂教学的奥秘，唯恐给老师、学生留下太多的遗憾，所以，我一直刻意严格要求自己，坚守使命。一想到学生期待的眼神，年轻教师那寻觅的目光，我就有了“永不退休”的勇气，因为我对教育爱得太深沉。我会永远牢记，忠诚不以他人行为为转移，因为这是自己的品质，只有脚踏实地，服务教育每一天……
近年来，田立莉与同事探讨最多的是课堂教学改革的话题，她说，当我、你、他，大家的教学经验归在一起后，竟然发现许多同仁都有“踏破铁鞋疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，在素质教育中培养学生成才是一种永远的牵挂，一种永远的不懈努力。“教师良心是教师职业道德的根本，是教师人格的前提保证，是实现自我价值的终身事业。” 田立莉正是凭着这种精神，在探索的道路上全力拼搏，用对教育的忠诚与热爱摘取一个又一个人生的“金牌”。
人物对话
《教育》旬刊：结合您的体会，请谈谈一名成功教师要具备哪些教学方法？
田立莉：在教学方法上突破，是为了不断积聚涵养学生的活水，课堂教学的千法万策，应结合教师、学生的实际与教学具体内容来整合。促进每一个学生在原有基础上的发展，是当今课堂教学改革的真正目的，也是课堂教学的关键点，更是解决制约课堂走向高效与成功的瓶颈问题。一名成功的教师，应学会在更多的回顾中沉思，以不断捕捉灵感的火花，不断燃起思维的火焰，从而在实现自我中让课堂教学获得新生。 《教育》旬刊：教师怎样做到与学生在教学中相互融合？
田立莉：一切为了学生的发展，好的教师要有挑战极限的勇气，在具体教学中让学生体会有跳起来的感觉。要学会用学生所犯的错误聚焦新知，点燃学生的思维之火；相信学生，设计情境让其自主探究，力求走进学生的内心世界，这样，教师与学生才能相互感受心与心碰撞的快乐，在教学相融中让生命绚烂。
《教育》旬刊：您对年轻教师有哪些期望？
田立莉：做教师的确是不容易，也不轻松，在实践中会尝到酸甜苦辣各种滋味。教师是一份特殊的工作，没有财源滚滚，没有名声显赫，更不会有一夜成名的奇迹。当终于“桃李满天下”的时候，往往已是白发苍苍。所以，许多教师会得出这样一个结论：这是一份“良心活儿”，当望着老前辈们几十年如一日辛勤耕耘的身影，作为年轻教师，依然坚持用心走进学生的情感世界，本身就是一种幸福人生……
人物语录
我不敢怠慢生活中的每一天，我敬畏课堂教学中的每一个生命，我必须而且时时刻刻拿出最大努力，向最高的境界前行。
365天课堂教学的分分秒秒，让我永久回忆，365个小脚印步步向前的迈进，给我每日生活阳光。学生给我的永远是一片灿烂。
幸福在哪里？幸福在这里——我最善、最美、最诚实的孩子们！
我一生已经历许许多多的故事，这些事，会在我的生命中留下不同的记忆，他们集合起来组成了我生命的全部：责任、承受与担当。
“和谐课堂”是保证人的尊严和价值不受侵害，倡导尊重与信任，发展人的个性与智能，并能形成良好交往氛围的课堂。和谐的课堂必须以学生的为中心，关注并满足学生在人际交往中的正当、合理的需要，进而促使学生形成健康自尊、韧性和应对问题的承受力。
学生的一句话，一个表情，一个动作，都能成为让我为之一振的精彩，教学的艺术体现在敏锐的捕捉学生身上显露出来的教育细节上。静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微之处见精神。
教师不是孤单的一个人，只有融入集体的洪流，去倾听、对话、交流、沟通与共享，才能互补共生，与学生一起快乐成长。
精彩一课：“鸡兔同笼”中的数学
授课教师：田立莉
课堂理念：教学的艺术体现在敏锐地捕捉学生身上显露出来的才华，静静倾听，深入挖掘，在细节上做文章。这样，教学就会走进学生的内心世界，才能赢得学生的掌声。
上课铃声响，田老师打开投影，学生全神贯注黑板上一行字：“鸡兔同笼”中的数学
问题带来思考：开题
