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【摘要】教学评价在高中的英语教学中有着重要的作用，不仅对课程目标的实现有着导向性作用，同时也能对学生的情况有所掌握，引导学生前行。形成性评价则能帮助学生及时的发现自身语言和文化等方面存在的不足，帮助教师反思自身教学中的不足，对英语教学的质量提升有着较好的效果。本文主要对高中英语课堂形成性评价进行了实证分析，希望为高中英语教学发展提供帮助。
【关键词】高中 英语课堂 形成性评价 实证研究
前言：教学评价是英语课堂中必不可少的部分，科学的评价不仅能为教学提供相应的反馈意见，帮助教师改进教学方式，提升教学水平，同时也可以帮助学生及时的了解自身学习状况，提升学习效果。但当前我国的教育评价始终不够重视思维过程和体验过程，导致评价所起到的效果不佳，下面将对高中英语课堂形成性评价进行实证分析。
一、高中英语现阶段终结性评价弊端
当前的高中英语教学中，对学生的评价主要来自于最终的考试成绩，这种评价方式就是终结性评价。通常高中英语教学中教师相对学生一个阶段的学习情况进行了解，就会采取随堂测验或者月考等形式，然后依靠考试成绩来判断学生的学习情况。这种评价方式虽然也能体现出学生的学习结果，但由于只重视考试成绩而忽视学习的过程以及学生的思想情感等方面的发展，对学生的综合发展来说并不能起到效果。
1.评价过于重视成绩。当今社会重视的是人才的全面发展，如果在教学评价中只看重学生的成绩，而忽视学生的全面发展，那么将会严重的伤害到学生的自信心，抹杀学生的个性潜能发展。同时很多本来有潜力的学生也将会因为这种单一的评价方式而对学习失去信心，甚至对英语产生厌烦感。
2.教师主体评价。当前的教学评价体系中，学生处于被动位置，评价主要由教师来进行。这种教学评价模式使学生的自信心和自我感知能力等方面都受到了严重的限制，导致学生对自身没有正确的认识，主观性发展也比较差。而随着社会的日益进步和发展，对人才的需要已经逐渐面向全面发展，需要的是主动发现问题的人才。因此，高中英语教学只依靠考试成绩来评判学生的英语水平和知识的掌握程度是十分不合理的，学生的综合性能力很难得到提升。
3.评价方式单一。单一的评价方式，导致很多学生对考试产生恐惧，在一定程度上影响了学生的学习效果和学习动机的发展，学生往往只是为了应付考试而学习，逐渐的丧失了对英语的兴趣。在日常的学习中学生采取死记硬背的方式希望在考试中取得好的成绩，但事实上这种模式只会使学生的能力越来越差，与素质教育背道而驰。
二、高中英语教学中形成性评价实证分析
1.课堂观察评价。课堂观察就是教师在课堂中对学生的学习兴趣、学习特点等方面进行观察，同时注意课堂教学活动的变化情况，以及学生在课堂中的表现，然后在课下进行观察整理和分析，为教学目标的完成提供更多的帮助。通常课堂观察都是在学生不知情的情况下来进行的，这样能观察到学生的最真实状态。
2.课堂测验。根据测验的不同结果来对学生进行评价。在随堂的测验中关注的并不是学生所得到的成绩，更不会单单以成绩来断定学生好坏。课堂测验主要是为了了解到学生对知识的掌握情况，只有学生的基础知识牢靠，才能更好的加以运用。
3.学生互评。学生是学习的主体，同时也是评价的主体，在教学中利用学生之间的互相评价也是一种比较好的方式。可以让学生来共同阅读一篇文章，然后由学生互相提出问题并由对方进行回答，这样的方式学生能得到知识上的互补和情感上的交流，在共同学习的过程中得到进步。
三、实施形成性评价操作建议
1.设立明确的评价目标。目标是对学生的学习结果和预期，同时也是进行评价的标杆。如果没有目标的比较，那么评价也就自然的失去了意义。因此，教师要实施评价，就一定要根据学生的实际情况来进行学习目标的确定。学习目标中不仅要有学习成绩，同时还要有学习的能力和学习过程等方面，只有这样才能进行有效的进行形成性评价。
2.找到合适的评价方式。对学生的评价需要提供学生的全面信息，然后根据这些信息来对学生进行评价。在评价中教师应当选择各种不同的形式来进行评价，选择客观同时又完整的方式进行评价。例如，在进行评价时，终结性评价占有评价的70%，而考试评价则占有30%，然后才去课后作业、课堂评价等形式来对学生进行评价。通过多种不同的评价方式，教师将了解到学生的情感和其他方面的发展，同时提升学生的学习积极性和学习兴趣，从而起到较好的学习效果。
3.及时提供评价反馈。反馈不仅能提供分数和等级，教师还应联系实际学习目标，引导学生了解评价的含义，并根据评价结果及时的为学生提供改进的方向和措施。此外，教师还应积极思考反馈中包含的内容，与学生或学生家长进行沟通，听取他们的建议，引导学生发现问题，解决问题，向更好的方向发展。
结语：学生是未来发展的主体，同时也是教师工作的落脚点。通过对学生的形成性评价能激励学生更好的学习英语，让学生了解到自身的不足，从而积极的思考，进行自我提升，最终体验到英语带来的快乐，得到综合性发展。
参考文献：
[1]李娜，朴英华.高中英语课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，02（13）：44-46.
