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[摘 要] 伴随着素质教育步伐的不断加快，在要求学生全面发展的同时，也同样要求教师自身专业素质的不断提升，教师教学手段、教学方式的不断丰富和更新，直接关系到学生接受教学质量的高低，因此，建设高水平的教师团队，是现在所有学校面临的重要课题，从建设高水平教学团队的意义和面临的困难进行分析，对高水平教学团队的建设提出了几点对策。
[关 键 词] 高校；教学团队；建设
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0011-01
伴随着教育的逐渐发展进步，传统的“教研室”垂直化的教学团队建设管理模式已经显露出了越来越多的问题，而新型的以“学科”为教研的基本单元，以“学院”为组织主体的教研模式已经逐渐取代了传统的教研模式。
一、构建高水平教学团队的意义
（一）加快教师教学水平提高
教师教学水平的提升和一个教师团队优秀的学术氛围是分不开的，通过高水平教师团队的构建，树立学科带头人，营造良好的学术氛围，以优秀教师为骨干，建立名师宣讲体系，能很大程度上促进教学团队水平的提升。
（二）促进学科课程质量提升
教师教学水平提升了，教师的课堂教学质量也自然而然得到提升，从而促进整个学科课程质量的提升，通过骨干教师的教学内容、教材理解、课标解读等互相交流，就可以有效提升学科的课程质量。
（三）推进教学研究型大学发展
教研一直是提升教师教学水平的一条重要途径，在教学团队的建设过程中，促进文理渗透、理工交叉，经管、工商共生等，打造一个个性化鲜明、实力化发展的科研型教学队伍。
二、高校高水平教学团队构建面临的困难
（一）团结合作氛围不浓厚
就目前而言，一些大学的学术氛围以及教师之间的教研交流氛围还不够浓厚，这就导致教师在课堂上进行创新的教学模式之后，很难有效地和学生或者相关学科的教师进行交流，这种交流氛围的欠缺，就导致了教师的教研水平很难得到提升。其次，一些学科的教研项目过于形式化，表面上是完美的教研项目组合，实际上由于缺乏良好的合作氛围，缺乏骨干教师的带头，就让项目过于形式化。由于学科之间交流的减少，就让一些教研项目很难开展，很大程度上阻碍了教学研究。
（二）团队评价机制不完善
教学评价对教师来讲是十分重要的，但是目前大部分的教研团队，其进行职称评定的时候，往往仅仅看中的是教研成果的第一作者，即使在教研过程中起到非常重要作用的教学骨干，也在进行职称评定的时候，很难得到重视。在这种教师评价背景下，就逐渐养成了教师教研不合作、不交流的习惯，十分不利于教学团队的提升，教师之间的交流主动性也逐渐被消磨，最后妨碍了教学团队的建设。
（三）团队管理体制不科学
教学团队最重要的就是管理的科学程度，科学的团队管理能让教師团队发挥出强大的凝聚力和创新能力。因此，教学团队的科学管理是高水平教学团队建设的前提，管理优先于教研项目负责人对教研项目作出反应，最优化配置教研人员，就能极大地推动整个教研团队的建设。
三、建设高水平教学团队的对策
（一）提高团队核心水平
笔者认为，一个教学团队的核心要素主要包括以下四点：第一，科学有效的团队领导，骨干教师的带头作用在教学团队中是不可忽视的，一个具有优秀教师带头的团队往往会发展得更快。第二，严谨明确的团队规则，这个团队规则是所有参与其中的教师所公认的，严谨明确的团队规则更能良好地避免一些潜在问题的出现。第三，确立正确的共同目标，共同目标是团队中每个人努力的方向，当团队中每个人目标一致，就能有良好的团队向心力。第四，团队合作中注重教学水平的分层，因为团队中每个人的差异性和教学水平的不同，就应该在进行团队合作的时候，注重教学水平的分层，实现每个人技能的互补和提升。
（二）改善团队结构层次
教学队伍的结构层次是教研目标实现的有效保证，在一支高效的教学队伍中，良好的团队层次可以促进整个团队的协同运作，让整个团队中每个人都能发挥自己的作用，通过团队中不同年龄、处于不同教学阶段的教师互相听课、评课、交流、总结，更能缩小整个团队教学水平的差异，从互相交流的过程中学习，总结经验，进一步提升整个团队的水平。
（三）提升团队文化软实力
文化软实力更是团队的核心内涵，一个教学团队内部成员的审美观、价值观都是一致的，何愁团队不能协同合作呢？一是确立团队的核心精神，“百家争鸣”的学术氛围更有利于不同观点的发挥；二是每个人的创新意识和批判精神的培养，更是推动整个教研项目的根本源泉；三是合作意识的凝聚，让教学团队中每个人都以团队目标为自己的目标，展现出强大的合力；四是严以治学、一丝不苟的团队氛围，更让整个教师团队的学术氛围更上一层楼。