投影上出现欢蹦乱跳的一群鸡和兔子。“谁知道鸡兔同笼的问题？”田老师环视了每一个学生，亲切地说。“我在数学课学过”“我妈妈给我讲过”“我在数学书里看过……”当然还有的同学默然无语。看上去教室里绝大部分学生对此已不陌生。而田老师试图用列表尝试解决问题。投影上显示：鸡兔同笼，上有12只头；下有32只足；鸡兔各有多少只？学生不约而同默数起来，田老师也随即打起了“拍子”。读题过后，留下的是笑声，笑声过后留下的是思考，答案并非容易……
方式引荐方法：互动
田老师毅然采用同学们喜欢的一种方式，把学习卡片发下去，学生欢呼着开始解决问题，她开始巡视同学们解决问题的过程。一名叫杨添的同学举手说：“老师，这节课的鸡兔同笼问题由我来回答吧！”话音未落，另一名叫展之遥的同学也站起来，“老师，我也要给同学讲！” 田老师为之一振，“好，就这么决定了，这节课由杨添和展之遥两位同学来演示。”
打开问题窗口：演算
杨添走上了讲台。“同学们，大家在列表时，有三种填表情况。” 田老师一边说一边将同学的三种填表方法放在投影上，“这些表都填对了，咱们看看哪个解决问题更快呢？”“中间的那个！”大部分学生说。“为什么？”学生纷纷说出自己的理由。多种列表形式中的择优，学生在对话与交流中彻悟了。伴随着学生的掌声，杨添举着手高兴地说：“yes”，走下了讲台。田老师接着请展之遥同学上讲台，同时请12位同学到前面来。展之遥挥指12位同学把两只手放在身后，“现在你们就是12只小鸡。”12只可爱的小鸡应该有24条腿，学生清晰可见。田老师在黑板写上12×2=24（条），“32条腿怎么办呢？”“加上！”学生说，“加上多少条腿呢？”32-24=8（条），学生列出了算式。“怎样加呢？同学们请看这里！”由于兔子是四条腿，请其中的一个同学把两只手放下、躬腰，一只活泼的小兔就出现了。再请一个同学放下两只手、躬腰，又一只可爱的小兔子出来了……“8里面有4个2”就是有4只小兔子，8÷2=4（只）的算式出现在黑板上，小鸡的只数也就迎刃而解了，12-4=8（只）……
创设中再引领：提示
创设情境、直观形象，用假设法帮助学生理解数学。田老师同时提醒假设鸡的只数是X只，同学们可以得到以下的答案么？”话音刚落，郭奕菲同学举手道：“老师，我说！” “如果鸡是X只，那么兔就有32-X只。”田老师及时提示，由此，可以联想到：2X （32-X）×4= 32。随着郭奕菲同学的讲解，学生连连发出噢、噢声音。另一位叫余物飞的同学被田老师叫上台，“我也能假设，如果鸡有X只，兔有Y只，就可以得出：X Y=12；2X 4Y=32……”全班响起掌声。有学生说：“老师，这节课太有趣了。” “老师，这节课我不仅学会了列表，而且还学会了假设。”“老师，三年级我就会列表，四年级我学会了假设，今天我又学会了的方程……”
“阳光心态”是个宝
田立莉是土生土长的北京海淀人，受小学老师的影响，大学毕业后她抱定了当教师的志向。1983年，田立莉“才入杏坛”就干得相当出色，任教第一次调迁就发生这样一则故事：她接到调令，从辛店小学到小牛坊小学，两所学校中间隔着一个村的距离，她万万没想到，她原来一个班级的孩子，竟伴随着她的调任一起位移到她新任教的学校。原因是，“田老师的课太精彩了”，班里的学生宁愿多走些路，也不愿意离开田老师。
时光荏苒，田立莉教过的学生换了一拨又一拨，可赞誉声是“一浪胜过一浪”，多年来一直保持最初的教学激情。如今，她依然一身素装，激情漾溢，熟悉她的人都称她是“阳光心态”；她说，“阳光心态”是个宝。她就是凭着这股对教育的“生命力”，从一名普通教师，干到一个学区的领导者，荣获北京市特级教师称号，成为当地有名的“教育专家”。近年来，她参与多所学校教学改革，为年轻教师评课、说教案；给不同学校学生上“精彩一课”。北京育英学校年轻教师张帆说：去年9月，我们学校迎来了一位 “巨人”，她虽然没有过人的身高，也没有出众的外表，但她的个人魅力足以感染每一名教师，她就是田立莉老师。
