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摘 要：高职院校的思想政治理论课，是大学生接受的高校教育中的最基础、最重要的一门课程。思政课教师需要不断提高自己的思想和业务素质，清楚了解高职学生的生活思想特点和高职院校的教学特点，精心设计教学，才能实现教师对课堂的有效掌控，提高学生的综合素质和分析解决问题的能力，从而提高思想政治理论课的教学实效。
关键词：高职院校；思政课教师；课堂；有效掌控
高职院校思想政治理论课（以下称“思政课”）是对高职院校学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,其教学目标是提升学生的政治思想素质和分析问题解决问题的综合能力。“思政课”教师是课堂教学的控制者,同时也是课堂秩序的维护者。根据我国目前高职院校思想政治理论教学仍然是以在校内教师组织课堂理论教学为主要方式的实际，充分把握课堂教学这一环节，才能切实发挥课堂对于加强高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地作用。所以，对于课堂教学的步骤及其实施方法都必须认真设计安排，营造积极地课堂环境能使教学达到事半功倍的效果。相反，沉闷、乏味的课堂环境会使教学效果会大打折扣。
毋庸讳言，目前高职院校思想政治教育仍然不同程度存在着：重理论体系阐述，轻实际问题研究；重教师单向“灌输”，轻师生双向交流；重教师“一言堂”，轻学生“群言堂”；重教师教学积极性，轻学生学习主动性；重传统的授课方式，轻现代教学手段、教学技术的利用等问题，造成学生学习积极性不高；师生之间良性互动较少；课堂中缺乏促进学生发展的方式和内容；气氛沉闷，缺乏情感亲近；学生对教学内容不甚认知，乃至必然缺乏践行的不良后果。 虽然导致如此结果的原因诸多，但是一线思政课教师对于课堂教学环境及氛围的创造与把握是关键因素，这一点是毋庸置疑的。 因此，笔者就高职院校思政课教师有效掌控课堂，提高思政课教学质量谈几点粗浅看法。
第一，高素质的思政课教师，是其有效掌控课堂的基础保障
“亲其师则信其道”、“身教胜于言教”。思政课教师素质高低直接影响到高职生对其所教授理论的认同程度，是教师有效掌控课堂，提升教育教学成效关键因素。
思政课教师的素质首先是应具有强烈的责任心、爱心。要坚定为人民服务的信念，忠诚党的教育事业，高度的工作责任感和使命感；具有高尚的人格和宽厚的胸怀和善良慈爱的品德，放下架子，真诚与学生相处，像关心、爱护自己孩子一样去关心、爱护学生，尊重、相信学生，走进孩子的心灵世界。陶行知说过：“教育就象爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在他被开除回家的时候，把地下室给他去做实验。”其次，思政课教师要具有扎实的理论功底，这直接关系到学生对教师的敬仰，影响到学生对知识的了解，对真理的信服。教师要想把课讲好、讲得得法、讲得准确、讲得精彩，所讲的内容能吸引学生，就必须具有广博、精湛的专业知识，深厚的理论功底，对所讲授的内容了如指掌，融会贯通，并广泛涉猎相关内容，做到在教学上不仅要有知识面的广度，更应具备透过现象抓住本质的深度；不仅要将抽象的理论讲深讲透，深入浅出并轻松愉快地讲明道理、阐述原理，更要将理论联系社会及学生实际进行科学的分析和正确的引导，具有敏锐的政治辨别力和对实践中出现问题的正确分析和有效处理能力。再次，思政课教师良好的职业素质和高尚的人格魅力也会直接影响到学生对其人格的崇尚、学识的敬佩和对其观点的认同。如：忠诚善良、为人诚恳的个人品质；大胆尝试、开拓创新的教学理念；认真备课、诲人不倦的敬业精神；锐意进取、踏实肯干的工作作风；举止大方、教态端正的良好气质等等。
教师通过坚定的信仰、真挚的师爱、渊博的知识、品格的魅力，使学生对教师产生敬佩、亲切、依赖和信服。学生又会把对政治教师的这种情感信赖、内心认可转移到政治课的学习中，对教师的观点心悦诚服，遵从教师的教导和顺应老师的精神指引。因此，思政课教师的素质是有效掌控课堂，最终完成教学目的的关键，如果教师队伍素质不高，其它条件再好也很难达到理想的教学效果。