总之，新型的教研模式能让教学团队中的教师互相交流教学经验，很大程度上推动了教学的发展，并且注重学科之间原创性、专业性教学模式的创新，极大地促进了高水平教学团队的建设进程。
[关 键 词] 高校；教学团队；建设
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0011-01
伴随着教育的逐渐发展进步，传统的“教研室”垂直化的教学团队建设管理模式已经显露出了越来越多的问题，而新型的以“学科”为教研的基本单元，以“学院”为组织主体的教研模式已经逐渐取代了传统的教研模式。
一、构建高水平教学团队的意义
（一）加快教师教学水平提高
教师教学水平的提升和一个教师团队优秀的学术氛围是分不开的，通过高水平教师团队的构建，树立学科带头人，营造良好的学术氛围，以优秀教师为骨干，建立名师宣讲体系，能很大程度上促进教学团队水平的提升。
（二）促进学科课程质量提升
教师教学水平提升了，教师的课堂教学质量也自然而然得到提升，从而促进整个学科课程质量的提升，通过骨干教师的教学内容、教材理解、课标解读等互相交流，就可以有效提升学科的课程质量。
（三）推进教学研究型大学发展
教研一直是提升教师教学水平的一条重要途径，在教学团队的建设过程中，促进文理渗透、理工交叉，经管、工商共生等，打造一个个性化鲜明、实力化发展的科研型教学队伍。
二、高校高水平教学团队构建面临的困难
（一）团结合作氛围不浓厚
就目前而言，一些大学的学术氛围以及教师之间的教研交流氛围还不够浓厚，这就导致教师在课堂上进行创新的教学模式之后，很难有效地和学生或者相关学科的教师进行交流，这种交流氛围的欠缺，就导致了教师的教研水平很难得到提升。其次，一些学科的教研项目过于形式化，表面上是完美的教研项目组合，实际上由于缺乏良好的合作氛围，缺乏骨干教师的带头，就让项目过于形式化。由于学科之间交流的减少，就让一些教研项目很难开展，很大程度上阻碍了教学研究。
（二）团队评价机制不完善
教学评价对教师来讲是十分重要的，但是目前大部分的教研团队，其进行职称评定的时候，往往仅仅看中的是教研成果的第一作者，即使在教研过程中起到非常重要作用的教学骨干，也在进行职称评定的时候，很难得到重视。在这种教师评价背景下，就逐渐养成了教师教研不合作、不交流的习惯，十分不利于教学团队的提升，教师之间的交流主动性也逐渐被消磨，最后妨碍了教学团队的建设。
（三）团队管理体制不科学
教学团队最重要的就是管理的科学程度，科学的团队管理能让教師团队发挥出强大的凝聚力和创新能力。因此，教学团队的科学管理是高水平教学团队建设的前提，管理优先于教研项目负责人对教研项目作出反应，最优化配置教研人员，就能极大地推动整个教研团队的建设。
三、建设高水平教学团队的对策
（一）提高团队核心水平
笔者认为，一个教学团队的核心要素主要包括以下四点：第一，科学有效的团队领导，骨干教师的带头作用在教学团队中是不可忽视的，一个具有优秀教师带头的团队往往会发展得更快。第二，严谨明确的团队规则，这个团队规则是所有参与其中的教师所公认的，严谨明确的团队规则更能良好地避免一些潜在问题的出现。第三，确立正确的共同目标，共同目标是团队中每个人努力的方向，当团队中每个人目标一致，就能有良好的团队向心力。第四，团队合作中注重教学水平的分层，因为团队中每个人的差异性和教学水平的不同，就应该在进行团队合作的时候，注重教学水平的分层，实现每个人技能的互补和提升。
（二）改善团队结构层次
教学队伍的结构层次是教研目标实现的有效保证，在一支高效的教学队伍中，良好的团队层次可以促进整个团队的协同运作，让整个团队中每个人都能发挥自己的作用，通过团队中不同年龄、处于不同教学阶段的教师互相听课、评课、交流、总结，更能缩小整个团队教学水平的差异，从互相交流的过程中学习，总结经验，进一步提升整个团队的水平。
（三）提升团队文化软实力
文化软实力更是团队的核心内涵，一个教学团队内部成员的审美观、价值观都是一致的，何愁团队不能协同合作呢？一是确立团队的核心精神，“百家争鸣”的学术氛围更有利于不同观点的发挥；二是每个人的创新意识和批判精神的培养，更是推动整个教研项目的根本源泉；三是合作意识的凝聚，让教学团队中每个人都以团队目标为自己的目标，展现出强大的合力；四是严以治学、一丝不苟的团队氛围，更让整个教师团队的学术氛围更上一层楼。
总之，新型的教研模式能让教学团队中的教师互相交流教学经验，很大程度上推动了教学的发展，并且注重学科之间原创性、专业性教学模式的创新，极大地促进了高水平教学团队的建设进程。