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【关键词】 音乐教学；有效性；因素；教材；兴趣
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）06—0078—01
新课改对课堂教学提出崭新要求，课堂教学逐渐走向规范化、高效化轨道，但是，由于一些教师对教学改革理解不到位，在具体施教时，往往会出现一些偏差，很容易导致出现教师用功不少而教学效益不高的现象。教师挖掘教学不够，教学设计适合性降低；教学方法单一固化，课堂教学呈现程式化；忽视学生兴趣取向，教师一味讲解，都有可能造成课堂教学气氛沉闷，教学落入被动局面。
一、挖掘教材不深，教学设计缺少支撑力
课堂教学由教本、生本、师本三个重要因素所构成，其中师本是最活跃因素。教师负责对教材进行深度挖掘，整合教学资源，设计教学方案。特别是对教学内容的分析解读，应该是课堂教学最重要信息整合过程。教材是教学的起点，也是教学的终点。教师要针对教材进行备课，特别是年轻教师，备课很认真，但课堂实践效果却不是很好，这说明教师对教材的理解存在问题，对学生的学习实际缺少调研，结果只能是教师做了大量的无用功。因此，教师在教材学习时，要对各种教学因素有清晰认知，对良好的教法有足够积累，对教学生成有成功的预设，这样才能提升教学设计的针对性。教师对教材解读不深透，教学设计缺少支撑力，课堂教学自然呈现乱象。如果教师能够先让学生多听听、多看看，对音乐作品有更多了解，对作品产生背景有一定认知，或者引入相声《洛桑学艺》，学生对学习内容的感知一定会更深刻。教师对教材解读深刻与否，关系教学设计的成败。
二、教法比较单一，教学效果缺少说服力
高中音乐课堂教学中，教师教法设计往往会陷入习惯意识之中。特别是传统教学意识的影响还在，一些教师热衷于课堂讲解，对学习新内容进行讲解、对音乐乐理常识进行讲解、对学生音乐欣赏进行讲解、对学生训练内容进行讲解，学生听得恹恹欲睡，教师还在讲得津津有味。这样的课堂教学势必要落入传统教学满堂灌的窠臼之中。高中学生有一定认知能力，对音乐的理解也存在个性化特征，教师不断将个性解读强加给学生，很难引起学生认识共鸣，当然不能形成重要学力。在音乐欣赏时，每一个人对音乐的理解都不一样，教师不能搞认知“大一统”，要尊重学生的个性感受，形成个体认知感知体系。
在学习“戏曲”相关內容时，教师先列举了“京剧”“豫剧”“黄梅戏”等表现形式，并对其各自的特点进行介绍，然后让学生欣赏几首戏曲片段。如：《苏三起解》《谁说女子不如男》等。在学生欣赏音乐时，教师不断暂停音乐进行内容和唱腔艺术解读。一段戏曲音乐被停顿了好几次，学生表情很无奈。音乐欣赏需要教师给出一些必要的引导和解读，但不能不顾学生心理感受，教师过多讲解音乐技巧，不仅不能给学生带来有益启示，还可能会招致学生的反感。这样的教法设计当然是不明智的。高中学生对音乐的理解虽然不是很专业，但我们音乐教学并非是培养音乐专业人才，过分强调专业性，势必造成课堂教学的低效率。
三、忽视学生兴趣，教学执行缺少针对性
我们都会说“兴趣是最好的老师”，但在具体落实这个观念的时候，却会出现诸多偏差。高中学生对音乐的喜爱呈现多元化、个性化，如果教师不顾学生兴趣爱好，一味执行教学设计，势必要挫伤学生学习主动性，课堂教学效果自然要大打折扣。如果任由学生选择喜欢的音乐进行学习，也会出现不可收拾之乱象。因此，对学生学习兴趣的激发，教师要做到多方兼顾，要对教学内容进行精心选择，寻找激趣突破点，要对教法设计进行优化，根据学生兴趣需求调整教学环节，应用教学媒介。音乐教学涉及内容广泛，教师要对各种教学因子进行深入分析，通过有效整合，才能形成最佳教学方案，提升课堂教学效率。
学生对音乐的兴趣爱好有自己价值衡量标准，教师不可横加干涉。有些学生喜欢节奏强的，也有学生喜欢温柔的。在欣赏外国歌曲时，有几首备选歌曲，教师让学生为自己喜欢的音乐投票决定欣赏次序，当音乐欣赏结束之后，教师组织学生分组讨论欣赏体验，就是按照性别进行分组的。学生讨论热烈，获得的欣赏成果自然是丰硕的。教师让学生自由选择喜欢的音乐，并对其进行深度探究，就是顺应了学生心理需求，学习效果呈现显性特征。
高中音乐课堂教学有自身学科特点，教师在教材解读、教法优化、教学内容选择、教学训练设计等环节，要注意遵循教学规律。如果课堂教学呈现低效率，则说明教师教学设计、教学过程、教学执行、教学调度等环节出现了问题。教师要对教情和学情进行深入调研，找到问题之所在，并给出适合的解决方法。这样才能摆脱教学被动局面，激发课堂教学积极因素，提升课堂教学效度。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）06—0078—01