第二，依据高职院校学生特点施以关爱，是思政课教师有效掌控课堂情感基础
高职学生的年龄一般在14-22岁之间，生源渠道多样，既有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生,也有初中毕业生，年龄比一般本科大学学生较小，个性还没有完全定型，心理品质还没有最终形成，他们的价值观念上不稳定，因而情绪和情感也不稳定，易受周围环境变化的影响，情绪变化快常。因学业、人际关系及其他生活小事等引起情绪波动，易偏激、冲动，常处于波动、迷惘之中，心理冲突较多，渴望得到理解、支持，渴望得到友谊和知己。
以上心理及行为特点，决定了他们在政治思想上，绝大多数学生表现对党和社会主义信仰，关心国家大事，认为民族兴旺匹夫有责，成才欲望强烈，但是，一部分学生也容易被社会上出现的是非所左右，对知识鉴别判断能力欠缺，道德观念淡化，诚信缺失，生活无目的。思想活跃但却相对散漫，思想认识上的肤浅性使得他们对思想道德教育存在一定的逆反心理，日常生活上一些学生相互攀比，自私、娇气、任性，不愿意接受家人及他人的批评，有的甚至自以为是，目中无人，行为习惯懒散。一部分学生头脑中对法律法规，社会公德，学校规章，学生日常行为规范熟视无睹，做人做事不分荣辱，难辨美丑是非，缺乏自我控制，自我管理能力。对学习成绩好坏抱无所谓态度，厌学情绪严重，逃学情况屡见不鲜。
因此，思想道德课教师应抓住高职学生的可塑性大的特点，采取多种灵活的教育方式，要用耐心和爱心与他们沟通思想，联系感情，成为他们的朋友，帮助他们了解和解决日常所遇到的使他们感到疑惑和迷茫的问题，从学习和生活的小事上影响他们，让学生在愉悦、平和的心情中体会到高尚情操带给他的心灵上的宽慰和寄托，使学生对教师产生亲切可信的感情依赖，从而自觉遵从教师的思想引导。即：从掌控学生的思想和情感入手，达到有效掌控课堂教学的目的。
第三、把握高职院校的教育规律和特点，是思政课教师有效掌控课堂的认识前提。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。按照联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高职教育办学功能应定位在：以能力为本位，职业教育、技术教育、培训三位一体。职教育的根本目的是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的高等技术型、应用型、桥梁型人才。高职院校人才培养必须以社会需求为导向，根据职业和岗位发展需求合理调整人才培养方向。要强化市场意识，把遵循教育规律与社会主义市场经济规律结合起来，找到它们的最佳结合点。 要凸显能力为本的思想和理念，必须在教育活动中紧紧围绕基础能力和社会能力的培养这一中心来开展各项教学工作，要重视学生实际动手能力的培养。专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作。 根据高职院校教育教学特点和要求，思想道德课教师在教学中，首先应做到理论联系实际，通过科学的组织实际案例教学，可以使思想政治理论课结构合理、内容充实、形式活泼。要结合学生的心理实际、思想实际和经济社会发展实际，把当前经济社会发展中存在的社会热点、焦点和理论难点问题问题（如：劳动就业、贫富差距、社会保障、通货膨胀、理性爱国等问题）作为实践教学案例，师生互动进行思考、分析、讨论，最后，教师运用马克思主义理论结合实践问题进行总结性的分析点评，得出最终结论。这样，一方面，通过对案例的分析，使学生由被动接受变为主动思考，活跃课堂气氛，培养学生实际分析问题能力；另一方面使学生通过具体案例，更好的理解并掌握理论、原理，这既是对理论的深入理解过程又是对理论的有效运用过程。 其次，从学生比较重视专业心理需求出发，着重提高他们的就业从业素质。教学中强调职业道德修养的重要性，教育学生首先学会做人，学会合作，要具有社会责任感和职业道德感，通过现实生活中具有崇高的职业道德和职业修养人员的实例，对学生同时进行职业道德基本规范教育，使他们树立正确的职业观。同时，培养学生具有鲜明的个性，鼓励他们有益的新思维，新创意，新尝试，新探索，提高学生的创新意识，增强他们日后的就业从业能力。所以，高职院校思政课教师从其学校的教学规律及特点要求出发，抓住学生心理需求进行教学，必定会实现教师有效掌控课堂的目的。
