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摘 要： PBL教学法是以学生为主体的教学思路，比传统教学法更符合成人教育的培养目标。文章对PBL教学法在成人高等教育药事管理学教学中的应用进行了探讨。
关键词： 成人高等教育 药事管理学 PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）是以问题为导向的教学方法，是一种与传统的以授课为基础（LBL）的教学法不同的教学方式，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。目前PBL教学法在医学教育中逐渐成为一种教改趋势[1]，为药事管理学教学改革提供了一种新思路。
一、 PBL教学法的特点
PBL教学法是在教师的引导下，以学生为中心，围绕一个核心问题，通过小组讨论和自学等主要形式解决问题并获得相关知识及能力的方法。教师通过紧扣课程内容提出问题， 并将问题作为基本线索， 引导学生不断提出问题和解决问题。 它将实践经验和基础理论结合起来，将学生置于生动的、有意义的问题情境中，有利于培养学生的终身学习能力。与传统教学法强调以教师讲授为主相比有很大不同，PBL教学法以学生为教学活动的主体、学习的主人，教师起辅导作用[2]，该方法更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析问题和解决问题等能力的培养。
二、药学成人高等教育学生的特点
1.学生来源
药学成人教育的对象多数来自医疗机构药房、医药公司、药品零售药店、药品批发企业及药品生产企业等，是具有一定工作经验的在职人员。由于这些学生的教育背景存在差别，学生对基础知识的掌握程度参差不齐。
2. 学习目的
由于知识更新速度的加快， 不同时期接受的高等药学教育内容和程度的差异较大，因此在工作中常常深感自身所学的知识不够用，掌握的技能已不能完全适应现代药学的要求。随着人们对药品和药学服务的要求越来越高，广大药学工作者对学习提高的必要性有了新的认识，因此他们的学习目的非常明确。
3.学习习惯
在成人高等教育阶段相对宽松的学习氛围及在职业资格考试过程中，大多数学生都养成了自学的习惯，自主学习能力比较强，习惯制订学习计划，并形成了自己的一套学习方法。
4.学习效率不高
成人高等教育学生的自学能力及理解能力较强，但是记忆力相对较差，学习时间较为紧张，受工作、家庭、社会等因素的干扰，学习矛盾相当突出。
三、药事管理学的学科特点
药事管理学科是应用社会学、法学、经济学、管理学与行为科学等多学科的理论与方法，研究药事的管理活动及其规律的学科体系，是以药品质量监督管理为重点、解决公众用药问题为导向的应用学科，具有社会科学性质[3]。药事管理学科是药学的分支学科，是一个知识领域，是药学与社会科学等部分学科相互渗透而形成的交叉学科，是现代药学科学与实践的重要组成部分。
四、药事管理学课程现行教学方法
当前国内药事管理学课程教学中关于PBL教学法的应用研究还不多，大多停留在对传统课堂教学方法进行改进的层面，如采用案例式教学，注重归纳对比；或是与实训教学相结合，开展模拟教学或现场教学；或是探究式教学等方式，这些方法能提高课堂效率和学生的学习积性，但是这些教学模式仍然以教师为主体，没有真正发挥学生的主动性。
五、PBL教学法的优点及应用教学模式设计
采用PBL教学法可使学生在一个个真实情境、环环相扣的问题中不知不觉地完成学习过程，获得系统的应用知识和相应技能，这不仅可以充分调动学生的主动性，而且可以变被动学习为主动学习。PBL教学法顺应时代发展；调动学生的主动性和积极性，有利于培养自学能力、独立思考能力和表达能力，使课堂气氛更活跃，促进教学效果的强化；提高学生的综合素质，训练学生口头表达能力和人际交流能力，提高自我评价和评价他人的能力；加深教师对相关学科的理解，促进教师更新知识结构，要求教师不仅熟悉本专业内容，还要了解相关学科知识， 对教师的要求更高。PBL教学法的教学模式为： 提出问题—自学解疑—师生互动—讲授评价—归纳总结。