育英学校为田立莉成立了“专家工作室”，每周三定为常规活动日，每逢周三，田立莉都会一早来到学校，下到课堂听课。田立莉来到育英学校给年轻教师上的第一课，“作为教师，要想在自己的学科上有所发展，首先要做职业的教师，然后做艺术的教师，最后才能成为智慧的教师。”这是她的建议，也是她几十年来职业精神的体现。通过对五年级数学组教师张帆、李静的跟踪式听课及课后适时点评，有时建议二位老师进行二次上课，课后再进行评析与指点，从单元教学重点到本册知识领域“回顾式”探讨，如今，这二位教师进步明显，在启发式教学上已具备“独树一帜”的经验了。
作为学科带头人，相关部门协助田立莉成立“数学工作室”，成立之初，田立莉告诫她的团队伙伴：“以毕生之求做好老师。”团队成员通力合作，奋斗在数学教育前沿阵地，“以毕生之求做好老师”成了他们共同前进的动力。“数学工作室”成员来自四季青学区的不同学校。“挑灯夜学”是他们集体学习的一个特点。下班时间集中学习，交流讨论教学问题，灯光下，他们共读肖川的《教育的使命与责任》《教育的理想与信念》，一起讨论教学难题。工作室的特点在于走学校教研共同体之路，促进青年教师成长。田立莉的示范课让青年教师收益颇丰，在具体教学方法上她也不吝指教，不顾情面的点评成为青年教师成长的“必修课”。大家一起探讨公开课、实验课、录像课如何上，田立莉用“阳光心态”鼓励青年教师勇于创新，通过“同伴互助、教学开放”走向成熟。一年来，青年教师从课堂“四不像”到授课“有板有眼”“有章有法”，一路收获精彩。教师杨敏感慨地说：没有田老师与工作室，就没有我们今天的进步。
结合工作室的集中辅导，田立莉还自创“四季田藜”教学博客，并做到每日更新博客，记录教学过程的“思”与“悟”。不到一年时间，博文已超过500余篇，反响热烈。同事们在领悟田老师的“博大精深”的同时，也在博客上发表自己的教学反思，真正走向从思维的碰撞到智慧的结晶，青年教师因此大受其益。
田立莉在教学实践中写下了30多万字的教学笔记与案例研究，特别是根据不同学生需求、进行差异教学的案例，实现了教学效益的最大化，深受专家和同行的一致好评。她撰写的《精心设计智慧性的课堂提问》《和谐在差异教学中流淌》等数十篇教学论文，在各级报刊发表，多篇荣获北京市优秀论文奖。她编著出版《享受生命的幸福》《牵手前行》等专著，广受社会欢迎。近年来，她的名气大增，经常被邀请到全国各地执教观摩课，她的温馨、快乐教学法如茉莉花香传遍大江南北……
“田氏教学法”
差异教学是田立莉的多年教学实践采用的教育方法，《田立莉与小学数学差异教学》一书即是该成果的集中展示。差异教学意为关注学生在智能、学习方式、情感态度等方面的差异，帮助每个学生设计开放、可选择的学习内容，采用多样化学习方法，满足学生学习和发展的不同需要。对于不同智能和认知水平的学生，田立莉有不同的“妙招”，即在“不同的人学不同的数学”“让每个学生都能主动发展”理念下，作业题目开放，学生可以自主选择，题量为弹性式，真正实现“金凤凰”与“丑小鸭”一起飞翔的目的。
学生爱上田立莉的数学课。田立莉自成一套数学教学方法。有人称她的教学法为“田式教学法”，一语双关，道出她的教学特色。田立莉总是亲切地开场，用抑扬语调提起学生兴趣，随手拈来生动事例在教学中举证。新知识的阐发深入浅出，她总能营造轻松和谐的课堂氛围。如果说教学是一门艺术，田立莉则是一个造诣颇高的艺术大师。她的大智慧给学生广阔的自由空间。课堂上她常常不急作结论，不妄下断语，而是多做停留，倾听学生的想法。总是习惯性的抛出一个问题，而将发现问题、解决问题的主动权交给学生。她认为，学生才是学习的主人，教师则是数学的合作者，学生可以上讲台，可以天马行空任意驰骋，可以不囿于常规，敢想敢说。她的课堂总是费尽心机地布局，从不草草收笔，也非蜻蜓点水，而是步步将学生引向深入……