新课改对课堂教学提出崭新要求，课堂教学逐渐走向规范化、高效化轨道，但是，由于一些教师对教学改革理解不到位，在具体施教时，往往会出现一些偏差，很容易导致出现教师用功不少而教学效益不高的现象。教师挖掘教学不够，教学设计适合性降低；教学方法单一固化，课堂教学呈现程式化；忽视学生兴趣取向，教师一味讲解，都有可能造成课堂教学气氛沉闷，教学落入被动局面。
一、挖掘教材不深，教学设计缺少支撑力
课堂教学由教本、生本、师本三个重要因素所构成，其中师本是最活跃因素。教师负责对教材进行深度挖掘，整合教学资源，设计教学方案。特别是对教学内容的分析解读，应该是课堂教学最重要信息整合过程。教材是教学的起点，也是教学的终点。教师要针对教材进行备课，特别是年轻教师，备课很认真，但课堂实践效果却不是很好，这说明教师对教材的理解存在问题，对学生的学习实际缺少调研，结果只能是教师做了大量的无用功。因此，教师在教材学习时，要对各种教学因素有清晰认知，对良好的教法有足够积累，对教学生成有成功的预设，这样才能提升教学设计的针对性。教师对教材解读不深透，教学设计缺少支撑力，课堂教学自然呈现乱象。如果教师能够先让学生多听听、多看看，对音乐作品有更多了解，对作品产生背景有一定认知，或者引入相声《洛桑学艺》，学生对学习内容的感知一定会更深刻。教师对教材解读深刻与否，关系教学设计的成败。
二、教法比较单一，教学效果缺少说服力
高中音乐课堂教学中，教师教法设计往往会陷入习惯意识之中。特别是传统教学意识的影响还在，一些教师热衷于课堂讲解，对学习新内容进行讲解、对音乐乐理常识进行讲解、对学生音乐欣赏进行讲解、对学生训练内容进行讲解，学生听得恹恹欲睡，教师还在讲得津津有味。这样的课堂教学势必要落入传统教学满堂灌的窠臼之中。高中学生有一定认知能力，对音乐的理解也存在个性化特征，教师不断将个性解读强加给学生，很难引起学生认识共鸣，当然不能形成重要学力。在音乐欣赏时，每一个人对音乐的理解都不一样，教师不能搞认知“大一统”，要尊重学生的个性感受，形成个体认知感知体系。
在学习“戏曲”相关內容时，教师先列举了“京剧”“豫剧”“黄梅戏”等表现形式，并对其各自的特点进行介绍，然后让学生欣赏几首戏曲片段。如：《苏三起解》《谁说女子不如男》等。在学生欣赏音乐时，教师不断暂停音乐进行内容和唱腔艺术解读。一段戏曲音乐被停顿了好几次，学生表情很无奈。音乐欣赏需要教师给出一些必要的引导和解读，但不能不顾学生心理感受，教师过多讲解音乐技巧，不仅不能给学生带来有益启示，还可能会招致学生的反感。这样的教法设计当然是不明智的。高中学生对音乐的理解虽然不是很专业，但我们音乐教学并非是培养音乐专业人才，过分强调专业性，势必造成课堂教学的低效率。
三、忽视学生兴趣，教学执行缺少针对性
我们都会说“兴趣是最好的老师”，但在具体落实这个观念的时候，却会出现诸多偏差。高中学生对音乐的喜爱呈现多元化、个性化，如果教师不顾学生兴趣爱好，一味执行教学设计，势必要挫伤学生学习主动性，课堂教学效果自然要大打折扣。如果任由学生选择喜欢的音乐进行学习，也会出现不可收拾之乱象。因此，对学生学习兴趣的激发，教师要做到多方兼顾，要对教学内容进行精心选择，寻找激趣突破点，要对教法设计进行优化，根据学生兴趣需求调整教学环节，应用教学媒介。音乐教学涉及内容广泛，教师要对各种教学因子进行深入分析，通过有效整合，才能形成最佳教学方案，提升课堂教学效率。
学生对音乐的兴趣爱好有自己价值衡量标准，教师不可横加干涉。有些学生喜欢节奏强的，也有学生喜欢温柔的。在欣赏外国歌曲时，有几首备选歌曲，教师让学生为自己喜欢的音乐投票决定欣赏次序，当音乐欣赏结束之后，教师组织学生分组讨论欣赏体验，就是按照性别进行分组的。学生讨论热烈，获得的欣赏成果自然是丰硕的。教师让学生自由选择喜欢的音乐，并对其进行深度探究，就是顺应了学生心理需求，学习效果呈现显性特征。
高中音乐课堂教学有自身学科特点，教师在教材解读、教法优化、教学内容选择、教学训练设计等环节，要注意遵循教学规律。如果课堂教学呈现低效率，则说明教师教学设计、教学过程、教学执行、教学调度等环节出现了问题。教师要对教情和学情进行深入调研，找到问题之所在，并给出适合的解决方法。这样才能摆脱教学被动局面，激发课堂教学积极因素，提升课堂教学效度。
编辑：蔡扬宗