论文部分内容阅读
【摘 要】区角活动是幼儿特别喜欢的活动。由于活动选择的自主性、使用材料的随意性以及与同伴交流交往带来的快乐，让大多数幼儿充分体验到了区角活动乐趣。区角活动为幼儿提供的能够根据自己的水平、兴趣、特点、需要，自由选择、自主探索、自发组织的个别或小组活动，教师则通过投放材料、观察、引导、支持幼儿自主学习。幼儿通过与材料、环境的互动，习得经验，获取知识。
【关键词】区角活动；实施；评价；交流
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0269-02
一、区角材料的投放
区角游戏注重的是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。想要实现这么多的“自我”，教师就要进行有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料。
1.材料投放符合年龄特点。
根据本班幼儿年龄特点来决定投放材料的难易程度，另外还要考虑幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣爱好和身心发展需要选择活动区材料。
2.材料要安全、经济。
尽量做到一物多用。充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、各种包装纸、海报、纸盒、形状特别的塑料瓶等，还可以联系家长，充分利用身边的一切资源。
3.区角活动和主题活动是有关联的。
紧扣主题目标，提供操作材料。操作材料的提供既要紧扣主题目标，又要丰富多彩、形式各异。根据整合课程，确定每个月的主题活动，然后依据主题活动来投放和开展相关区角。
二、打通区角，让不同的游戏互动、融合
区角游戏之间鲜明的界限使材料的属性和游戏的内容显得单一、封闭，不利于幼儿游戏的延伸和拓展。因此“打开”区角之间的“城门”，使不同区角的材料、游戏能够融合、互动，将给区角带来新的变化，使幼儿的游戏经历和情感体验更加的丰富，有利于游戏进程的推进。
三、区角规则的制定
很多活动材料由于幼儿的反复操作，不仅材料破坏严重，而且活动后常常是“玩时有人，收时无人”，造成很多区角因疏于整理而凌乱不堪，不仅影响了活动室的整洁，而且给下次游戏带来许多麻烦。《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”，并在“生活习惯与生活能力”的子领域目标中分别提出了小、中、大班幼儿“基本生活能力”的目标，其中小班是“能将玩具和图书放回原处”，中班是“能整理自己的物品”，大班是“能按类别整理好自己的物品”。
因此我们可以和幼儿共同制定材料整理的规则。
1.和幼儿共同讨论整理材料的规则。
2.制作相应的标记，便于材料整理。
3.提前告知，让材料整理从容有序。
4.相互监督，及时评价。
培养了幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐接受并慢慢强化，提高整理能力。
四、作品展示的方法
在各种区角活动中，建构区的作品往往不容易被保留，眼看自己辛苦筑起的作品在整理时就要被推毁，幼儿的心里一定很难过。此时，照片无疑是保留原始面貌最好的方法，每当幼儿造完一幢“高楼”时，教师及时捕捉下这一瞬间并将照片粘贴在建构角的墙面上，这不但会增强幼儿的自信心，也能鼓励其他幼儿效仿和创新。随着展示的照片越来越多，在积累不同垒高方法的基础上也提升了幼儿建构的能力，增强了他们进一步探索的兴趣。张贴到教室各个版面也是展示作品的比较有效的方法。由于版面较大，能同时展出大量作品且操作方便、能反复使用，可摆放在有需要的区角环境中，及时展示幼儿的绘画、手工等作品。对于一些小型的可站立的手工作品，可以将其摆放在相应区角中，既可装扮教室，又可让幼儿感受到大家对于其作品的肯定。充分地展示幼儿辛勤劳动的作品，满足幼儿表现欲望的同时增强幼儿的信心，从而使他们更有兴趣参与到区角活动中。
五、讲评方法多样化，促进师幼双向互动
每次区域活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。
1.讨论法：设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方法。
教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论；也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。不管哪种讨论，目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。
2.成果展现法：展现作品分享成果，体验成功的讲评方法。
成果展示式是教师在活动中发现某幼儿有创新的作品或有创新的玩法，讲评时展现交流，分享成果的方法。主要通过幼儿的作品展示，或者让幼儿自己将探索尝试的方法和过程再次进行当众介绍演示，让幼儿自己介绍互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。如美工区或建构区中某作品的展示与介绍。
3.探索主题法：围绕着现阶段的主题活动或半日主题活动在区角中投放新材料后而进行讨论交流的讲评方法。
把区域活动的自主学习与集体活动相结合。讲评时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称；交流发现哪些区域中的材料发生了变化，有些什么；討论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等，激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。
我们对区域活动讲评的探索，还处在起步阶段，我们将在实践中不断反思、不断完善、不断总结。在评价中学习，在学习中评价，提高区域评价效能，让区域讲评活动成为区域学习活动的一个有机组成部分，从而优化区域活动质量。
参考文献
[1]李会敏著.《幼儿园区域活动中教师指导行为的研究》[D].广西师范大学，2006年版.
[2]高芬著.《幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略》[J].江苏教育学院学报，2009年版.
[3]孙洪泉.《幼儿教师如何根据生态式区域活动特点制定指导策略》[M].中国劳动社会保障出版社，2007年版.