2008年秋季开学，田立莉接手四季青学区的一个五年级2班，这个班级原本数学成绩不好，与学校好的班级平均相差20多分，是一个让数学组老师头疼的班。作为副校长的田立莉主动请缨，责任所致，她力图做出改变。课上她像慈母般循循善诱，调动学生学习兴趣；开展计算、动手实践操作等学生喜欢的竞赛活动，帮助学生纠正不良学习行为习惯。课下则像朋友般做心与心的沟通，走进学生的情感世界，触摸他们的困惑与无助。她针对学生实际制定补缺、补漏学习计划，进行分层、分类有针对性地适时指导。那段时间，经常看见她在办公室与学困生一起“开小灶”身影。班里有一名心理障碍女生，对于她，田立莉倾注了特殊的爱。她的基础薄弱，理解力也较一般，田立莉就从一年级数学开始辅导，有的题，甚至采用十根筷子做演示，通过一段的“特殊教育”，该生很快融入了班集体。全班因此不遵守纪律的现象减少了，主动学习的多了，学风、班风得到好转，第二学期考试，全班均达标。 差异教学，落实在课堂；为学生所需而教，为学生成长护航助力。田立莉常说：“使命如诗，用心则胜。”有人说，她的差异教学就是“田式教学法”的最好注解，她是用爱托起学生成长的“数学天使”。
写课中的“真生活”
田立莉说，写课是梳理教学过程、完善教学设计、提升教学水平与记录教学足迹的最好方式。她认为，人的生命成长是相互滋润、相互启迪的，当教师用美丽的心情感染学生，就会惊喜地发现，学生的一切也将变得美好起来，用理性聚集教学感悟，用写课收集学生成长的“点滴”，学生将会还你一个“太平洋”。所以说，写课中有“真生活”。
写课是思考教学，是一种有效、自觉的积累，是成功、成材的基础。田立莉说：我不觉得写课是一种负担，而认为是一种源自于心灵的情愫，是一种期待交流的喜悦。我把每一次写课当作学科专业知识梳理及教学水平提升的一次训练，在写课的海洋中徜徉，身心同样得到滋养。正所谓，“写课能求理，造烛能求明。”
田立莉常与同事讨论，为什么有些课备得都挺好，却味同嚼蜡，学生记忆不深，教学效果不好，就是因为写课出了问题，课堂没有“精气神儿”。
“精气神儿”是科学无法确切的定义，也是无法复制的东西，它弥散在课堂之中，将所有人的心紧紧抓在一起的力量，是直到下课还意犹未尽的回味。比喻小学数学概念是非常基本的东西，又是非常重要的概念，把数学的内涵、符号及概念讲清楚，就需要一定的“精气神儿”。她认为，教师应有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。创设新奇、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，能激发学生内在的学习需要，学生“走进”了生活，便能自觉主动参与到学习中来。她在讲解《体积与容积》这节课，首先带领学生进行“投物水涨”的生活现象观察，“学生所占空间”的大小比较，“倒水”中理解容积，“喝水”后体悟容器，在“圆柱体，馒头、烙饼……”等实际演绎中，不仅区分体积与容积，而且也知道了“看不见，摸不着”的空气所占空间，从而使学生归纳概括出大千世界，万物都有体积的结论。
田立莉认为，教师在课堂上适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，有助于学生深刻思考。她说，每节课至少要有三分之一时间让学生独立思考、主动学习，并且在小组讨论后还要安排大组交流。学生在交流中要关注他们的发散思维，在学生趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，将是一种生成性的资源。让学生用自己喜欢的方式表述，有形、有意，形意结合使学生对问题有更深刻的理解，学生的主体地位得到体现，学习质量就会自然提高。
“孩子，你真棒”像一束霞光
教学中，田立莉精彩的语言不断鼓励着学生，及时点拨与评价给学生以熏陶和浸润。如：“这一勾表示老师最高的奖赏，同时也勾出了你学习上的成功”“你刚才用了一个小小的举例，这个思考的方法不错”“数学上单凭说不能让别人信服，得拿出证据来”“她还能用举例的方法，说明她有更深度的数学思考”“自己迅速纠正过来，一时的口误不要紧”“打点磕蹦没关系，别着急，我听清你的意思了”“孩子，你真棒……”这些“茉莉茶”香般的语言不时在她的课堂上自然流淌出来，像一束霞光，让学生心明眼亮，有效地提升了学生学习的自信心。
