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【摘要】“过程写作”在高中英语写作教学中的应用使学生回归教学主体，更加注重的学生写作过程，在英语写作教学过程中便于教师了解学生基础知识掌握程度以及学生的思维方式，并有针对性的指导学生，使学生真正学会了“英语写作”，对学生今后养成良好的学习习惯以及提高学生英语写作能力等都具有重要意义。
【关键词】过程写作 高中英语 写作教学 应用
高中英语写作教学是高中英语教学的重要组成部分，同时也是高中英语教学的难点，对于学生来说高中英语写作教学较为枯燥乏味，学生在写作教学中处于极其被动的状态，这严重影响到学生写作积极性。鉴于此，本文阐述了“过程写作”在高中英语写作教学中应用的意义，并深入研究了“过程写作”在高中英语写作教学中的具体应用，为激发学生英语写作兴趣、提高高中英语写作教学效率、使学生达到学以致用的学习效果提供科学借鉴。
一、“过程写作”在高中英语写作教学中应用意义
“过程写作”在英语教学中应用主要强调以学生为本，使学生在写作过程中了解英语的实际应用，写作过程中学生处于主动地位，打破以往英语写作教学中教师制定局限性的写作题材，避免学生机械的按照写作材料等进行照搬模仿。“过程写作”在高中英语教学中的应用中主要以教师和学生共同探讨写作题材为主，教师指导学生进行自由创作，使学生在英语写作中尽情发挥自己的思维和想象力，有效提高了学生英语写作积极性，摆脱英语写作中的畏难心理，对提高高中英语写作教学效率也具有重要意义。
二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用
1.科学的选择写作题材。英语写作题材是英语写作的核心，以往高中英语写作教学题材都是教师根据教材要求进行选择，具有一定的局限性，甚至有些题材对于学生来说难度较大，使学生在写作时产生畏难心理，进而影响了学生写作兴趣。因此，应科学选择写作题材，并由教师和学生共同参与，使学生充分发挥其主体作用，选择和拟定自己喜欢的题材。
例如，在进行“Friendship”写作教学中，教师需要按照教学要求给学生拟定一个主题，尊重学生个性，按照学生的意愿拟定与主题相关的题目，如，拟定题目《My deskmate》写出自己和同桌之间的friendship，拟定题目为《My neighbour》，虽然题目各不相同，但文章主旨都是围绕“Friendship”展开的，这种选题方式充分调动学生的自主性，激发学生学习兴趣。
2.建立全面的写作框架。如果将高中英语写作比作建一座坚固的高楼大厦，那么“过程写作”则是构建这座高楼大厦框架基础，“过程写作”在高中英语写作教学中应用要求教师指导学生先构建写作思路，写作思路的构建就是写作框架建立的过程。
例如，在进行“expository writing”写作教学中，教师使学生选定题材，对身边的事物进行说明，如，对中国的festivals进行说明，教师要知道学生在写作前首先对festivals有大概的了解，将自己认为重要的festivals列出来，之后再在头脑中回忆每一个festival的特点和意义，这样就对写作逐渐建立起一个知识框架，写作时按照知识框架进行构思、组织语言，建立全面的写作框架可以使学生在英语写作中达到事半功倍的效果。
3.掌握基本的写作技巧。指导学生掌握基本的写作技巧是“过程写作”实施的重要手段，在高中英语写作教学中的应用需要教师指导学生学会基本的写作技巧，更有利于调动学生对英语写作产生兴趣，进而提高学生写作能力。
