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摘要：中华优秀民族文化传承和发展的重要载体则是汉字，而汉字书写是世界文化宝库里一颗耀眼的明珠，也是中华民族文化中的宝贵精神财富，每一个中国人都有责任也有义务去传承汉字书写，并将其弘扬光大。但随着信息化时代的冲击，出现了汉字书写难的问题，为了能够从本质上解决这一难题，则应当在小学阶段加强对学生汉字书写的训练，以此丰富学生的汉字文化底蕴，成功地从源头解决汉字书写的难题。
关键词：汉字书写训练;小学语文;书写难题
随着我国的经济腾飞与科技进步，在当今的国际社会中中国扮演着越来越重要的角色，并且国际社会间的竞争也从经济领域逐步扩展到各个领域，文化竞争则被称为国家之间软实力的较量。为了能够发挥出我国丰富且宝贵的文化软实力优势，教育工作者应当汲取传统文化的营养，以此作为国家发展的源动力。在国学热的时代发展背景下，小学语文书法教学则应当大有所为，努力地发挥自身的力量加强学生的汉字书法素养。
一、提升书写热情，加强书法审美体验
若是想要从本质上化解汉字书写的难题就应当从学生着手，激发学生书写汉字的热情，让学生做到真正喜欢汉字，并且可以积极主动地进行汉字书写。那么这就需要语文教师应当在培养学生具备一定的写字兴趣后，进而加强对学生汉字书写的训练。首先，语文教师应当引导学生去深刻地感受汉字之美，具体情形教师可以在课堂教学中让学生充分地感受汉字的结构美、形体美、意向美，不断地强化学生的审美体验，然后语文教师可以向学生展示优秀的书法艺术作品，以此调动出学生对汉字书写的积极性[1]。其次，语文教师可以在书法训练中穿插一些有关汉字的趣味性故事，进一步调动学生对汉字书写的热情，生动的汉字故事能够让学生清楚地明白汉字书写的重要性，也能够激发出学生对汉字的喜爱之情。
例如，在小学四年级汉字书法训练的活动中，教师可以为学生讲述与王羲之有关的“临池学书”故事，王羲之酷爱书法因此将清水池染成了墨池，以此激发出小学生对汉字书写的兴趣。教师还可以结合汉字结构形状创编各种有意义的故事，像“观潮”一课中的“盼”字，教师可以创编：“太阳将水星和金星分开了，于是水星和金星盼望着有一天能够在一起。”用趣味性的故事让学生能够更加主动地加入到汉字书写的训练活动中。除此之外，汉字书写训练之后，教师还可以让学生进行相应的书法竞赛，使学生在竞争中加强汉字书写的能力，教师可以将优秀的书法作品展示到班级中的学习园地，供其他学生学习欣赏，以此提升学生对书法书写的自信，提升学生书法写作水平。
二、增强榜样示范，规范学生汉字书写
语文教师榜样示范的作用对学生书法训练有着很大的影响，同时小学生具有超强的模仿能力和好奇心，教师只有不断地提升自身书法水平，并且在批改作业和课堂板书的过程中注意书写的姿势以及握笔的姿势，将规范、漂亮的字体向学生展示，这样才能够在无形中培养学生的汉字书写能力，提升学生书写汉字的规范性。语文教师在具体的书法教学中可以借助“比较运笔法”对学生汉字书写的能力进行培养，利用榜样的力量加强对学生的书法训练，以此缓解当前学生汉字书写难的问题。
例如，教师让学生写“一”字时，可以首先让学生仔细地观察自身的运笔，之后再引导学生对照模仿写字，待学生书写完之后，语文教师可以让学生通过对比范字和自己书写的文字，进而找出其中的不足之处加以改正[2]。当然语文教师在书法训练中还需要时刻地引导学生正确处理好汉字的间架结构。再如，在“皮”一字的书法教学中，语文教师可以让学生先自主实践，有的学生会把“皮”下面的“又”写得过宽，而有的学生则会写得过短，会出现各式各样的书法问题。此时，语文教师则可以将学生错误的书法示范作品张贴到黑板上，鼓励学生通过对比分析来总结自己书法中存在的不足，同时，语文教师也应当帮助学生找到最本质的原因，引导其正确修正，提高学生汉字书法的规范性，进一步加强对学生书法训练的有效性。
三、控制训练力度，形成良好书写习惯
