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所谓的“主体性”是指学生在学习实践的过程中所表现出来的能力、作用和地位。教育要以培养受教育者的主体性为重要任务。教师要转变教学观念，树立起学生主体的思想，在课堂上尊重和信任学生，以学生具体情况为出发点，合理地设置教学，发挥学生主体性，优化高中政治课堂。
一、坚持“以生为本”的理念
很多教师都认为，教师的功力体现在对教材的认识和把握上，在教学设计上费尽了心思，但却收不到良好的效果。要发挥学生的主体性，关键是要从学生的角度出发，以学生的认知特点和能力设计出适合学生参与的教学过程，坚持“以生为本”的教学理念，才能使学生通过学习不断提高自己的认知能力和水平，提高政治理论素养和实际应用水平。教师在做教学设计时，首先考虑的应该是学生的知识基础达到什么程度，学生喜欢什么样的学习形式，学生现有的知识偏见有哪些，带着这些实际的问题，教师才能组织好教学活动，才能通过教材的灵活运用，发挥出学生的主体性。
二、创造宽松的教学环境
在传统的课堂上，师生都是比较严肃的，课堂气氛也比较紧张。随着观念的改变，这种教师高高在上，学生唯令是从的传统教学由于显现的种种弊端已经为教育界所摈弃。新型的课堂是民主、和谐、师生平等的课堂，在这种宽松的教学环境下，学生有一定的活动空间，和教师之间的距离拉近了，在放松的情况下，人也更加容易接受和掌握知识。在课堂上，教师态度要和蔼，语言要温和，要鼓励学生主动参与活动，并为学生的参与创造机会，通过提问、讨论或者课后的社会小调查等方式，动员学生参与到教学活动中。当教学双方都产生求知的愉悦，学生的主体性地位才能充分发挥出来，使课堂效率大大提升。
三、培养学生的问题意识
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题。青少年思想活跃、好奇心强，如果能将这种好奇心转化为提问的能力，就能发挥出学生的主体性。在传统课堂上，一些教师惧怕学生提出问题，担心影响课堂节奏，打乱教学步骤。在这样的教学模式下，学生永远都是个被动的学习者。因此，教师要注重培养学生的问题意识，提高学生在课堂上的参与度。事实上，学生问题意识的培养有赖于教师的教学设计。经验丰富的教师知道通过各种手段呈现问题情境，引起学生的认知冲突，通过冲突来诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问、有问题要问。
四、引进导学模式
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。导学是一种新式的教学方式，教师在课前要设计好学案和教案，学案是供学生自学用的。学案包括本节课的知识点、重难点分析和习题。在课堂上，学生可以通过学案知道本节课要学习什么内容，对每个知识点的掌握程度如何等信息。每学期设计几节导学课是发挥学生主体作用的有效方法。导学并不意味着放任，“有收有放”是很有必要的，教师要对一些要点和难点进行讲解和分析，并对学生完成习题中出现的错误进行纠正，在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生。通过导学的模式，学生不仅能够理解理论，还能了解理论形成的过程，加深了对理论的理解，提高解决问题的能力。
五、开展互助学习
教师往往要面对一大批学生作业，有些学生特别是学习落后者得不到老师及时、细致的帮助，教师可以通过安排课堂时间，以学生互评的方式进行作业和试题的评讲。这种方式的好处在于能使学生成为学习的主人翁，自己是学习的主人，自己还能监督别人的学习情况，达到学生互助的目的，并能从中分享为同学解决问题的喜悦。同时，课堂互评也是学生自我表现或者自我实现的一种手段，使课堂进入教学相长的境界。开展课堂互评要求学生站在对方的角度，负责任地进行评级和修改，适合一些自律性比较强的班级，可以采取同桌互评、小组互评、随机抽取互评的形式。