1.问题的设计
问题设计是教学设计中的重要内容之一，关系PBL教学质量，好的问题往往能起到事半功倍的效果。经过教师精心设计的问题情境，要涵盖尽可能多的知识点，在设计问题时，教师可以打破原有章节的限制，实现各个问题之间涉及的知识点的优化组合。如我们在讲述药品管理立法时，可以提出问题：开办药品经营企业的申报和审批流程是什么？开办药品经营企业应当具备的条件？在申报和审批过程当中要注意什么事项？
2.学生准备及讨论
教学法以学生为主体，因此学生的参与程度极大地影响教学效果。教师先将提出的问题发给学生，学生分成若干学习小组，每组约6～7人，由组长负责组织小组成员通过教材、参考书和网络等收集资料，并展开讨论。在班级集体讨论中，各小组派出代表，大家各抒己见，互为补充或提出不同观点、进行辩论。在这个过程中可能会有很多新意见和问题提出，引发学生多角度思考，使其巩固和深化所学知识。
3.讲授评价
评价是开放性的，力争做到评价主体、手段和方法的多样性。评价模式可由自我评价、小组评价和教师评价三部分组成，给学生以激励，促进自我总结和反思，展示创造性的成果或探讨疑难问题。
4.归纳总结
通过最后的总结归纳，让学生认识到自己的长处和不足，并且安排一个对本次教学活动的反思过程， 为下次的 PBL 教学提供借鉴。
综上所述，将PBL教学法运用于成人高等教育药事管理学教学中有其优势，在今后的教学过程中还需继续探索，不断完善和发展。
参考文献：
[1]刘晓睿.医药商品学教学模式探讨与实践[J].卫生职业教育，2009，27（10）.
[2]王斌.浅析PBL教学法在高职高专医学教育中的应用[J].中国医药指南，2011 ，9（8）.
[3]杨世明.药理管理学[M] .北京： 人民卫生出版社， 2011.
关键词： 成人高等教育 药事管理学 PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）是以问题为导向的教学方法，是一种与传统的以授课为基础（LBL）的教学法不同的教学方式，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。目前PBL教学法在医学教育中逐渐成为一种教改趋势[1]，为药事管理学教学改革提供了一种新思路。
一、 PBL教学法的特点
PBL教学法是在教师的引导下，以学生为中心，围绕一个核心问题，通过小组讨论和自学等主要形式解决问题并获得相关知识及能力的方法。教师通过紧扣课程内容提出问题， 并将问题作为基本线索， 引导学生不断提出问题和解决问题。 它将实践经验和基础理论结合起来，将学生置于生动的、有意义的问题情境中，有利于培养学生的终身学习能力。与传统教学法强调以教师讲授为主相比有很大不同，PBL教学法以学生为教学活动的主体、学习的主人，教师起辅导作用[2]，该方法更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析问题和解决问题等能力的培养。
二、药学成人高等教育学生的特点
1.学生来源
药学成人教育的对象多数来自医疗机构药房、医药公司、药品零售药店、药品批发企业及药品生产企业等，是具有一定工作经验的在职人员。由于这些学生的教育背景存在差别，学生对基础知识的掌握程度参差不齐。
2. 学习目的
由于知识更新速度的加快， 不同时期接受的高等药学教育内容和程度的差异较大，因此在工作中常常深感自身所学的知识不够用，掌握的技能已不能完全适应现代药学的要求。随着人们对药品和药学服务的要求越来越高，广大药学工作者对学习提高的必要性有了新的认识，因此他们的学习目的非常明确。