在小学语文汉字书法训练的活动中，语文教师为了能够让学生的汉字书写更加的工整和规范，应当引导学生形成良好的汉字书写习惯。一方面，语文教师应当严格地要求学生在书写时保持正确的姿势，以保证学生汉字书写更加的工整，同时还能够保护学生视力，促进学生身体的健康发展，让学生能够受益终生。教师可以在学生汉字书写的过程中加强对学生的监管和巡视，发现学生书写方法和姿势不正确时，应当及时地对学生进行纠正。另一方面，语文教师为了能够切实的加强学生汉字书写训练的效果，还应当严格地把控好训练的强度，以此确保学生在汉字书写中的可持续发展。对于小学阶段的学生而言，具有年龄较小，活泼好动，贪玩好耍的天性等特点，很难长时间保持对汉字书写的兴趣，如果强制性要求他们长时间对汉字书写进行训练，这样会严重影响学生的个性，阻碍其健康发展。
例如，小学五年级学生在汉字书写训练的活動中，教师可以引导学生在书写“月是故乡明”一课中的“徘、徊、渺、篝、萌”五个生字，并且通过反复的书写，规范自己的姿势以及书写习惯。对于写的既快又对的学生，教师可以鼓励学生继续选择本课中的其他生字进行书写，对于其他的汉字，语文教师则可以引导学生在课下进行自主地书写[3]。教师需要注意的是汉字书写训练本身的目的是让学生写好，掌握正确的书写方法，而不是让学生写得多，语文教师应当借助科学的方法让学生全身心地加入到汉字书写的训练中，进一步强化学生的书写习惯和规范书写。
结束语：
综上所述，为了能够加强国家文化软实力竞争力，也为了能够彻底地解决网络发展带来的汉字书写难题，语文教师应当选择与小学生发展规律相匹配的汉字书法训练活动，引导学生具备良好的书法意识和书法习惯，控制对学生书法训练的力度与强度，让学生真正地喜欢上汉字书写，加强学生对汉字的审美体验和感受，进而为学生开展其他课程的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]蔡漾帆.小学生练字与作业书写质量差异的成因和对策[J].新课程，2020（29）：11.
[2]高洪梅.刍议如何在小学语文教学中加强汉字书写规范化的训练[J].考试周刊，2019（A0）：26-27.
[3]陈丽芳.小学语文与汉字书写教学初探[J].学周刊，2017（08）：177-178.
关键词：汉字书写训练;小学语文;书写难题
随着我国的经济腾飞与科技进步，在当今的国际社会中中国扮演着越来越重要的角色，并且国际社会间的竞争也从经济领域逐步扩展到各个领域，文化竞争则被称为国家之间软实力的较量。为了能够发挥出我国丰富且宝贵的文化软实力优势，教育工作者应当汲取传统文化的营养，以此作为国家发展的源动力。在国学热的时代发展背景下，小学语文书法教学则应当大有所为，努力地发挥自身的力量加强学生的汉字书法素养。
一、提升书写热情，加强书法审美体验
若是想要从本质上化解汉字书写的难题就应当从学生着手，激发学生书写汉字的热情，让学生做到真正喜欢汉字，并且可以积极主动地进行汉字书写。那么这就需要语文教师应当在培养学生具备一定的写字兴趣后，进而加强对学生汉字书写的训练。首先，语文教师应当引导学生去深刻地感受汉字之美，具体情形教师可以在课堂教学中让学生充分地感受汉字的结构美、形体美、意向美，不断地强化学生的审美体验，然后语文教师可以向学生展示优秀的书法艺术作品，以此调动出学生对汉字书写的积极性[1]。其次，语文教师可以在书法训练中穿插一些有关汉字的趣味性故事，进一步调动学生对汉字书写的热情，生动的汉字故事能够让学生清楚地明白汉字书写的重要性，也能够激发出学生对汉字的喜爱之情。
例如，在小学四年级汉字书法训练的活动中，教师可以为学生讲述与王羲之有关的“临池学书”故事，王羲之酷爱书法因此将清水池染成了墨池，以此激发出小学生对汉字书写的兴趣。教师还可以结合汉字结构形状创编各种有意义的故事，像“观潮”一课中的“盼”字，教师可以创编：“太阳将水星和金星分开了，于是水星和金星盼望着有一天能够在一起。”用趣味性的故事让学生能够更加主动地加入到汉字书写的训练活动中。除此之外，汉字书写训练之后，教师还可以让学生进行相应的书法竞赛，使学生在竞争中加强汉字书写的能力，教师可以将优秀的书法作品展示到班级中的学习园地，供其他学生学习欣赏，以此提升学生对书法书写的自信，提升学生书法写作水平。