第四、加强课堂教学设计，是思政课教师实现对课堂有效掌控的重点内容
课堂教学是学生与教师的共同活动过程，它不是机械的单向的传授知识，它包含了人与人之间复杂的交流关系。只有在教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系，教学过程中师生互动才能教学相长，师生共同进步，才能实现教师对课堂的有效掌控。
作为高职院校思政课教师，一是注意培养学生对政治的敏锐性。思政课教师应大胆尝试教学改革，在每次课的第一个环节让学生登上讲台，进行10-15分钟的新闻评述，然后教师进行正面点评总结。这样一方面提高学生关注国内国际形势，提高政治敏锐力和个人思想政治水平，另一方面培养学生的语言表达能力和综合素质，同时以这种学生自己说的方式，集中学生注意力，引起他们的学习兴趣。二是在教学内容上吃透教材，弄清课堂教学内容在整体教学内容中的地位，以及与其他内容的关系，将本次课的内容进行重新组合，知识点之间有效衔接，分清重点难点介绍给学生。这样有利于学生从总体上对所要学习的内容进行把握，思路清晰，这样做远比开始就从头至尾、按部就班的一个一个问题讲解效果要好。尤其在《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，知识点多，量大，教学任务比较重，有些内容也不是几句话就可以完成的，这就要求必须进行教学过程设计，以提高教学效率。三是在资料选择上，精选那些社会实际存在的，贴近高职学生生活实际，贴近社会实际，贴近大学生思想实际，学生感兴趣且对引领学生精神世界的有益的内容，( 如：校园中和社会上的道德滑坡现象、国内人们普遍关心民生问题、国际上发生的重大事件等)，用正确的思想理论进行讲解分析，解决学生在生活、学习、思想实际中的困惑，让我们的学生觉得思想政治课的内容不仅可信而且可用，易于理解和感知，从而真正解决思政课通常被认为的存在“假、大、空”的问题。四是在教学方式上灵活多样，黑格尔认为：科学的方法“是知识范围内一切真正科学知识的灵魂”。采取学生易于接受的多种方法，（如：观看有说服力影像资料、社会实际的案例分析、具体问题学生讨论辩论、利用多媒体教学等等方法。）教师通过语调、表情、手势、动作、资料展示等方面的变化，表达教材内容和内心的正确道德感受，引起学生的视听兴趣和情感共鸣，帮助学生多种感官感知理论。尤其是现代网络媒体教学手段可为学生提供色彩艳丽的图片、悦耳的音响、活泼的三维动画等，犹如身临其境，让学生在感官的冲击下更易于接受教师传播的观点。五是在教学语言上转换风格，将过于学术化，文件化的书面语言转化为通俗易懂，风趣幽默，体现时代特色的教学语言，把教材语言变为学生易于接受的，喜欢的，与大学生语言风格较为一致的语言表达出来。六是在课堂教学过程中加强情感上的交流和联系营造良好的课堂环境。教师声情并茂的讲解，固然能给学生留下深刻的印象，但还远远不够。教师善意的提醒，宽容的微笑，激励的语气，赞赏的眼神，优雅的举止会让学生有亲近感。教师信任学生，对他们观点言行给予相应的尊重理解；同样，学生信任老师，对老师课堂上的言行能作出积极的回应和配合。良好的课堂环境、融洽平等的师生关系，有利于学生对知识的认可和吸收，有利于思政课教师对课堂的有效掌控。
总之，高职院校的思想政治教育课，是大学生接受的高校教育中的最基础、最重要的一门课程，对于学生人生观、价值观、世界观的形成有巨大的指导作用。因此，高职院校思政课教师必须不断提高自己的思想和业务素质，清楚了解高职学生的生活思想特点和高职院校的教学特点，采用多种教学方法，调动学生积极性，理论联系实际，对课堂有效掌控，才能不断提高思政课教学质量，解决学生实际问题，提高他们的综合素质和分析解决问题的能力，从而提高思想政治课的教学实效，把思想政治理论课变成学生真心喜爱，受益一生的触及学生思想和心灵的重要课程。
［参考文献］
［1］黑格尔：小逻辑［J］，三联书店，1954.