例如，在进行“narration”写作练习中，教师要使学生掌握记叙文要素，看到记叙文题材时需先理清narration中的时间、地点、人物、事件等要素，并按照题材写作要素展开写作，此外教师还要指导学生掌握一些写作常用词汇和短语，如“be active in sth”、“be regarded as···”、“at the age of···”，“on behalf of my classmates”等等，一方面便于学生捋顺写作思路，另一方面促进学生词汇积累，写作就会变得更加简单，增强学生对写作的信心，以此提高学生写作积极性，教师要注意指导学生不能忙目照搬之前学过的词汇，还要科学创新，使英语写作具有新意，以免学生被固有的写作模式和写作思维束缚住，此外教师在学生写作过程中要发现学生写作中存在的不足，并及时给予指导纠正，使学生不断进步，提高高中英语写作教学效率。
4.进行客观的写作评价。评价是对学生的一种认可，更是引导学生了解自身不足的重要举措。然而，以往写作教学评价，教师片面的以写作结果作为主要评价标准，对文章中语法错误出现较少、单词拼写正确率较高的同学给予肯定，而对在写作中出现词汇错误较多、语句不通顺的学生给予完全否定，这种片面的评价严重影响到学生写作信心，使学生失去英语写作的积极性。而“过程写作”教学模式要求教师用全面、客观的评价标准对学生进行评价，评价不应只围绕写作结果，还应观察学生的写作过程，对在写作过程中具有创新思想的学生给予肯定，对在写作过程中积极和教师探讨的学生给予肯定，对写作过程中遇到陌生词汇主动查找词典的学生给予鼓励，“过程写作”评价中，教师发现了学生的点滴进步都给予表扬和赞美，这极大的调动了学生写作积极性，使学生真正热爱英语写作，帮助学生树立信心，这种评价方式是促进高中英语教学效率不断提高的重要途径。
综上所述，高中英语写作教学是提高学生高中英语知识应用能力的重要前提，写作教学不仅使学生对以往的词汇进行汇总、编辑，还可以使学生在写作中掌握英语语言的具体应用。此外，在高中英语写作教学中采用“过程写作”使学生真正喜欢英语写作的同时还使学生在写作中尽情发挥想象力，对培养学生的创造性思维和创新能力具有重要的作用。
参考文献：
[1]邓鹂鸣，刘红，陈芃，陈艳，章毓文.过程写作法的系统研究及其对高中英语写作教学改革的启示[J].外语教学.2013（06）.
[2]陈思悦.第二语言课堂的过程写作教学法在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2016（08）.
【关键词】过程写作 高中英语 写作教学 应用
高中英语写作教学是高中英语教学的重要组成部分，同时也是高中英语教学的难点，对于学生来说高中英语写作教学较为枯燥乏味，学生在写作教学中处于极其被动的状态，这严重影响到学生写作积极性。鉴于此，本文阐述了“过程写作”在高中英语写作教学中应用的意义，并深入研究了“过程写作”在高中英语写作教学中的具体应用，为激发学生英语写作兴趣、提高高中英语写作教学效率、使学生达到学以致用的学习效果提供科学借鉴。
一、“过程写作”在高中英语写作教学中应用意义
“过程写作”在英语教学中应用主要强调以学生为本，使学生在写作过程中了解英语的实际应用，写作过程中学生处于主动地位，打破以往英语写作教学中教师制定局限性的写作题材，避免学生机械的按照写作材料等进行照搬模仿。“过程写作”在高中英语教学中的应用中主要以教师和学生共同探讨写作题材为主，教师指导学生进行自由创作，使学生在英语写作中尽情发挥自己的思维和想象力，有效提高了学生英语写作积极性，摆脱英语写作中的畏难心理，对提高高中英语写作教学效率也具有重要意义。
二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用
1.科学的选择写作题材。英语写作题材是英语写作的核心，以往高中英语写作教学题材都是教师根据教材要求进行选择，具有一定的局限性，甚至有些题材对于学生来说难度较大，使学生在写作时产生畏难心理，进而影响了学生写作兴趣。因此，应科学选择写作题材，并由教师和学生共同参与，使学生充分发挥其主体作用，选择和拟定自己喜欢的题材。
