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【摘要】语文教师作为作文教学的组织者，应该注重提高学生发现美的能力，让学生的眼睛"美"起来。注意培养学生敏锐的感受力，充分调动其审美主动性；注意培养学生的文化素养，以帮助学生发现美；注意引导学生多角度、多层次地观察，以帮助学生发现美；注意在作文教学中创设情境，以帮助学生发现更多的美。
【关键词】感受力 观察 发现美 创设情境
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0061-02
很多学生怕写作文，一到写作文就像挤牙膏，尤其是写景状物的文章，写出来的东西干巴巴的，刻画既不生动也不具体，难以给人赏心悦目之感。究其原因，言辞几乎一致：生活面太窄，生活方式单一，每天看到的景物单调、无美感可言，写出来的文章自然也就了无生趣了。总之，一句话：面对生活，面对自然界，很多学生的眼睛看不到美。
在现实生活中，难道真如学生所说的没有美吗？答案是否定的。罗丹曾说：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”人们往往重视自己的直观感受，而忽视透过表象发现美。因此，尽管大自然的美到处都有，但常常由于缺乏审美素养而难以发现，当然也就不易得到美的感受，自然也就不能像苏轼那样将“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的西湖美景流诸笔端。
那么，语文教师作为作文教学的组织者，应从哪些方面着手，提高学生发现美的能力，让学生的眼睛“美”起来呢？我觉得应注意以下四个方面：
一、 注意培养学生敏锐的感受力，充分调动其审美主动性。
中学生往往缺乏丰富的生活体验和敏锐的感受力。但是，如果没有“登山则情满于山，观海则意溢满于海”（刘勰语）的生活体验，即使文字功夫再好，也不能写出韵味横生的文章，仅仅是“为文而造情”，而不是“因情而生文”。然而有些学生则不善于发挥自己的审美主动性，感受力较差，在景物面前显得很被动，因而慧眼识美者甚少，难以有“情动于中而形于言”（《毛诗序》）的冲动，更不必说达到“思接千载”、“曲尽其妙”的高度。要想培养学生敏锐的感受力，教师可以从以下三个步骤进行，循序渐进，可有事半功倍之妙。
（一）是“熏”。即通过欣赏名家名作熏染学生，为学生感受和体验美营造氛围，使之潜移默化，触动学生美之心弦。如宗璞的《紫藤萝瀑布》是这样写“花瀑”的：先抓住光、色的配合来形容其状貌：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。”再突出其长势之盛：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终止。”然后又抓住光与色的配合，写出“花瀑”生之律动：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”作者就这样把“花瀑”之美描绘出来了！作者之所以能把人们常见的景物写得如此悦人耳目，除了运用比喻、拟人的修辞手法外，最关键的是作者有一双发现美的慧眼。在赏析名人名作的过程中，学生自然就感受到了美的存在，从而激发起审美冲动。
（二）是“导”。即在感受到美的基础上，加以适当引导，搭建起培养学生敏锐的感受力、充分调动其审美主动性的桥梁。教师可以这样启发：人们观赏自然，往往是自然与人兼顾，人们赞美山之雄伟，海之宽广，潮之壮观，松之坚贞，菊之高洁等，不仅在于赞物，也在于咏人。正是由于有了人的品格，物才显得美。所谓“万物皆有生命”就是这个道理。因此，我们不能仅仅把物当作物来看待，而是要用我们的心与物进行对撞，赋予物以生命，使之具有生命的律动和灵性，最后流诸于笔端的文字也就有了灵气。如周敦颐笔下的莲花，因与君子联系在一起，赋予莲以生命，赋予莲以君子的风度和品性，使读者更能感受到其“出於泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美之神韵。通过这样的引导，学生自然而然就知道了大师们之所以能捕捉到美，是因为他们以独特的心理来观照物和景，而不仅仅是靠直观感受。等到学生有了理性的认识，自然就有了想去体验美的强烈冲动。