［2］杨化“论思想政治理论课教学方法的创新”《重庆社会工作职业学院学报》2006.2
［3］ 王丽霞“改革高校思想政治理论课教学方法，提高教学实效”苏州经贸职业技术学院
［4］孙振娥“浅谈高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策”《黑龙江教育学院学报》2011.4
［5］居桐“浅议高校思想道德修养与法律基础课教学”《教育教学研究》2009.7
［6］罗昌政“浅谈高职院校思想政治教育存在的问题及对策”湖南信息职业技术学院
关键词：高职院校；思政课教师；课堂；有效掌控
高职院校思想政治理论课（以下称“思政课”）是对高职院校学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,其教学目标是提升学生的政治思想素质和分析问题解决问题的综合能力。“思政课”教师是课堂教学的控制者,同时也是课堂秩序的维护者。根据我国目前高职院校思想政治理论教学仍然是以在校内教师组织课堂理论教学为主要方式的实际，充分把握课堂教学这一环节，才能切实发挥课堂对于加强高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地作用。所以，对于课堂教学的步骤及其实施方法都必须认真设计安排，营造积极地课堂环境能使教学达到事半功倍的效果。相反，沉闷、乏味的课堂环境会使教学效果会大打折扣。
毋庸讳言，目前高职院校思想政治教育仍然不同程度存在着：重理论体系阐述，轻实际问题研究；重教师单向“灌输”，轻师生双向交流；重教师“一言堂”，轻学生“群言堂”；重教师教学积极性，轻学生学习主动性；重传统的授课方式，轻现代教学手段、教学技术的利用等问题，造成学生学习积极性不高；师生之间良性互动较少；课堂中缺乏促进学生发展的方式和内容；气氛沉闷，缺乏情感亲近；学生对教学内容不甚认知，乃至必然缺乏践行的不良后果。 虽然导致如此结果的原因诸多，但是一线思政课教师对于课堂教学环境及氛围的创造与把握是关键因素，这一点是毋庸置疑的。 因此，笔者就高职院校思政课教师有效掌控课堂，提高思政课教学质量谈几点粗浅看法。
第一，高素质的思政课教师，是其有效掌控课堂的基础保障
“亲其师则信其道”、“身教胜于言教”。思政课教师素质高低直接影响到高职生对其所教授理论的认同程度，是教师有效掌控课堂，提升教育教学成效关键因素。
思政课教师的素质首先是应具有强烈的责任心、爱心。要坚定为人民服务的信念，忠诚党的教育事业，高度的工作责任感和使命感；具有高尚的人格和宽厚的胸怀和善良慈爱的品德，放下架子，真诚与学生相处，像关心、爱护自己孩子一样去关心、爱护学生，尊重、相信学生，走进孩子的心灵世界。陶行知说过：“教育就象爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在他被开除回家的时候，把地下室给他去做实验。”其次，思政课教师要具有扎实的理论功底，这直接关系到学生对教师的敬仰，影响到学生对知识的了解，对真理的信服。教师要想把课讲好、讲得得法、讲得准确、讲得精彩，所讲的内容能吸引学生，就必须具有广博、精湛的专业知识，深厚的理论功底，对所讲授的内容了如指掌，融会贯通，并广泛涉猎相关内容，做到在教学上不仅要有知识面的广度，更应具备透过现象抓住本质的深度；不仅要将抽象的理论讲深讲透，深入浅出并轻松愉快地讲明道理、阐述原理，更要将理论联系社会及学生实际进行科学的分析和正确的引导，具有敏锐的政治辨别力和对实践中出现问题的正确分析和有效处理能力。再次，思政课教师良好的职业素质和高尚的人格魅力也会直接影响到学生对其人格的崇尚、学识的敬佩和对其观点的认同。如：忠诚善良、为人诚恳的个人品质；大胆尝试、开拓创新的教学理念；认真备课、诲人不倦的敬业精神；锐意进取、踏实肯干的工作作风；举止大方、教态端正的良好气质等等。
教师通过坚定的信仰、真挚的师爱、渊博的知识、品格的魅力，使学生对教师产生敬佩、亲切、依赖和信服。学生又会把对政治教师的这种情感信赖、内心认可转移到政治课的学习中，对教师的观点心悦诚服，遵从教师的教导和顺应老师的精神指引。因此，思政课教师的素质是有效掌控课堂，最终完成教学目的的关键，如果教师队伍素质不高，其它条件再好也很难达到理想的教学效果。
第二，依据高职院校学生特点施以关爱，是思政课教师有效掌控课堂情感基础