[2]王爱萍.让学生陶醉在英语课堂学习美的胜境中——也谈教师主导作用的发挥[J].现代教育论丛，2012，04（12）：52-53.
【关键词】高中 英语课堂 形成性评价 实证研究
前言：教学评价是英语课堂中必不可少的部分，科学的评价不仅能为教学提供相应的反馈意见，帮助教师改进教学方式，提升教学水平，同时也可以帮助学生及时的了解自身学习状况，提升学习效果。但当前我国的教育评价始终不够重视思维过程和体验过程，导致评价所起到的效果不佳，下面将对高中英语课堂形成性评价进行实证分析。
一、高中英语现阶段终结性评价弊端
当前的高中英语教学中，对学生的评价主要来自于最终的考试成绩，这种评价方式就是终结性评价。通常高中英语教学中教师相对学生一个阶段的学习情况进行了解，就会采取随堂测验或者月考等形式，然后依靠考试成绩来判断学生的学习情况。这种评价方式虽然也能体现出学生的学习结果，但由于只重视考试成绩而忽视学习的过程以及学生的思想情感等方面的发展，对学生的综合发展来说并不能起到效果。
1.评价过于重视成绩。当今社会重视的是人才的全面发展，如果在教学评价中只看重学生的成绩，而忽视学生的全面发展，那么将会严重的伤害到学生的自信心，抹杀学生的个性潜能发展。同时很多本来有潜力的学生也将会因为这种单一的评价方式而对学习失去信心，甚至对英语产生厌烦感。
2.教师主体评价。当前的教学评价体系中，学生处于被动位置，评价主要由教师来进行。这种教学评价模式使学生的自信心和自我感知能力等方面都受到了严重的限制，导致学生对自身没有正确的认识，主观性发展也比较差。而随着社会的日益进步和发展，对人才的需要已经逐渐面向全面发展，需要的是主动发现问题的人才。因此，高中英语教学只依靠考试成绩来评判学生的英语水平和知识的掌握程度是十分不合理的，学生的综合性能力很难得到提升。
3.评价方式单一。单一的评价方式，导致很多学生对考试产生恐惧，在一定程度上影响了学生的学习效果和学习动机的发展，学生往往只是为了应付考试而学习，逐渐的丧失了对英语的兴趣。在日常的学习中学生采取死记硬背的方式希望在考试中取得好的成绩，但事实上这种模式只会使学生的能力越来越差，与素质教育背道而驰。
二、高中英语教学中形成性评价实证分析
1.课堂观察评价。课堂观察就是教师在课堂中对学生的学习兴趣、学习特点等方面进行观察，同时注意课堂教学活动的变化情况，以及学生在课堂中的表现，然后在课下进行观察整理和分析，为教学目标的完成提供更多的帮助。通常课堂观察都是在学生不知情的情况下来进行的，这样能观察到学生的最真实状态。
2.课堂测验。根据测验的不同结果来对学生进行评价。在随堂的测验中关注的并不是学生所得到的成绩，更不会单单以成绩来断定学生好坏。课堂测验主要是为了了解到学生对知识的掌握情况，只有学生的基础知识牢靠，才能更好的加以运用。
3.学生互评。学生是学习的主体，同时也是评价的主体，在教学中利用学生之间的互相评价也是一种比较好的方式。可以让学生来共同阅读一篇文章，然后由学生互相提出问题并由对方进行回答，这样的方式学生能得到知识上的互补和情感上的交流，在共同学习的过程中得到进步。
三、实施形成性评价操作建议
1.设立明确的评价目标。目标是对学生的学习结果和预期，同时也是进行评价的标杆。如果没有目标的比较，那么评价也就自然的失去了意义。因此，教师要实施评价，就一定要根据学生的实际情况来进行学习目标的确定。学习目标中不仅要有学习成绩，同时还要有学习的能力和学习过程等方面，只有这样才能进行有效的进行形成性评价。
2.找到合适的评价方式。对学生的评价需要提供学生的全面信息，然后根据这些信息来对学生进行评价。在评价中教师应当选择各种不同的形式来进行评价，选择客观同时又完整的方式进行评价。例如，在进行评价时，终结性评价占有评价的70%，而考试评价则占有30%，然后才去课后作业、课堂评价等形式来对学生进行评价。通过多种不同的评价方式，教师将了解到学生的情感和其他方面的发展，同时提升学生的学习积极性和学习兴趣，从而起到较好的学习效果。
3.及时提供评价反馈。反馈不仅能提供分数和等级，教师还应联系实际学习目标，引导学生了解评价的含义，并根据评价结果及时的为学生提供改进的方向和措施。此外，教师还应积极思考反馈中包含的内容，与学生或学生家长进行沟通，听取他们的建议，引导学生发现问题，解决问题，向更好的方向发展。
结语：学生是未来发展的主体，同时也是教师工作的落脚点。通过对学生的形成性评价能激励学生更好的学习英语，让学生了解到自身的不足，从而积极的思考，进行自我提升，最终体验到英语带来的快乐，得到综合性发展。
参考文献：
[1]李娜，朴英华.高中英语课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，02（13）：44-46.
[2]王爱萍.让学生陶醉在英语课堂学习美的胜境中——也谈教师主导作用的发挥[J].现代教育论丛，2012，04（12）：52-53.