四年级4班王文婕同学说：记得有一次，我作业本上错了一道题，心情一落千丈，很不高兴。可田老师却在后面写了两个字：漂亮！我心想，明明错了一道题啊，怎么会是漂亮呢，是不是田老师在鼓励我？下回我一定要在口算测验中拿满分！然后，我就拼命的在家读口算，写口算。几次小测验后，我考试果真拿到了满分。看，田老师两个字是不是很神奇啊？四年级2班郭润同学说：我原来不太喜欢数学，对数学不感兴趣，成绩总是不太好。有一次，田老师在我的作业本上写下一道题：“方法 习作=聪明”，这道题使我开了窍，让我明白掌握方法、多练习就会变得聪明。于是我努力学习，暗自加油，功夫不负有心人，我终于取得了好成绩，我成功了，是田老师让我变成了聪明的孩子，她的评语真的具有超强能力。四年级3班张逸菲同学说：田老师上课真的有点“甜”，尽管她给我们留的作业少，我们的成绩不仅没有下降反而提高了，她教我们如何阅读、归纳和思考，她常说“今日事，今日毕”，她教给我们倒推、画图和转化等思维方式，让我们学得高兴，学得甜蜜。
坚守生命的航船
“对教育的忠诚是我的人生目标，是我承担教育职责所必需表现出来的敬业精神。”作为一名教师，田立莉是这样说的，也是这样做的。她说：教师的忠诚体现在对于自己的教育事业上，与教师、与学生同舟共济上。一生从教是我的最大荣光，一生都会坚守自己生命的航船。
她说：长期的教学实践，只能让我愈加执意探索课堂教学的奥秘，唯恐给老师、学生留下太多的遗憾，所以，我一直刻意严格要求自己，坚守使命。一想到学生期待的眼神，年轻教师那寻觅的目光，我就有了“永不退休”的勇气，因为我对教育爱得太深沉。我会永远牢记，忠诚不以他人行为为转移，因为这是自己的品质，只有脚踏实地，服务教育每一天……
近年来，田立莉与同事探讨最多的是课堂教学改革的话题，她说，当我、你、他，大家的教学经验归在一起后，竟然发现许多同仁都有“踏破铁鞋疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，在素质教育中培养学生成才是一种永远的牵挂，一种永远的不懈努力。“教师良心是教师职业道德的根本，是教师人格的前提保证，是实现自我价值的终身事业。” 田立莉正是凭着这种精神，在探索的道路上全力拼搏，用对教育的忠诚与热爱摘取一个又一个人生的“金牌”。
人物对话
《教育》旬刊：结合您的体会，请谈谈一名成功教师要具备哪些教学方法？
田立莉：在教学方法上突破，是为了不断积聚涵养学生的活水，课堂教学的千法万策，应结合教师、学生的实际与教学具体内容来整合。促进每一个学生在原有基础上的发展，是当今课堂教学改革的真正目的，也是课堂教学的关键点，更是解决制约课堂走向高效与成功的瓶颈问题。一名成功的教师，应学会在更多的回顾中沉思，以不断捕捉灵感的火花，不断燃起思维的火焰，从而在实现自我中让课堂教学获得新生。 《教育》旬刊：教师怎样做到与学生在教学中相互融合？
田立莉：一切为了学生的发展，好的教师要有挑战极限的勇气，在具体教学中让学生体会有跳起来的感觉。要学会用学生所犯的错误聚焦新知，点燃学生的思维之火；相信学生，设计情境让其自主探究，力求走进学生的内心世界，这样，教师与学生才能相互感受心与心碰撞的快乐，在教学相融中让生命绚烂。
《教育》旬刊：您对年轻教师有哪些期望？
田立莉：做教师的确是不容易，也不轻松，在实践中会尝到酸甜苦辣各种滋味。教师是一份特殊的工作，没有财源滚滚，没有名声显赫，更不会有一夜成名的奇迹。当终于“桃李满天下”的时候，往往已是白发苍苍。所以，许多教师会得出这样一个结论：这是一份“良心活儿”，当望着老前辈们几十年如一日辛勤耕耘的身影，作为年轻教师，依然坚持用心走进学生的情感世界，本身就是一种幸福人生……
人物语录
我不敢怠慢生活中的每一天，我敬畏课堂教学中的每一个生命，我必须而且时时刻刻拿出最大努力，向最高的境界前行。
365天课堂教学的分分秒秒，让我永久回忆，365个小脚印步步向前的迈进，给我每日生活阳光。学生给我的永远是一片灿烂。
幸福在哪里？幸福在这里——我最善、最美、最诚实的孩子们！