课堂不是教师表演的舞台，而是学生学习的场地。发挥学生的主体性是教学的必然趋势，教师要不断解放思想，多从学生学法和教师的教法上下功夫，才能真正做到“以生为本”，切实优化高中政治课堂。
（作者单位：江苏高邮市第二中学）
一、坚持“以生为本”的理念
很多教师都认为，教师的功力体现在对教材的认识和把握上，在教学设计上费尽了心思，但却收不到良好的效果。要发挥学生的主体性，关键是要从学生的角度出发，以学生的认知特点和能力设计出适合学生参与的教学过程，坚持“以生为本”的教学理念，才能使学生通过学习不断提高自己的认知能力和水平，提高政治理论素养和实际应用水平。教师在做教学设计时，首先考虑的应该是学生的知识基础达到什么程度，学生喜欢什么样的学习形式，学生现有的知识偏见有哪些，带着这些实际的问题，教师才能组织好教学活动，才能通过教材的灵活运用，发挥出学生的主体性。
二、创造宽松的教学环境
在传统的课堂上，师生都是比较严肃的，课堂气氛也比较紧张。随着观念的改变，这种教师高高在上，学生唯令是从的传统教学由于显现的种种弊端已经为教育界所摈弃。新型的课堂是民主、和谐、师生平等的课堂，在这种宽松的教学环境下，学生有一定的活动空间，和教师之间的距离拉近了，在放松的情况下，人也更加容易接受和掌握知识。在课堂上，教师态度要和蔼，语言要温和，要鼓励学生主动参与活动，并为学生的参与创造机会，通过提问、讨论或者课后的社会小调查等方式，动员学生参与到教学活动中。当教学双方都产生求知的愉悦，学生的主体性地位才能充分发挥出来，使课堂效率大大提升。
三、培养学生的问题意识
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题。青少年思想活跃、好奇心强，如果能将这种好奇心转化为提问的能力，就能发挥出学生的主体性。在传统课堂上，一些教师惧怕学生提出问题，担心影响课堂节奏，打乱教学步骤。在这样的教学模式下，学生永远都是个被动的学习者。因此，教师要注重培养学生的问题意识，提高学生在课堂上的参与度。事实上，学生问题意识的培养有赖于教师的教学设计。经验丰富的教师知道通过各种手段呈现问题情境，引起学生的认知冲突，通过冲突来诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问、有问题要问。
四、引进导学模式
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。导学是一种新式的教学方式，教师在课前要设计好学案和教案，学案是供学生自学用的。学案包括本节课的知识点、重难点分析和习题。在课堂上，学生可以通过学案知道本节课要学习什么内容，对每个知识点的掌握程度如何等信息。每学期设计几节导学课是发挥学生主体作用的有效方法。导学并不意味着放任，“有收有放”是很有必要的，教师要对一些要点和难点进行讲解和分析，并对学生完成习题中出现的错误进行纠正，在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生。通过导学的模式，学生不仅能够理解理论，还能了解理论形成的过程，加深了对理论的理解，提高解决问题的能力。
五、开展互助学习
教师往往要面对一大批学生作业，有些学生特别是学习落后者得不到老师及时、细致的帮助，教师可以通过安排课堂时间，以学生互评的方式进行作业和试题的评讲。这种方式的好处在于能使学生成为学习的主人翁，自己是学习的主人，自己还能监督别人的学习情况，达到学生互助的目的，并能从中分享为同学解决问题的喜悦。同时，课堂互评也是学生自我表现或者自我实现的一种手段，使课堂进入教学相长的境界。开展课堂互评要求学生站在对方的角度，负责任地进行评级和修改，适合一些自律性比较强的班级，可以采取同桌互评、小组互评、随机抽取互评的形式。
课堂不是教师表演的舞台，而是学生学习的场地。发挥学生的主体性是教学的必然趋势，教师要不断解放思想，多从学生学法和教师的教法上下功夫，才能真正做到“以生为本”，切实优化高中政治课堂。
（作者单位：江苏高邮市第二中学）