（三）是“想”。即通过想像和联想，引导学生把自己的情感、个性移入物景之中，从而形成“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”（王国维语）的佳效，写出“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的真切感受来。不少名家在写景状物时往往将想像和联想伴随其审美活动，融入自己的情感。例如《沁园春·雪》中上阙的最后三句：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”就是诗人由眼前的雪景展开想像和联想，想到晴天的雪景：雪霁天晴，一轮红日普照大地，白雪覆盖，仿佛给大地穿上了一件洁白晶莹、宽大飘逸的衣衫；旭日映照，又好似为大地披戴上鲜红亮丽的裘帽。这一想像性的写景，在原先长城黄河的宏大气势、山舞原驰的勃勃生气之后翻出一派新的气象，把人引到一个辉煌的境界中。通过这样的引导，学生在写景状物时就会尝试将自己的情感和个性特点移入物景中，在展开想像的同时，情感进一步升华，进入更深层次的思考，从而悟出更深层次的美，到了不吐不快的时候，他们就会把这种美的形象和情感表达出来。
二、 注意引导学生多角度、多层次观察，以帮助学生发现美。
无论是一个事物，还是一处景观，都蕴藏着丰富的内涵。在指导学生观察时，应注意景物的多角度、多层次性与完整性的统一。
（一）是观察时要注意因时而变的特点。同一景物，在不同的时令季节，不同的气候，风貌情趣不同。指导学生时应注意观察景物因时而变的特点，现摘录欧阳修《醉翁亭记》中的一段文字为例：
若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
这段文字极有条理的记述了琅琊山朝暮及春夏秋冬景色的变化。像这样的例子，如范仲淹的《岳阳楼记》中也有体现，作者描绘了在“霪雨霏霏”和“春和景明”两种不同气候下所见之景，突出岳阳楼的气象万千和迁客骚人或喜或悲的心情。 （二）是观察时要注意因地而变的特点。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同一景物，立足点不同，观察角度不同，感受也不会相同。如同样是写“月夜之景”，有人会因自己身处异乡而在月圆之时倍感思念亲人，做出“低头思故乡”的举动，发出“月是故乡明”的感慨，在他的文章中自然会渗透淡淡的哀愁；也有人却因与家人团聚，可以与家人愉快地共进晚餐，共同赏月，还可以月夜下促膝长谈，这时的月夜充满一种静谧和谐、温柔舒愉的气氛。正因如此，教师应该引导学生多方位地进行观察，以达到发现美的教学目的。
（三）是观察时要注意动静结合。因为观察总是在时间的流动中进行的，如刘白羽游览长江三峡时，既有长时的游览，又有短暂的驻足，动中有静，静中有动，所观之景也会呈现出不同的趣味。教师如果这样启发引导学生进行观察，使他们既能宏观把握，又能有所侧重，便会发现更多的美。
（四）是观察时要注意多种感官相结合。观察景物不是单纯地指用眼睛来看，这种观察太狭隘。教师应提醒学生学会眼、耳、鼻、口和手齐下，视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉有机结合。这样观察出来的景物才会色香味俱全，秀色可餐。如朱自清的《春》，作者在描绘“春风图”时，分别从触觉角度写春风的温暖柔情，从嗅觉角度写春风的馨香、醉人，从听觉角度写鸟儿在和悦的春风中尽情鸣叫的情态。作者从多种角度，把无形、无味、无色的春风写的有声有味，有情有感。如果学生在观察景物时能够注意多种感官相结合，何愁写作时笔下羞涩呢？
三、 注意在作文教学中创设情境，以帮助学生发现美。
所谓在作文教学中创设情境，就是指教师为了方便教学，引发学生写作兴趣，可以根据写作内容，人为设置一些有利于激发学生情感和思维的情景、境地。
（一）是创设音乐情境。在学生进行写作前，教师往往可以根据写作内容的需要，创设某种音乐情境来帮助学生完成胸中之“沟壑”。在特定的音乐背景中，学生很容易受感染，情感很容易被激发，审美的心理过程也能很快展开。例如，我在组织学生写作《我最喜爱的季节》前，先播放了一组有关“春、夏、秋、冬”的情境音乐。在梦幻般的乐章缓缓流淌之际，学生徜徉在优美空灵的旋律中尽情的寻找心中的“最美”。春花、秋月、冬雷、夏雨……这些美景逐渐浮现在音乐之中，定格在学生心中。