高职学生的年龄一般在14-22岁之间，生源渠道多样，既有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生,也有初中毕业生，年龄比一般本科大学学生较小，个性还没有完全定型，心理品质还没有最终形成，他们的价值观念上不稳定，因而情绪和情感也不稳定，易受周围环境变化的影响，情绪变化快常。因学业、人际关系及其他生活小事等引起情绪波动，易偏激、冲动，常处于波动、迷惘之中，心理冲突较多，渴望得到理解、支持，渴望得到友谊和知己。
以上心理及行为特点，决定了他们在政治思想上，绝大多数学生表现对党和社会主义信仰，关心国家大事，认为民族兴旺匹夫有责，成才欲望强烈，但是，一部分学生也容易被社会上出现的是非所左右，对知识鉴别判断能力欠缺，道德观念淡化，诚信缺失，生活无目的。思想活跃但却相对散漫，思想认识上的肤浅性使得他们对思想道德教育存在一定的逆反心理，日常生活上一些学生相互攀比，自私、娇气、任性，不愿意接受家人及他人的批评，有的甚至自以为是，目中无人，行为习惯懒散。一部分学生头脑中对法律法规，社会公德，学校规章，学生日常行为规范熟视无睹，做人做事不分荣辱，难辨美丑是非，缺乏自我控制，自我管理能力。对学习成绩好坏抱无所谓态度，厌学情绪严重，逃学情况屡见不鲜。
因此，思想道德课教师应抓住高职学生的可塑性大的特点，采取多种灵活的教育方式，要用耐心和爱心与他们沟通思想，联系感情，成为他们的朋友，帮助他们了解和解决日常所遇到的使他们感到疑惑和迷茫的问题，从学习和生活的小事上影响他们，让学生在愉悦、平和的心情中体会到高尚情操带给他的心灵上的宽慰和寄托，使学生对教师产生亲切可信的感情依赖，从而自觉遵从教师的思想引导。即：从掌控学生的思想和情感入手，达到有效掌控课堂教学的目的。
第三、把握高职院校的教育规律和特点，是思政课教师有效掌控课堂的认识前提。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。按照联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高职教育办学功能应定位在：以能力为本位，职业教育、技术教育、培训三位一体。职教育的根本目的是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的高等技术型、应用型、桥梁型人才。高职院校人才培养必须以社会需求为导向，根据职业和岗位发展需求合理调整人才培养方向。要强化市场意识，把遵循教育规律与社会主义市场经济规律结合起来，找到它们的最佳结合点。 要凸显能力为本的思想和理念，必须在教育活动中紧紧围绕基础能力和社会能力的培养这一中心来开展各项教学工作，要重视学生实际动手能力的培养。专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作。 根据高职院校教育教学特点和要求，思想道德课教师在教学中，首先应做到理论联系实际，通过科学的组织实际案例教学，可以使思想政治理论课结构合理、内容充实、形式活泼。要结合学生的心理实际、思想实际和经济社会发展实际，把当前经济社会发展中存在的社会热点、焦点和理论难点问题问题（如：劳动就业、贫富差距、社会保障、通货膨胀、理性爱国等问题）作为实践教学案例，师生互动进行思考、分析、讨论，最后，教师运用马克思主义理论结合实践问题进行总结性的分析点评，得出最终结论。这样，一方面，通过对案例的分析，使学生由被动接受变为主动思考，活跃课堂气氛，培养学生实际分析问题能力；另一方面使学生通过具体案例，更好的理解并掌握理论、原理，这既是对理论的深入理解过程又是对理论的有效运用过程。 其次，从学生比较重视专业心理需求出发，着重提高他们的就业从业素质。教学中强调职业道德修养的重要性，教育学生首先学会做人，学会合作，要具有社会责任感和职业道德感，通过现实生活中具有崇高的职业道德和职业修养人员的实例，对学生同时进行职业道德基本规范教育，使他们树立正确的职业观。同时，培养学生具有鲜明的个性，鼓励他们有益的新思维，新创意，新尝试，新探索，提高学生的创新意识，增强他们日后的就业从业能力。所以，高职院校思政课教师从其学校的教学规律及特点要求出发，抓住学生心理需求进行教学，必定会实现教师有效掌控课堂的目的。
第四、加强课堂教学设计，是思政课教师实现对课堂有效掌控的重点内容
