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新一轮课程改革已整整走过十二个春秋，新课程标准修订版也在新课程改革十年后正式颁布。当下，广大语文教师认真学习新颁布的语文课程标准，积极调整语文课堂教学策略，涌现出了许多鲜活的语文教学案例，取得了令人可喜的语文教学新经验。新课程实验的成功与否，说到底是课堂教学的问题。时至今日，一直困扰着广大教师的“新课程的课到底该怎么上”这一问题，我们确实应该进行认真反思了。只有这样，才能更好地推进新课程改革。
课堂教学的理念真的更新了吗
请看以下的一个实例：
师：（一走进教室）同学们准备好了吗？
生：准备好了。（齐答）
师：可以上课了吗？
生：可以（齐答）。
师：出示课题《小蝌蚪找妈妈》。
生：齐读课题。
师：看了课题你有疑问吗？你能提出问题吗？
生：小蝌蚪为什么要找妈妈？
生：小蝌蚪怎样找妈妈？
生：小蝌蚪找到妈妈了吗？
生：是什么样的小蝌蚪在找妈妈？
生：小蝌蚪找了几次妈妈？
生：小蝌蚪的妈妈到底是什么样的？
师：同学们真聪明！提了这么多问题，现在老师请同学们分四人一小组，选择其中的一个问题进行小组讨论。
------
这是笔者在调研中听到的人教版小学语文新教材第二册34课第一教时的一个片断。课后我们与作课老师进行了讨论。老师说，她这样设计的意图是要体现“自主、合作、探究”的新课程理念。上课之前征求学生可否上课，这是对学生的尊重，体现了平等的师生关系。而学生读了课题后就让他们提问，这是培养学生的探究意识。学生提出问题后再让他们分小组选择一个问题讨论学习，这是培养学生的自主能力和合作意识。教师说得有板有眼，头头是道，似乎这一 新课程的理念已落实得非常到位。
果真如此吗？回答当然是否定的。首先上课之前这样征求意见真有必要吗？我们都知道
上课铃声一响，学生应该怎样做这是一个学习常规，是应该做好的。如果真有学生没有做好
在这样的齐声回答中，老师能发现吗？即使发现了，教师难道要停下来等这个别学生做好了准备再上课吗？这岂不是捡了芝麻丢了西瓜？时下，教师的这几句教学用语似乎很流行，但我以为，不问青红皂白，一走进教室就来这么几句话，实在没有必要。即使真有必要（有课前谈话时），也不必这样重复。教师还是多想点办法，使自己的课一开始就能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。
其次，一上课就让学生看着课题提问，对一年级的学生来说恰当吗？我以为这样的要求过高。原浙教版的教材是在小学四年级才安排这一训练内容，是充分考虑到了这一年龄段学生的认知水平。试想，一年级的学生要他说一句完整的话也是有一定的难度，怎么能提出如此有深度的问题呢？“道中人”一听就明白，这是教师事先“排演”的结果。如果教师为了体现所谓的新理念而不惜这样弄虚作假，那只能是误人子弟，是绝对达不到培养学生探究意识这一目标的。当然，我们并不是说一年级的课堂上不要学生提问，不要培养学生的探究意识，只是应注意培养的方式、方法。比如，在引导学生学习课文的过程中，对一些能现场生成的点要鼓励学生提问；在学生学了一篇课文后，教师可再引导学生说说还有哪些不懂的，等等。
至于这样的小组合作学习，笔者认为是没有什么意义。首先小组学习的任务是由学生自己来选择，这看似给了学生学习的自主权，培养了学生的自主意识，实际上只是“绣花枕头稻草包”，无用。我们只要稍加分析，就可知道这六个学习专题并非都有价值，而一年级的小学生识别能力又不强，倘若选择了一个毫无价值的内容，这岂不是教他们在做无用功。再则，小组学习的分工不明确，只是笼统的一个要求：四人一小组讨论。学生当然无所适从，到最后还是自个儿顾自个儿，哪里还谈得上“合作”呢？要使小组学习真正有效，必须要具备这几个要素：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人职责，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。
“ 三维”教学目标落实了吗
请看以下的一个案例：
一、 课件演示：各种姿态的荷叶。
二、 指名学生回答：你看到了什么？
三、 学生回答。
四、 教师表演。教师站在一大片画好的荷叶上，当作一只小青蛙对荷叶说：“荷叶是我的歌台。”
五、 听课文录音。
六、 指名学生回答：荷叶有哪几个好朋友？
七、 学生回答。