例如，在进行“Friendship”写作教学中，教师需要按照教学要求给学生拟定一个主题，尊重学生个性，按照学生的意愿拟定与主题相关的题目，如，拟定题目《My deskmate》写出自己和同桌之间的friendship，拟定题目为《My neighbour》，虽然题目各不相同，但文章主旨都是围绕“Friendship”展开的，这种选题方式充分调动学生的自主性，激发学生学习兴趣。
2.建立全面的写作框架。如果将高中英语写作比作建一座坚固的高楼大厦，那么“过程写作”则是构建这座高楼大厦框架基础，“过程写作”在高中英语写作教学中应用要求教师指导学生先构建写作思路，写作思路的构建就是写作框架建立的过程。
例如，在进行“expository writing”写作教学中，教师使学生选定题材，对身边的事物进行说明，如，对中国的festivals进行说明，教师要知道学生在写作前首先对festivals有大概的了解，将自己认为重要的festivals列出来，之后再在头脑中回忆每一个festival的特点和意义，这样就对写作逐渐建立起一个知识框架，写作时按照知识框架进行构思、组织语言，建立全面的写作框架可以使学生在英语写作中达到事半功倍的效果。
3.掌握基本的写作技巧。指导学生掌握基本的写作技巧是“过程写作”实施的重要手段，在高中英语写作教学中的应用需要教师指导学生学会基本的写作技巧，更有利于调动学生对英语写作产生兴趣，进而提高学生写作能力。
例如，在进行“narration”写作练习中，教师要使学生掌握记叙文要素，看到记叙文题材时需先理清narration中的时间、地点、人物、事件等要素，并按照题材写作要素展开写作，此外教师还要指导学生掌握一些写作常用词汇和短语，如“be active in sth”、“be regarded as···”、“at the age of···”，“on behalf of my classmates”等等，一方面便于学生捋顺写作思路，另一方面促进学生词汇积累，写作就会变得更加简单，增强学生对写作的信心，以此提高学生写作积极性，教师要注意指导学生不能忙目照搬之前学过的词汇，还要科学创新，使英语写作具有新意，以免学生被固有的写作模式和写作思维束缚住，此外教师在学生写作过程中要发现学生写作中存在的不足，并及时给予指导纠正，使学生不断进步，提高高中英语写作教学效率。
4.进行客观的写作评价。评价是对学生的一种认可，更是引导学生了解自身不足的重要举措。然而，以往写作教学评价，教师片面的以写作结果作为主要评价标准，对文章中语法错误出现较少、单词拼写正确率较高的同学给予肯定，而对在写作中出现词汇错误较多、语句不通顺的学生给予完全否定，这种片面的评价严重影响到学生写作信心，使学生失去英语写作的积极性。而“过程写作”教学模式要求教师用全面、客观的评价标准对学生进行评价，评价不应只围绕写作结果，还应观察学生的写作过程，对在写作过程中具有创新思想的学生给予肯定，对在写作过程中积极和教师探讨的学生给予肯定，对写作过程中遇到陌生词汇主动查找词典的学生给予鼓励，“过程写作”评价中，教师发现了学生的点滴进步都给予表扬和赞美，这极大的调动了学生写作积极性，使学生真正热爱英语写作，帮助学生树立信心，这种评价方式是促进高中英语教学效率不断提高的重要途径。
综上所述，高中英语写作教学是提高学生高中英语知识应用能力的重要前提，写作教学不仅使学生对以往的词汇进行汇总、编辑，还可以使学生在写作中掌握英语语言的具体应用。此外，在高中英语写作教学中采用“过程写作”使学生真正喜欢英语写作的同时还使学生在写作中尽情发挥想象力，对培养学生的创造性思维和创新能力具有重要的作用。
参考文献：
[1]邓鹂鸣，刘红，陈芃，陈艳，章毓文.过程写作法的系统研究及其对高中英语写作教学改革的启示[J].外语教学.2013（06）.
[2]陈思悦.第二语言课堂的过程写作教学法在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2016（08）.