课堂教学是学生与教师的共同活动过程，它不是机械的单向的传授知识，它包含了人与人之间复杂的交流关系。只有在教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系，教学过程中师生互动才能教学相长，师生共同进步，才能实现教师对课堂的有效掌控。
作为高职院校思政课教师，一是注意培养学生对政治的敏锐性。思政课教师应大胆尝试教学改革，在每次课的第一个环节让学生登上讲台，进行10-15分钟的新闻评述，然后教师进行正面点评总结。这样一方面提高学生关注国内国际形势，提高政治敏锐力和个人思想政治水平，另一方面培养学生的语言表达能力和综合素质，同时以这种学生自己说的方式，集中学生注意力，引起他们的学习兴趣。二是在教学内容上吃透教材，弄清课堂教学内容在整体教学内容中的地位，以及与其他内容的关系，将本次课的内容进行重新组合，知识点之间有效衔接，分清重点难点介绍给学生。这样有利于学生从总体上对所要学习的内容进行把握，思路清晰，这样做远比开始就从头至尾、按部就班的一个一个问题讲解效果要好。尤其在《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，知识点多，量大，教学任务比较重，有些内容也不是几句话就可以完成的，这就要求必须进行教学过程设计，以提高教学效率。三是在资料选择上，精选那些社会实际存在的，贴近高职学生生活实际，贴近社会实际，贴近大学生思想实际，学生感兴趣且对引领学生精神世界的有益的内容，( 如：校园中和社会上的道德滑坡现象、国内人们普遍关心民生问题、国际上发生的重大事件等)，用正确的思想理论进行讲解分析，解决学生在生活、学习、思想实际中的困惑，让我们的学生觉得思想政治课的内容不仅可信而且可用，易于理解和感知，从而真正解决思政课通常被认为的存在“假、大、空”的问题。四是在教学方式上灵活多样，黑格尔认为：科学的方法“是知识范围内一切真正科学知识的灵魂”。采取学生易于接受的多种方法，（如：观看有说服力影像资料、社会实际的案例分析、具体问题学生讨论辩论、利用多媒体教学等等方法。）教师通过语调、表情、手势、动作、资料展示等方面的变化，表达教材内容和内心的正确道德感受，引起学生的视听兴趣和情感共鸣，帮助学生多种感官感知理论。尤其是现代网络媒体教学手段可为学生提供色彩艳丽的图片、悦耳的音响、活泼的三维动画等，犹如身临其境，让学生在感官的冲击下更易于接受教师传播的观点。五是在教学语言上转换风格，将过于学术化，文件化的书面语言转化为通俗易懂，风趣幽默，体现时代特色的教学语言，把教材语言变为学生易于接受的，喜欢的，与大学生语言风格较为一致的语言表达出来。六是在课堂教学过程中加强情感上的交流和联系营造良好的课堂环境。教师声情并茂的讲解，固然能给学生留下深刻的印象，但还远远不够。教师善意的提醒，宽容的微笑，激励的语气，赞赏的眼神，优雅的举止会让学生有亲近感。教师信任学生，对他们观点言行给予相应的尊重理解；同样，学生信任老师，对老师课堂上的言行能作出积极的回应和配合。良好的课堂环境、融洽平等的师生关系，有利于学生对知识的认可和吸收，有利于思政课教师对课堂的有效掌控。
总之，高职院校的思想政治教育课，是大学生接受的高校教育中的最基础、最重要的一门课程，对于学生人生观、价值观、世界观的形成有巨大的指导作用。因此，高职院校思政课教师必须不断提高自己的思想和业务素质，清楚了解高职学生的生活思想特点和高职院校的教学特点，采用多种教学方法，调动学生积极性，理论联系实际，对课堂有效掌控，才能不断提高思政课教学质量，解决学生实际问题，提高他们的综合素质和分析解决问题的能力，从而提高思想政治课的教学实效，把思想政治理论课变成学生真心喜爱，受益一生的触及学生思想和心灵的重要课程。
［参考文献］
［1］黑格尔：小逻辑［J］，三联书店，1954.
［2］杨化“论思想政治理论课教学方法的创新”《重庆社会工作职业学院学报》2006.2
［3］ 王丽霞“改革高校思想政治理论课教学方法，提高教学实效”苏州经贸职业技术学院
［4］孙振娥“浅谈高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策”《黑龙江教育学院学报》2011.4
［5］居桐“浅议高校思想道德修养与法律基础课教学”《教育教学研究》2009.7
［6］罗昌政“浅谈高职院校思想政治教育存在的问题及对策”湖南信息职业技术学院