（二）是创设画面情境。俗话说：“百闻不如一见。”这在某种意义上告诉我们直观的重要性。因此，创设某种画面情境，可以大大加深学生的直观印象，便于学生迅速地发现美、审美，从而使学生更好的进行写作活动。我将这一环节与平时的课堂教学紧密结合，尽可能为学生创设画面情境。中学生的阅历毕竟有限，许多东西都是缺乏形象感知的。创设画面情境，一方面可以更好地帮助学生理解课文，另一方面也是为学生的写作积累素材。即使从未身临其境，他们也同样可以感受到大海的浩瀚无边、高山的挺拔险峻、草原的广袤无垠、平原的坦荡如砥……
（三）是创设活动情境。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”学生生活在大千世界，生活实践内容丰富，从平凡的日常生活到广阔的社会生活，从课堂上到课堂外会发现许许多多生活中的真、善、美。这些都是学生认识美和表达美的丰富的素材。我布置了一篇《校园一角》的习作，让学生在写作前先到校园里去仔细观察。我带着学生从不同角度拍摄了几张反映校园一角美景的照片，供他们观赏，指出美的景点和布局，并鼓励他们在观察过程中看看、摸摸、听听、闻闻等。学生会在这种活动情境中发现自己校园的美，从而激发起观察美、描写美的浓厚兴趣。如有位学生写校园一角的“桂花树”，他不仅观察了桂花的形、色、味，还观察到了挂花树下学习的学子，在此情此景的感染下进而展开丰富的联想。前文重点刻画桂花树的幽香默默地滋润着学生的心田。当描绘充实、蓄势已足时，笔锋一转：“这桂花树多么像一位慈爱的老师啊！他们无所求，而献给人类的是令人愉快的清香，却只是默默的耕耘，酝酿着，适时用自己的清香，用自己的青春，用自己的衰亡，换来一丝纯洁的新鲜空气，给树下的学子一丝透心的温馨！——真是伟大啊！桂花如师——何等切实的比喻！”如此美妙的转折，把物（桂花）和人（教师）联系在一起！可见，创设一定的活动情境，有利于激发学生的情感和思维，有利于学生发现美。
总之，生活并非枯燥无趣，生活中的景物也非陈色乏味，生活中并不缺少美，缺少的只是对美的发现。只要我们教师注意正确引导学生发现美，相信学生的眼睛会很快“美”起来！
【关键词】感受力 观察 发现美 创设情境
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0061-02
很多学生怕写作文，一到写作文就像挤牙膏，尤其是写景状物的文章，写出来的东西干巴巴的，刻画既不生动也不具体，难以给人赏心悦目之感。究其原因，言辞几乎一致：生活面太窄，生活方式单一，每天看到的景物单调、无美感可言，写出来的文章自然也就了无生趣了。总之，一句话：面对生活，面对自然界，很多学生的眼睛看不到美。
在现实生活中，难道真如学生所说的没有美吗？答案是否定的。罗丹曾说：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”人们往往重视自己的直观感受，而忽视透过表象发现美。因此，尽管大自然的美到处都有，但常常由于缺乏审美素养而难以发现，当然也就不易得到美的感受，自然也就不能像苏轼那样将“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的西湖美景流诸笔端。
那么，语文教师作为作文教学的组织者，应从哪些方面着手，提高学生发现美的能力，让学生的眼睛“美”起来呢？我觉得应注意以下四个方面：
一、 注意培养学生敏锐的感受力，充分调动其审美主动性。
中学生往往缺乏丰富的生活体验和敏锐的感受力。但是，如果没有“登山则情满于山，观海则意溢满于海”（刘勰语）的生活体验，即使文字功夫再好，也不能写出韵味横生的文章，仅仅是“为文而造情”，而不是“因情而生文”。然而有些学生则不善于发挥自己的审美主动性，感受力较差，在景物面前显得很被动，因而慧眼识美者甚少，难以有“情动于中而形于言”（《毛诗序》）的冲动，更不必说达到“思接千载”、“曲尽其妙”的高度。要想培养学生敏锐的感受力，教师可以从以下三个步骤进行，循序渐进，可有事半功倍之妙。
