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课堂上教师的提问，并不可随意为之，需要课前的精心准备。问题的设置，既要维持教学内容的连贯性，又应适时调控教学节奏，活跃课堂气氛。同样地，由于初中阶段是学生思维方式形成的重要时期，因此，在设置问题时，还应让其发挥另一个重要的作用，那就是问题一定要符合初中学生思维运动的规律，有助于他们构造出不错的认知结构、优秀的思维品质。如何将初中英语问题设置与思维品质的培养结合起来，以下是笔者在实践中摸索出来的一点心得。
1. 创设问题情境，调动学生对于思维的兴趣
心理科学告诉我们：思维来自于问题，又在探求问题的过程中不断精细、严密。思维的发展，离不开特定的问题与工作。在问题和工作面前，人们只有努力思考，才能找到处理的办法。由此可以看出，积极的思维活动始终围绕着问题的出现与处理。问题反映了学生在看法上的真实状况，也能激发他们的智慧力量，亦向思维提供了原始动能。所以，授课其实就是暴露问题、剖析问题、处理问题的历程。人们的心理特质大致如此：若活动无法处理外在的对象，即出现某种需求，也就是利用研习来提升自身的心理调控能力，亦或调整自身的心理状况。作为教师，要有相机创造冲突的本领，让学生有一种急于处理冲突的急切内心需求。只有如此，他们才会主动地去思考、寻求解决之道。
教学的一方应在授课时善于向学生问“Why...？”，以此激发学生的思维，开动脑筋，勤于思索，从而拥有主动思考的思维品性。比如可以向学生提问：“Why can’t we say ‘I have many works to do.’？”等到得到学生的准确答案后，要向学生作出特别提示：这里要关注不可数名词与可数名词的应用方法。同时也要提醒学生，中文与英文既然是完全不一样的语系，要想说一口纯粹的英语，就需要顺应其独特的表现特点、用语习惯、文化风情等，万不能按照中文的表現方式来随意套在英文上面。
教师只有细心地创设问题情境，调动学生的积极性，在主动思考、回答问题的进程里接受英文内容，提升实际运用本领，才能让他们养成良好的思维习惯，掌握学习的主动性。
2. 问题要由浅入深，符合学生的思维活动规律
在设定问题时，一定要考虑初中生思维运动的特点，做到适时、恰当。就课堂提问而言，其适时性表现在三个时期，即课初、课中与课末。不同时期的提问要发挥不同的作用，从而让整堂课一气呵成，实现良好的教学效果。
那么，什么样的问题才算是恰当的呢？
授课本身就是一个从浅到深、从容易到有难度这样的一个历程，在正式提出问题前，英文教师应善于引导，先对自己的问题加以解释，目的是调动学生的兴趣，尤其要结合他们生活中的情况，使其对问题有思索的能力及拓展的范围，能够从问题中得到启迪，产生回答的欲望。做到这一点，提出的问题自然就恰当了。
当然，教师的提问，并非所有学生均可给予正确的解答，对于卡壳的学生，教师就要旁敲侧击，加以提示或指点。如此以来，学生不仅深化了对所学内容的理解，也帮助他们学会了思索，久而久之，就形成了良好的思维方式。
3. 问题具有启发性，引导学生养成良好的思维习惯
大家都知道，人们在考虑问题时常常易受思维习惯的困扰，导致犯下错误。比如有的学生只能发现一般过去时与现在完成时所讲的行动均是以往发生的，却无法区分二者在应用时的不同，从而在使用时由于思维错误而出现问题。
为此，笔者在授课时特意安排了这样一个小插曲：让一个学生走上讲台擦黑板，之后我又故意在黑板上写写画画，然后，我问这个学生，黑板为什么这么脏？学生首先表明自己已擦过黑板，说：I’ve cleaned the blackboard！这句话，其显然在时态方面犯了错误。这也在我的预料之中，于是我决定启迪他的思维，便对他说：现在黑板干净不干净？既然不干净，就是说你擦黑板的成绩业已消失。之后提醒他，现在完成时代表以往出现的动作对当下所造成的结果或作用，突出了当下的状况——擦的成绩仍然有效（黑板还干净），与之不同，一般过去时只代表以往出现过的状况或动作，与当下没有任何关系。经过一番提示与引导，学生在思索片刻后，终于给出了准确的答案：I cleaned the blackboard just now.通过这样的课堂“表演”，不仅参与的学生对这两种时态有了深刻的理解，相信也让其他听课的学生茅塞顿开。
4. 结语
提出问题是授课期间少不了的一个步骤，教师利用问题来展开教学步骤，相应地，学生则在此过程中提高了思索本领，学习英文的成效当然也相应提升。教师只有精心设计所有的与教学相关的问题，才能发挥学生在课堂上的主体性，调动他们的学习积极性，促进其良好思维品质的形成。
参考文献
朱筱杭. 提高英语课堂提问有效性的对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育， 2013，11（03）.
