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日本协作学习研究始于上世纪50年代，针对大班授课产生的“竞争的人际关系”所带来的问题，末吉悌次提出“自发协作学习”和“小集团学习”，促进学生建立“协作的人际关系”，培养具有合作意识的人格和自主判断能力。在开展围绕小集团中“学习共同体”的研究中，佐藤学将学习定义为与物的交互“活动”，与他人的交互“协作”及与自己的交互“反思”三个层次，揭示了协作活动在学习中的重要地位。上越教育大学的西川纯教授从事协作学习研究已经近20年，他指出协作学习不仅可以激发学习动机，提高学习成绩，还可以改善学生的人际关系，很大程度改善“不登校”问题，而且在学生之间的互教、互学、互相支持的环境下，需要特别支援的残疾学生也会茁壮成长。此外，协作学习也是协作的知识建构过程，学生将内在知识外化表达给小组成员，有助于内部知识的整理加工，小组成员的反馈和讨论进一步促进知识结构的修改完善，共享知识建构的过程。本文通过日本的协作学习教学实践，介绍课堂、学校、地域，以及国际的协作学习场，探索日本“互教互学”的协作学习整体环境。