八、 小组合作学习。四人一小组，选择其中一个“好朋友”（一小节课文内容）合作学习：“好朋友”是怎么夸荷叶的？
九、汇报合作学习情况。
1、请学生选择一个“好朋友”上台表演：它是怎么夸荷叶的？
2、随机学习生字、新词：水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲、笑嘻嘻。
十、小组分角色朗读课文。
这是笔者听到的人教版二册14课《荷叶圆圆》第一教时的基本流程。应该说，这位教师为了上好这堂课想了好多办法，如多媒体教学手段的运用、小组合作学习、角色朗读、角色表演等，体现了新的课堂教学理念。但是，这堂课也存在着许多问题。我们仅从“三维”目标的要求来衡量，这堂课就不达标。
首先从“三维”之一的“知识和技能”目标来看，定位不准。很显然，这堂课教师的重点是放在理解课文内容和有感情地朗读课文上。不错，课文内容是要理解，课文朗读是要训练，问题是要注意时机。这是第一教时的课，就“知识和技能”的目标来看，我认为训练的重点应该放在生字的学习和朗读课文上。要知道这篇课文有12个生字要求会认读，另有六个生字会写。当然，这六个生字并不都得在第一教时会写，但12个生字在第一教时都要会读，否则，学生朗读课文就会有困难。但从整堂课来看，教师对生字的教学显然是忽视的，没有把他当作重点，而“新课标”明确地告诉我们：识字是低年级语文教学的重中之重。至于朗读课文，就第一教时来说，笔者认为训练的重点应该放在读正确上，做到不添字、不漏字、不回读、不唱读，把课文读通顺。只有达到了这个层面，再来指导学生有感情地朗读课文，此时才有水到渠成之效。
其次从“过程和方法”这一目标来看，展现也不够到位。新课程要求教师注重对学生学习过程的引导，改变过去那种“重结果，轻过程”的教学现象。教师作为学习过程的组织者和引导者，首先要考虑这个学习过程是否合理，是否符合学生的认知规律。案例中的第四个环节安排就不恰当。教师这样表演一下有什么作用？是想起个示范作用吗？此时需要这样的示范吗？而八、九两个环节的设计也不合理。试想：学生连生字都不会读，他怎么能表演性的朗读呢？更不要说这样的所谓合作学习、选择学习会有效吗？至于，态度、情感、价值观这方面的目标达成，则相差更远了。
以上所述，只是新课程改革中课堂教学的部分不合理现象，不能以偏概全。但是，新课程课堂教学改革的确是任重道遠，我们只有务真求实，不断探索，才能做好小学语文新课程改革这一艰巨而伟大的工作。
课堂教学的理念真的更新了吗
请看以下的一个实例：
师：（一走进教室）同学们准备好了吗？
生：准备好了。（齐答）
师：可以上课了吗？
生：可以（齐答）。
师：出示课题《小蝌蚪找妈妈》。
生：齐读课题。
师：看了课题你有疑问吗？你能提出问题吗？
生：小蝌蚪为什么要找妈妈？
生：小蝌蚪怎样找妈妈？
生：小蝌蚪找到妈妈了吗？
生：是什么样的小蝌蚪在找妈妈？
生：小蝌蚪找了几次妈妈？
生：小蝌蚪的妈妈到底是什么样的？
师：同学们真聪明！提了这么多问题，现在老师请同学们分四人一小组，选择其中的一个问题进行小组讨论。
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这是笔者在调研中听到的人教版小学语文新教材第二册34课第一教时的一个片断。课后我们与作课老师进行了讨论。老师说，她这样设计的意图是要体现“自主、合作、探究”的新课程理念。上课之前征求学生可否上课，这是对学生的尊重，体现了平等的师生关系。而学生读了课题后就让他们提问，这是培养学生的探究意识。学生提出问题后再让他们分小组选择一个问题讨论学习，这是培养学生的自主能力和合作意识。教师说得有板有眼，头头是道，似乎这一 新课程的理念已落实得非常到位。
果真如此吗？回答当然是否定的。首先上课之前这样征求意见真有必要吗？我们都知道
上课铃声一响，学生应该怎样做这是一个学习常规，是应该做好的。如果真有学生没有做好
在这样的齐声回答中，老师能发现吗？即使发现了，教师难道要停下来等这个别学生做好了准备再上课吗？这岂不是捡了芝麻丢了西瓜？时下，教师的这几句教学用语似乎很流行，但我以为，不问青红皂白，一走进教室就来这么几句话，实在没有必要。即使真有必要（有课前谈话时），也不必这样重复。教师还是多想点办法，使自己的课一开始就能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。