（作者单位：江苏南京一中明发滨江分校）
1. 创设问题情境，调动学生对于思维的兴趣
心理科学告诉我们：思维来自于问题，又在探求问题的过程中不断精细、严密。思维的发展，离不开特定的问题与工作。在问题和工作面前，人们只有努力思考，才能找到处理的办法。由此可以看出，积极的思维活动始终围绕着问题的出现与处理。问题反映了学生在看法上的真实状况，也能激发他们的智慧力量，亦向思维提供了原始动能。所以，授课其实就是暴露问题、剖析问题、处理问题的历程。人们的心理特质大致如此：若活动无法处理外在的对象，即出现某种需求，也就是利用研习来提升自身的心理调控能力，亦或调整自身的心理状况。作为教师，要有相机创造冲突的本领，让学生有一种急于处理冲突的急切内心需求。只有如此，他们才会主动地去思考、寻求解决之道。
教学的一方应在授课时善于向学生问“Why...？”，以此激发学生的思维，开动脑筋，勤于思索，从而拥有主动思考的思维品性。比如可以向学生提问：“Why can’t we say ‘I have many works to do.’？”等到得到学生的准确答案后，要向学生作出特别提示：这里要关注不可数名词与可数名词的应用方法。同时也要提醒学生，中文与英文既然是完全不一样的语系，要想说一口纯粹的英语，就需要顺应其独特的表现特点、用语习惯、文化风情等，万不能按照中文的表現方式来随意套在英文上面。
教师只有细心地创设问题情境，调动学生的积极性，在主动思考、回答问题的进程里接受英文内容，提升实际运用本领，才能让他们养成良好的思维习惯，掌握学习的主动性。
2. 问题要由浅入深，符合学生的思维活动规律
在设定问题时，一定要考虑初中生思维运动的特点，做到适时、恰当。就课堂提问而言，其适时性表现在三个时期，即课初、课中与课末。不同时期的提问要发挥不同的作用，从而让整堂课一气呵成，实现良好的教学效果。
那么，什么样的问题才算是恰当的呢？
授课本身就是一个从浅到深、从容易到有难度这样的一个历程，在正式提出问题前，英文教师应善于引导，先对自己的问题加以解释，目的是调动学生的兴趣，尤其要结合他们生活中的情况，使其对问题有思索的能力及拓展的范围，能够从问题中得到启迪，产生回答的欲望。做到这一点，提出的问题自然就恰当了。
当然，教师的提问，并非所有学生均可给予正确的解答，对于卡壳的学生，教师就要旁敲侧击，加以提示或指点。如此以来，学生不仅深化了对所学内容的理解，也帮助他们学会了思索，久而久之，就形成了良好的思维方式。
3. 问题具有启发性，引导学生养成良好的思维习惯
大家都知道，人们在考虑问题时常常易受思维习惯的困扰，导致犯下错误。比如有的学生只能发现一般过去时与现在完成时所讲的行动均是以往发生的，却无法区分二者在应用时的不同，从而在使用时由于思维错误而出现问题。
为此，笔者在授课时特意安排了这样一个小插曲：让一个学生走上讲台擦黑板，之后我又故意在黑板上写写画画，然后，我问这个学生，黑板为什么这么脏？学生首先表明自己已擦过黑板，说：I’ve cleaned the blackboard！这句话，其显然在时态方面犯了错误。这也在我的预料之中，于是我决定启迪他的思维，便对他说：现在黑板干净不干净？既然不干净，就是说你擦黑板的成绩业已消失。之后提醒他，现在完成时代表以往出现的动作对当下所造成的结果或作用，突出了当下的状况——擦的成绩仍然有效（黑板还干净），与之不同，一般过去时只代表以往出现过的状况或动作，与当下没有任何关系。经过一番提示与引导，学生在思索片刻后，终于给出了准确的答案：I cleaned the blackboard just now.通过这样的课堂“表演”，不仅参与的学生对这两种时态有了深刻的理解，相信也让其他听课的学生茅塞顿开。
4. 结语
提出问题是授课期间少不了的一个步骤，教师利用问题来展开教学步骤，相应地，学生则在此过程中提高了思索本领，学习英文的成效当然也相应提升。教师只有精心设计所有的与教学相关的问题，才能发挥学生在课堂上的主体性，调动他们的学习积极性，促进其良好思维品质的形成。
参考文献
朱筱杭. 提高英语课堂提问有效性的对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育， 2013，11（03）.
（作者单位：江苏南京一中明发滨江分校）