3.学习习惯
在成人高等教育阶段相对宽松的学习氛围及在职业资格考试过程中，大多数学生都养成了自学的习惯，自主学习能力比较强，习惯制订学习计划，并形成了自己的一套学习方法。
4.学习效率不高
成人高等教育学生的自学能力及理解能力较强，但是记忆力相对较差，学习时间较为紧张，受工作、家庭、社会等因素的干扰，学习矛盾相当突出。
三、药事管理学的学科特点
药事管理学科是应用社会学、法学、经济学、管理学与行为科学等多学科的理论与方法，研究药事的管理活动及其规律的学科体系，是以药品质量监督管理为重点、解决公众用药问题为导向的应用学科，具有社会科学性质[3]。药事管理学科是药学的分支学科，是一个知识领域，是药学与社会科学等部分学科相互渗透而形成的交叉学科，是现代药学科学与实践的重要组成部分。
四、药事管理学课程现行教学方法
当前国内药事管理学课程教学中关于PBL教学法的应用研究还不多，大多停留在对传统课堂教学方法进行改进的层面，如采用案例式教学，注重归纳对比；或是与实训教学相结合，开展模拟教学或现场教学；或是探究式教学等方式，这些方法能提高课堂效率和学生的学习积性，但是这些教学模式仍然以教师为主体，没有真正发挥学生的主动性。
五、PBL教学法的优点及应用教学模式设计
采用PBL教学法可使学生在一个个真实情境、环环相扣的问题中不知不觉地完成学习过程，获得系统的应用知识和相应技能，这不仅可以充分调动学生的主动性，而且可以变被动学习为主动学习。PBL教学法顺应时代发展；调动学生的主动性和积极性，有利于培养自学能力、独立思考能力和表达能力，使课堂气氛更活跃，促进教学效果的强化；提高学生的综合素质，训练学生口头表达能力和人际交流能力，提高自我评价和评价他人的能力；加深教师对相关学科的理解，促进教师更新知识结构，要求教师不仅熟悉本专业内容，还要了解相关学科知识， 对教师的要求更高。PBL教学法的教学模式为： 提出问题—自学解疑—师生互动—讲授评价—归纳总结。
1.问题的设计
问题设计是教学设计中的重要内容之一，关系PBL教学质量，好的问题往往能起到事半功倍的效果。经过教师精心设计的问题情境，要涵盖尽可能多的知识点，在设计问题时，教师可以打破原有章节的限制，实现各个问题之间涉及的知识点的优化组合。如我们在讲述药品管理立法时，可以提出问题：开办药品经营企业的申报和审批流程是什么？开办药品经营企业应当具备的条件？在申报和审批过程当中要注意什么事项？
2.学生准备及讨论
教学法以学生为主体，因此学生的参与程度极大地影响教学效果。教师先将提出的问题发给学生，学生分成若干学习小组，每组约6～7人，由组长负责组织小组成员通过教材、参考书和网络等收集资料，并展开讨论。在班级集体讨论中，各小组派出代表，大家各抒己见，互为补充或提出不同观点、进行辩论。在这个过程中可能会有很多新意见和问题提出，引发学生多角度思考，使其巩固和深化所学知识。
3.讲授评价
评价是开放性的，力争做到评价主体、手段和方法的多样性。评价模式可由自我评价、小组评价和教师评价三部分组成，给学生以激励，促进自我总结和反思，展示创造性的成果或探讨疑难问题。
4.归纳总结
通过最后的总结归纳，让学生认识到自己的长处和不足，并且安排一个对本次教学活动的反思过程， 为下次的 PBL 教学提供借鉴。
综上所述，将PBL教学法运用于成人高等教育药事管理学教学中有其优势，在今后的教学过程中还需继续探索，不断完善和发展。
参考文献：
[1]刘晓睿.医药商品学教学模式探讨与实践[J].卫生职业教育，2009，27（10）.
[2]王斌.浅析PBL教学法在高职高专医学教育中的应用[J].中国医药指南，2011 ，9（8）.
[3]杨世明.药理管理学[M] .北京： 人民卫生出版社， 2011.