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摘 要 语文教学是一个复杂而又有规可循的教学过程，“读、议、练、说”一体教学方法是适应当今语文教学的有效手段。教师要在熟悉教学内容、了解学生实际情况的基础上。通过学生在读中思考、议中理解、练中提升、写中应用、说中巩固来实现学生学习能力的培养。
关键词 小学语文；教学方法
中图分类号：A，C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0197-01
在新课程改革思想的指引下，在合马小学实行的“四性四环节”推动下，进一步推动了我校的新课改活动不断进步。本文拟就“读·议·说·练”在小学语文教学中的运用谈谈自己的一点浅见，以期能够抛砖引玉。
一、读
古人云：“书读百遍，其义自见”，足见其读的功效。读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地朗读，使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的广泛作用下面，我就自己于教学实践中运用朗读，在语文教学中所取得的作用。
而小学语文课标也指出：要让学生充分的读，在读中去整体感知，在读中去有所感悟，在读中去培养语感，在读中去受到熏陶。可见“读”在语文教学中尤为重要，它是获取信息的一种途径。
二、议
所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。通过议不仅开阔了学生的思路，还使他们敢想敢说，同时对教师教学也有很大的启发，使教师发现在备课时没有认识到的或者认识不够深刻的问题，这样才能真正起到教学相长的作用。
可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。
在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。而且也提高了教师的教学效率，合作交流已成为语文课堂提高教学效率的新策略。
三、说
英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕要文法上修飾得多么好，在表达语调时却是无能为力的。”说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。阅读教学让学生多“说”，教师绝不一讲到底，把课堂还给学生，让学生多读课文、多复述、多背诵，能使学生从别人的“说”中获得启发，从而培养自己的语感，初步掌握“说”的技巧。课堂上让学生多发言、多讨论，学生必然要考虑词句的组织，使语意连贯，表达严密，这就可以让学生从自己的亲身实践中掌握说的要领，在反复训练中获得“说”的能力。只要真正把学生作为主体，阅读教学是不难做到这一点的。在写作教学中让学生“说”，不少教师往往不大重视，许多教师剥夺了学生“说”的权利。写作教学更应该重视学生的“说”的训练。要以学生的听说活动为中介来衔接读、写活动，由“读”到“说”，由“说”到“写”，“说”起着助“写”的媒介作用。为了给更多的学生提供“说”的机会，还可在授课前用几分钟进行说话训练，让学生按顺序轮流上台讲，可以讲故事也可以发表自己对某件事的看法。“说”要进行严格的训练。从最基本的做起，从一句话训练起，从一段话训练起，从一篇短文训练起……坚持训练学生的口头表达能力，提高学生的口头表达能力，也不是一蹴而就的事情，它需要“十年磨一剑”的功夫。关键是要长期坚持下去，就会收到好的效果。
四、练
“练”就是要动笔写，这是读、议的继续。语文课中的练是对所学知识的拓展和延伸，是知识升华的一个重要途径。一个人如果只是会读会讲，而不能写，那只能说是学了一半知识，更重要的一半是要学会写。语文课要在读、议的基础上，练习写很多的东西，如写字、用词造句、写话、列小标题、编写提纲、写各类文章、起草日常应用文、翻译文言文、整理文言虚词，等等。作为语文教师的职责，最重要的是把课堂教学和作文教学紧密地结合起来。课堂上讲了什么文章，马上趁热打铁，效仿课文的选题、立意、谋篇、布局、结构、开头、结尾的技巧，马上练写。因此，在写作时就不知不觉地加以运用了。
关键词 小学语文；教学方法
中图分类号：A，C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0197-01
在新课程改革思想的指引下，在合马小学实行的“四性四环节”推动下，进一步推动了我校的新课改活动不断进步。本文拟就“读·议·说·练”在小学语文教学中的运用谈谈自己的一点浅见，以期能够抛砖引玉。
一、读
古人云：“书读百遍，其义自见”，足见其读的功效。读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地朗读，使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的广泛作用下面，我就自己于教学实践中运用朗读，在语文教学中所取得的作用。
而小学语文课标也指出：要让学生充分的读，在读中去整体感知，在读中去有所感悟，在读中去培养语感，在读中去受到熏陶。可见“读”在语文教学中尤为重要，它是获取信息的一种途径。
二、议
所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。通过议不仅开阔了学生的思路，还使他们敢想敢说，同时对教师教学也有很大的启发，使教师发现在备课时没有认识到的或者认识不够深刻的问题，这样才能真正起到教学相长的作用。
可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。
在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。而且也提高了教师的教学效率，合作交流已成为语文课堂提高教学效率的新策略。
三、说
英国文学家肖伯纳也曾说过：“书写的艺术，哪怕要文法上修飾得多么好，在表达语调时却是无能为力的。”说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。阅读教学让学生多“说”，教师绝不一讲到底，把课堂还给学生，让学生多读课文、多复述、多背诵，能使学生从别人的“说”中获得启发，从而培养自己的语感，初步掌握“说”的技巧。课堂上让学生多发言、多讨论，学生必然要考虑词句的组织，使语意连贯，表达严密，这就可以让学生从自己的亲身实践中掌握说的要领，在反复训练中获得“说”的能力。只要真正把学生作为主体，阅读教学是不难做到这一点的。在写作教学中让学生“说”，不少教师往往不大重视，许多教师剥夺了学生“说”的权利。写作教学更应该重视学生的“说”的训练。要以学生的听说活动为中介来衔接读、写活动，由“读”到“说”，由“说”到“写”，“说”起着助“写”的媒介作用。为了给更多的学生提供“说”的机会，还可在授课前用几分钟进行说话训练，让学生按顺序轮流上台讲，可以讲故事也可以发表自己对某件事的看法。“说”要进行严格的训练。从最基本的做起，从一句话训练起，从一段话训练起，从一篇短文训练起……坚持训练学生的口头表达能力，提高学生的口头表达能力，也不是一蹴而就的事情，它需要“十年磨一剑”的功夫。关键是要长期坚持下去，就会收到好的效果。
四、练
“练”就是要动笔写，这是读、议的继续。语文课中的练是对所学知识的拓展和延伸，是知识升华的一个重要途径。一个人如果只是会读会讲，而不能写，那只能说是学了一半知识，更重要的一半是要学会写。语文课要在读、议的基础上，练习写很多的东西，如写字、用词造句、写话、列小标题、编写提纲、写各类文章、起草日常应用文、翻译文言文、整理文言虚词，等等。作为语文教师的职责，最重要的是把课堂教学和作文教学紧密地结合起来。课堂上讲了什么文章，马上趁热打铁，效仿课文的选题、立意、谋篇、布局、结构、开头、结尾的技巧，马上练写。因此，在写作时就不知不觉地加以运用了。