二、增强榜样示范，规范学生汉字书写
语文教师榜样示范的作用对学生书法训练有着很大的影响，同时小学生具有超强的模仿能力和好奇心，教师只有不断地提升自身书法水平，并且在批改作业和课堂板书的过程中注意书写的姿势以及握笔的姿势，将规范、漂亮的字体向学生展示，这样才能够在无形中培养学生的汉字书写能力，提升学生书写汉字的规范性。语文教师在具体的书法教学中可以借助“比较运笔法”对学生汉字书写的能力进行培养，利用榜样的力量加强对学生的书法训练，以此缓解当前学生汉字书写难的问题。
例如，教师让学生写“一”字时，可以首先让学生仔细地观察自身的运笔，之后再引导学生对照模仿写字，待学生书写完之后，语文教师可以让学生通过对比范字和自己书写的文字，进而找出其中的不足之处加以改正[2]。当然语文教师在书法训练中还需要时刻地引导学生正确处理好汉字的间架结构。再如，在“皮”一字的书法教学中，语文教师可以让学生先自主实践，有的学生会把“皮”下面的“又”写得过宽，而有的学生则会写得过短，会出现各式各样的书法问题。此时，语文教师则可以将学生错误的书法示范作品张贴到黑板上，鼓励学生通过对比分析来总结自己书法中存在的不足，同时，语文教师也应当帮助学生找到最本质的原因，引导其正确修正，提高学生汉字书法的规范性，进一步加强对学生书法训练的有效性。
三、控制训练力度，形成良好书写习惯
在小学语文汉字书法训练的活动中，语文教师为了能够让学生的汉字书写更加的工整和规范，应当引导学生形成良好的汉字书写习惯。一方面，语文教师应当严格地要求学生在书写时保持正确的姿势，以保证学生汉字书写更加的工整，同时还能够保护学生视力，促进学生身体的健康发展，让学生能够受益终生。教师可以在学生汉字书写的过程中加强对学生的监管和巡视，发现学生书写方法和姿势不正确时，应当及时地对学生进行纠正。另一方面，语文教师为了能够切实的加强学生汉字书写训练的效果，还应当严格地把控好训练的强度，以此确保学生在汉字书写中的可持续发展。对于小学阶段的学生而言，具有年龄较小，活泼好动，贪玩好耍的天性等特点，很难长时间保持对汉字书写的兴趣，如果强制性要求他们长时间对汉字书写进行训练，这样会严重影响学生的个性，阻碍其健康发展。
例如，小学五年级学生在汉字书写训练的活動中，教师可以引导学生在书写“月是故乡明”一课中的“徘、徊、渺、篝、萌”五个生字，并且通过反复的书写，规范自己的姿势以及书写习惯。对于写的既快又对的学生，教师可以鼓励学生继续选择本课中的其他生字进行书写，对于其他的汉字，语文教师则可以引导学生在课下进行自主地书写[3]。教师需要注意的是汉字书写训练本身的目的是让学生写好，掌握正确的书写方法，而不是让学生写得多，语文教师应当借助科学的方法让学生全身心地加入到汉字书写的训练中，进一步强化学生的书写习惯和规范书写。
结束语：
综上所述，为了能够加强国家文化软实力竞争力，也为了能够彻底地解决网络发展带来的汉字书写难题，语文教师应当选择与小学生发展规律相匹配的汉字书法训练活动，引导学生具备良好的书法意识和书法习惯，控制对学生书法训练的力度与强度，让学生真正地喜欢上汉字书写，加强学生对汉字的审美体验和感受，进而为学生开展其他课程的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]蔡漾帆.小学生练字与作业书写质量差异的成因和对策[J].新课程，2020（29）：11.
[2]高洪梅.刍议如何在小学语文教学中加强汉字书写规范化的训练[J].考试周刊，2019（A0）：26-27.
[3]陈丽芳.小学语文与汉字书写教学初探[J].学周刊，2017（08）：177-178.