作者简介：刘钰吉，2012年毕业于云南省普洱学院学前教育专业，同年9月就职于丽江市幼儿园，任教幼儿教师。我热爱幼教事业，热爱幼儿，对待幼儿有爱心，细心，责任心。工作中积极向上，认真踏实，虚心请教和接受领导和同事的意见和建议，争取取得更好的幼儿教育成绩。
【关键词】区角活动；实施；评价；交流
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0269-02
一、区角材料的投放
区角游戏注重的是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。想要实现这么多的“自我”，教师就要进行有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料。
1.材料投放符合年龄特点。
根据本班幼儿年龄特点来决定投放材料的难易程度，另外还要考虑幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣爱好和身心发展需要选择活动区材料。
2.材料要安全、经济。
尽量做到一物多用。充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、各种包装纸、海报、纸盒、形状特别的塑料瓶等，还可以联系家长，充分利用身边的一切资源。
3.区角活动和主题活动是有关联的。
紧扣主题目标，提供操作材料。操作材料的提供既要紧扣主题目标，又要丰富多彩、形式各异。根据整合课程，确定每个月的主题活动，然后依据主题活动来投放和开展相关区角。
二、打通区角，让不同的游戏互动、融合
区角游戏之间鲜明的界限使材料的属性和游戏的内容显得单一、封闭，不利于幼儿游戏的延伸和拓展。因此“打开”区角之间的“城门”，使不同区角的材料、游戏能够融合、互动，将给区角带来新的变化，使幼儿的游戏经历和情感体验更加的丰富，有利于游戏进程的推进。
三、区角规则的制定
很多活动材料由于幼儿的反复操作，不仅材料破坏严重，而且活动后常常是“玩时有人，收时无人”，造成很多区角因疏于整理而凌乱不堪，不仅影响了活动室的整洁，而且给下次游戏带来许多麻烦。《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”，并在“生活习惯与生活能力”的子领域目标中分别提出了小、中、大班幼儿“基本生活能力”的目标，其中小班是“能将玩具和图书放回原处”，中班是“能整理自己的物品”，大班是“能按类别整理好自己的物品”。
因此我们可以和幼儿共同制定材料整理的规则。
1.和幼儿共同讨论整理材料的规则。
2.制作相应的标记，便于材料整理。
3.提前告知，让材料整理从容有序。
4.相互监督，及时评价。
培养了幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐接受并慢慢强化，提高整理能力。
四、作品展示的方法
在各种区角活动中，建构区的作品往往不容易被保留，眼看自己辛苦筑起的作品在整理时就要被推毁，幼儿的心里一定很难过。此时，照片无疑是保留原始面貌最好的方法，每当幼儿造完一幢“高楼”时，教师及时捕捉下这一瞬间并将照片粘贴在建构角的墙面上，这不但会增强幼儿的自信心，也能鼓励其他幼儿效仿和创新。随着展示的照片越来越多，在积累不同垒高方法的基础上也提升了幼儿建构的能力，增强了他们进一步探索的兴趣。张贴到教室各个版面也是展示作品的比较有效的方法。由于版面较大，能同时展出大量作品且操作方便、能反复使用，可摆放在有需要的区角环境中，及时展示幼儿的绘画、手工等作品。对于一些小型的可站立的手工作品，可以将其摆放在相应区角中，既可装扮教室，又可让幼儿感受到大家对于其作品的肯定。充分地展示幼儿辛勤劳动的作品，满足幼儿表现欲望的同时增强幼儿的信心，从而使他们更有兴趣参与到区角活动中。
五、讲评方法多样化，促进师幼双向互动
每次区域活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。
1.讨论法：设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方法。
教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论；也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。不管哪种讨论，目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。
2.成果展现法：展现作品分享成果，体验成功的讲评方法。
成果展示式是教师在活动中发现某幼儿有创新的作品或有创新的玩法，讲评时展现交流，分享成果的方法。主要通过幼儿的作品展示，或者让幼儿自己将探索尝试的方法和过程再次进行当众介绍演示，让幼儿自己介绍互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。如美工区或建构区中某作品的展示与介绍。
3.探索主题法：围绕着现阶段的主题活动或半日主题活动在区角中投放新材料后而进行讨论交流的讲评方法。
把区域活动的自主学习与集体活动相结合。讲评时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称；交流发现哪些区域中的材料发生了变化，有些什么；討论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等，激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。
我们对区域活动讲评的探索，还处在起步阶段，我们将在实践中不断反思、不断完善、不断总结。在评价中学习，在学习中评价，提高区域评价效能，让区域讲评活动成为区域学习活动的一个有机组成部分，从而优化区域活动质量。
参考文献
[1]李会敏著.《幼儿园区域活动中教师指导行为的研究》[D].广西师范大学，2006年版.
[2]高芬著.《幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略》[J].江苏教育学院学报，2009年版.
[3]孙洪泉.《幼儿教师如何根据生态式区域活动特点制定指导策略》[M].中国劳动社会保障出版社，2007年版.
作者简介：刘钰吉，2012年毕业于云南省普洱学院学前教育专业，同年9月就职于丽江市幼儿园，任教幼儿教师。我热爱幼教事业，热爱幼儿，对待幼儿有爱心，细心，责任心。工作中积极向上，认真踏实，虚心请教和接受领导和同事的意见和建议，争取取得更好的幼儿教育成绩。