（一）是“熏”。即通过欣赏名家名作熏染学生，为学生感受和体验美营造氛围，使之潜移默化，触动学生美之心弦。如宗璞的《紫藤萝瀑布》是这样写“花瀑”的：先抓住光、色的配合来形容其状貌：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。”再突出其长势之盛：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终止。”然后又抓住光与色的配合，写出“花瀑”生之律动：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”作者就这样把“花瀑”之美描绘出来了！作者之所以能把人们常见的景物写得如此悦人耳目，除了运用比喻、拟人的修辞手法外，最关键的是作者有一双发现美的慧眼。在赏析名人名作的过程中，学生自然就感受到了美的存在，从而激发起审美冲动。
（二）是“导”。即在感受到美的基础上，加以适当引导，搭建起培养学生敏锐的感受力、充分调动其审美主动性的桥梁。教师可以这样启发：人们观赏自然，往往是自然与人兼顾，人们赞美山之雄伟，海之宽广，潮之壮观，松之坚贞，菊之高洁等，不仅在于赞物，也在于咏人。正是由于有了人的品格，物才显得美。所谓“万物皆有生命”就是这个道理。因此，我们不能仅仅把物当作物来看待，而是要用我们的心与物进行对撞，赋予物以生命，使之具有生命的律动和灵性，最后流诸于笔端的文字也就有了灵气。如周敦颐笔下的莲花，因与君子联系在一起，赋予莲以生命，赋予莲以君子的风度和品性，使读者更能感受到其“出於泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美之神韵。通过这样的引导，学生自然而然就知道了大师们之所以能捕捉到美，是因为他们以独特的心理来观照物和景，而不仅仅是靠直观感受。等到学生有了理性的认识，自然就有了想去体验美的强烈冲动。
（三）是“想”。即通过想像和联想，引导学生把自己的情感、个性移入物景之中，从而形成“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”（王国维语）的佳效，写出“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的真切感受来。不少名家在写景状物时往往将想像和联想伴随其审美活动，融入自己的情感。例如《沁园春·雪》中上阙的最后三句：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”就是诗人由眼前的雪景展开想像和联想，想到晴天的雪景：雪霁天晴，一轮红日普照大地，白雪覆盖，仿佛给大地穿上了一件洁白晶莹、宽大飘逸的衣衫；旭日映照，又好似为大地披戴上鲜红亮丽的裘帽。这一想像性的写景，在原先长城黄河的宏大气势、山舞原驰的勃勃生气之后翻出一派新的气象，把人引到一个辉煌的境界中。通过这样的引导，学生在写景状物时就会尝试将自己的情感和个性特点移入物景中，在展开想像的同时，情感进一步升华，进入更深层次的思考，从而悟出更深层次的美，到了不吐不快的时候，他们就会把这种美的形象和情感表达出来。
二、 注意引导学生多角度、多层次观察，以帮助学生发现美。
无论是一个事物，还是一处景观，都蕴藏着丰富的内涵。在指导学生观察时，应注意景物的多角度、多层次性与完整性的统一。
（一）是观察时要注意因时而变的特点。同一景物，在不同的时令季节，不同的气候，风貌情趣不同。指导学生时应注意观察景物因时而变的特点，现摘录欧阳修《醉翁亭记》中的一段文字为例：
若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
这段文字极有条理的记述了琅琊山朝暮及春夏秋冬景色的变化。像这样的例子，如范仲淹的《岳阳楼记》中也有体现，作者描绘了在“霪雨霏霏”和“春和景明”两种不同气候下所见之景，突出岳阳楼的气象万千和迁客骚人或喜或悲的心情。 （二）是观察时要注意因地而变的特点。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同一景物，立足点不同，观察角度不同，感受也不会相同。如同样是写“月夜之景”，有人会因自己身处异乡而在月圆之时倍感思念亲人，做出“低头思故乡”的举动，发出“月是故乡明”的感慨，在他的文章中自然会渗透淡淡的哀愁；也有人却因与家人团聚，可以与家人愉快地共进晚餐，共同赏月，还可以月夜下促膝长谈，这时的月夜充满一种静谧和谐、温柔舒愉的气氛。正因如此，教师应该引导学生多方位地进行观察，以达到发现美的教学目的。