我一生已经历许许多多的故事，这些事，会在我的生命中留下不同的记忆，他们集合起来组成了我生命的全部：责任、承受与担当。
“和谐课堂”是保证人的尊严和价值不受侵害，倡导尊重与信任，发展人的个性与智能，并能形成良好交往氛围的课堂。和谐的课堂必须以学生的为中心，关注并满足学生在人际交往中的正当、合理的需要，进而促使学生形成健康自尊、韧性和应对问题的承受力。
学生的一句话，一个表情，一个动作，都能成为让我为之一振的精彩，教学的艺术体现在敏锐的捕捉学生身上显露出来的教育细节上。静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微之处见精神。
教师不是孤单的一个人，只有融入集体的洪流，去倾听、对话、交流、沟通与共享，才能互补共生，与学生一起快乐成长。
精彩一课：“鸡兔同笼”中的数学
授课教师：田立莉
课堂理念：教学的艺术体现在敏锐地捕捉学生身上显露出来的才华，静静倾听，深入挖掘，在细节上做文章。这样，教学就会走进学生的内心世界，才能赢得学生的掌声。
上课铃声响，田老师打开投影，学生全神贯注黑板上一行字：“鸡兔同笼”中的数学
问题带来思考：开题
投影上出现欢蹦乱跳的一群鸡和兔子。“谁知道鸡兔同笼的问题？”田老师环视了每一个学生，亲切地说。“我在数学课学过”“我妈妈给我讲过”“我在数学书里看过……”当然还有的同学默然无语。看上去教室里绝大部分学生对此已不陌生。而田老师试图用列表尝试解决问题。投影上显示：鸡兔同笼，上有12只头；下有32只足；鸡兔各有多少只？学生不约而同默数起来，田老师也随即打起了“拍子”。读题过后，留下的是笑声，笑声过后留下的是思考，答案并非容易……
方式引荐方法：互动
田老师毅然采用同学们喜欢的一种方式，把学习卡片发下去，学生欢呼着开始解决问题，她开始巡视同学们解决问题的过程。一名叫杨添的同学举手说：“老师，这节课的鸡兔同笼问题由我来回答吧！”话音未落，另一名叫展之遥的同学也站起来，“老师，我也要给同学讲！” 田老师为之一振，“好，就这么决定了，这节课由杨添和展之遥两位同学来演示。”
打开问题窗口：演算
杨添走上了讲台。“同学们，大家在列表时，有三种填表情况。” 田老师一边说一边将同学的三种填表方法放在投影上，“这些表都填对了，咱们看看哪个解决问题更快呢？”“中间的那个！”大部分学生说。“为什么？”学生纷纷说出自己的理由。多种列表形式中的择优，学生在对话与交流中彻悟了。伴随着学生的掌声，杨添举着手高兴地说：“yes”，走下了讲台。田老师接着请展之遥同学上讲台，同时请12位同学到前面来。展之遥挥指12位同学把两只手放在身后，“现在你们就是12只小鸡。”12只可爱的小鸡应该有24条腿，学生清晰可见。田老师在黑板写上12×2=24（条），“32条腿怎么办呢？”“加上！”学生说，“加上多少条腿呢？”32-24=8（条），学生列出了算式。“怎样加呢？同学们请看这里！”由于兔子是四条腿，请其中的一个同学把两只手放下、躬腰，一只活泼的小兔就出现了。再请一个同学放下两只手、躬腰，又一只可爱的小兔子出来了……“8里面有4个2”就是有4只小兔子，8÷2=4（只）的算式出现在黑板上，小鸡的只数也就迎刃而解了，12-4=8（只）……
创设中再引领：提示
创设情境、直观形象，用假设法帮助学生理解数学。田老师同时提醒假设鸡的只数是X只，同学们可以得到以下的答案么？”话音刚落，郭奕菲同学举手道：“老师，我说！” “如果鸡是X只，那么兔就有32-X只。”田老师及时提示，由此，可以联想到：2X （32-X）×4= 32。随着郭奕菲同学的讲解，学生连连发出噢、噢声音。另一位叫余物飞的同学被田老师叫上台，“我也能假设，如果鸡有X只，兔有Y只，就可以得出：X Y=12；2X 4Y=32……”全班响起掌声。有学生说：“老师，这节课太有趣了。” “老师，这节课我不仅学会了列表，而且还学会了假设。”“老师，三年级我就会列表，四年级我学会了假设，今天我又学会了的方程……”