其次，一上课就让学生看着课题提问，对一年级的学生来说恰当吗？我以为这样的要求过高。原浙教版的教材是在小学四年级才安排这一训练内容，是充分考虑到了这一年龄段学生的认知水平。试想，一年级的学生要他说一句完整的话也是有一定的难度，怎么能提出如此有深度的问题呢？“道中人”一听就明白，这是教师事先“排演”的结果。如果教师为了体现所谓的新理念而不惜这样弄虚作假，那只能是误人子弟，是绝对达不到培养学生探究意识这一目标的。当然，我们并不是说一年级的课堂上不要学生提问，不要培养学生的探究意识，只是应注意培养的方式、方法。比如，在引导学生学习课文的过程中，对一些能现场生成的点要鼓励学生提问；在学生学了一篇课文后，教师可再引导学生说说还有哪些不懂的，等等。
至于这样的小组合作学习，笔者认为是没有什么意义。首先小组学习的任务是由学生自己来选择，这看似给了学生学习的自主权，培养了学生的自主意识，实际上只是“绣花枕头稻草包”，无用。我们只要稍加分析，就可知道这六个学习专题并非都有价值，而一年级的小学生识别能力又不强，倘若选择了一个毫无价值的内容，这岂不是教他们在做无用功。再则，小组学习的分工不明确，只是笼统的一个要求：四人一小组讨论。学生当然无所适从，到最后还是自个儿顾自个儿，哪里还谈得上“合作”呢？要使小组学习真正有效，必须要具备这几个要素：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人职责，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。
“ 三维”教学目标落实了吗
请看以下的一个案例：
一、 课件演示：各种姿态的荷叶。
二、 指名学生回答：你看到了什么？
三、 学生回答。
四、 教师表演。教师站在一大片画好的荷叶上，当作一只小青蛙对荷叶说：“荷叶是我的歌台。”
五、 听课文录音。
六、 指名学生回答：荷叶有哪几个好朋友？
七、 学生回答。
八、 小组合作学习。四人一小组，选择其中一个“好朋友”（一小节课文内容）合作学习：“好朋友”是怎么夸荷叶的？
九、汇报合作学习情况。
1、请学生选择一个“好朋友”上台表演：它是怎么夸荷叶的？
2、随机学习生字、新词：水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲、笑嘻嘻。
十、小组分角色朗读课文。
这是笔者听到的人教版二册14课《荷叶圆圆》第一教时的基本流程。应该说，这位教师为了上好这堂课想了好多办法，如多媒体教学手段的运用、小组合作学习、角色朗读、角色表演等，体现了新的课堂教学理念。但是，这堂课也存在着许多问题。我们仅从“三维”目标的要求来衡量，这堂课就不达标。
首先从“三维”之一的“知识和技能”目标来看，定位不准。很显然，这堂课教师的重点是放在理解课文内容和有感情地朗读课文上。不错，课文内容是要理解，课文朗读是要训练，问题是要注意时机。这是第一教时的课，就“知识和技能”的目标来看，我认为训练的重点应该放在生字的学习和朗读课文上。要知道这篇课文有12个生字要求会认读，另有六个生字会写。当然，这六个生字并不都得在第一教时会写，但12个生字在第一教时都要会读，否则，学生朗读课文就会有困难。但从整堂课来看，教师对生字的教学显然是忽视的，没有把他当作重点，而“新课标”明确地告诉我们：识字是低年级语文教学的重中之重。至于朗读课文，就第一教时来说，笔者认为训练的重点应该放在读正确上，做到不添字、不漏字、不回读、不唱读，把课文读通顺。只有达到了这个层面，再来指导学生有感情地朗读课文，此时才有水到渠成之效。
其次从“过程和方法”这一目标来看，展现也不够到位。新课程要求教师注重对学生学习过程的引导，改变过去那种“重结果，轻过程”的教学现象。教师作为学习过程的组织者和引导者，首先要考虑这个学习过程是否合理，是否符合学生的认知规律。案例中的第四个环节安排就不恰当。教师这样表演一下有什么作用？是想起个示范作用吗？此时需要这样的示范吗？而八、九两个环节的设计也不合理。试想：学生连生字都不会读，他怎么能表演性的朗读呢？更不要说这样的所谓合作学习、选择学习会有效吗？至于，态度、情感、价值观这方面的目标达成，则相差更远了。
以上所述，只是新课程改革中课堂教学的部分不合理现象，不能以偏概全。但是，新课程课堂教学改革的确是任重道遠，我们只有务真求实，不断探索，才能做好小学语文新课程改革这一艰巨而伟大的工作。