（三）是观察时要注意动静结合。因为观察总是在时间的流动中进行的，如刘白羽游览长江三峡时，既有长时的游览，又有短暂的驻足，动中有静，静中有动，所观之景也会呈现出不同的趣味。教师如果这样启发引导学生进行观察，使他们既能宏观把握，又能有所侧重，便会发现更多的美。
（四）是观察时要注意多种感官相结合。观察景物不是单纯地指用眼睛来看，这种观察太狭隘。教师应提醒学生学会眼、耳、鼻、口和手齐下，视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉有机结合。这样观察出来的景物才会色香味俱全，秀色可餐。如朱自清的《春》，作者在描绘“春风图”时，分别从触觉角度写春风的温暖柔情，从嗅觉角度写春风的馨香、醉人，从听觉角度写鸟儿在和悦的春风中尽情鸣叫的情态。作者从多种角度，把无形、无味、无色的春风写的有声有味，有情有感。如果学生在观察景物时能够注意多种感官相结合，何愁写作时笔下羞涩呢？
三、 注意在作文教学中创设情境，以帮助学生发现美。
所谓在作文教学中创设情境，就是指教师为了方便教学，引发学生写作兴趣，可以根据写作内容，人为设置一些有利于激发学生情感和思维的情景、境地。
（一）是创设音乐情境。在学生进行写作前，教师往往可以根据写作内容的需要，创设某种音乐情境来帮助学生完成胸中之“沟壑”。在特定的音乐背景中，学生很容易受感染，情感很容易被激发，审美的心理过程也能很快展开。例如，我在组织学生写作《我最喜爱的季节》前，先播放了一组有关“春、夏、秋、冬”的情境音乐。在梦幻般的乐章缓缓流淌之际，学生徜徉在优美空灵的旋律中尽情的寻找心中的“最美”。春花、秋月、冬雷、夏雨……这些美景逐渐浮现在音乐之中，定格在学生心中。
（二）是创设画面情境。俗话说：“百闻不如一见。”这在某种意义上告诉我们直观的重要性。因此，创设某种画面情境，可以大大加深学生的直观印象，便于学生迅速地发现美、审美，从而使学生更好的进行写作活动。我将这一环节与平时的课堂教学紧密结合，尽可能为学生创设画面情境。中学生的阅历毕竟有限，许多东西都是缺乏形象感知的。创设画面情境，一方面可以更好地帮助学生理解课文，另一方面也是为学生的写作积累素材。即使从未身临其境，他们也同样可以感受到大海的浩瀚无边、高山的挺拔险峻、草原的广袤无垠、平原的坦荡如砥……
（三）是创设活动情境。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”学生生活在大千世界，生活实践内容丰富，从平凡的日常生活到广阔的社会生活，从课堂上到课堂外会发现许许多多生活中的真、善、美。这些都是学生认识美和表达美的丰富的素材。我布置了一篇《校园一角》的习作，让学生在写作前先到校园里去仔细观察。我带着学生从不同角度拍摄了几张反映校园一角美景的照片，供他们观赏，指出美的景点和布局，并鼓励他们在观察过程中看看、摸摸、听听、闻闻等。学生会在这种活动情境中发现自己校园的美，从而激发起观察美、描写美的浓厚兴趣。如有位学生写校园一角的“桂花树”，他不仅观察了桂花的形、色、味，还观察到了挂花树下学习的学子，在此情此景的感染下进而展开丰富的联想。前文重点刻画桂花树的幽香默默地滋润着学生的心田。当描绘充实、蓄势已足时，笔锋一转：“这桂花树多么像一位慈爱的老师啊！他们无所求，而献给人类的是令人愉快的清香，却只是默默的耕耘，酝酿着，适时用自己的清香，用自己的青春，用自己的衰亡，换来一丝纯洁的新鲜空气，给树下的学子一丝透心的温馨！——真是伟大啊！桂花如师——何等切实的比喻！”如此美妙的转折，把物（桂花）和人（教师）联系在一起！可见，创设一定的活动情境，有利于激发学生的情感和思维，有利于学生发现美。
总之，生活并非枯燥无趣，生活中的景物也非陈色乏味，生活中并不缺少美，缺少的只是对美的发现。只要我们教师注意正确引导学生发现美，相信学生的眼睛会很快“美”起来！