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摘 要 多媒体教学在化学教学过程中有一定的优势和弊端。学生学习面临的现状要求教师在教授化学学科时要认真研究学生的特点，科学分析多媒体教学方法，深入研究实验教学的优势，采用多媒体教学与实验教学相结合的方式，增强课堂效果，提高学生的综合素质。
关键词 多媒体教学；化学教学；实验教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0180-02
教育的主要功能是服务社会。在教育过程中教育的服务功能主要体现在“一切为学生服务”“教育以学生为本”。从这样一个服务的角度考虑，教育的手段和方法就要以学生对知识的理解和掌握为目的，围绕教学效果不断改进。随着科技的迅猛发展，教育辅助手段也日新月异。多媒体教学方法的出现，给教育带来前所未有的冲击。在教育过程中，这种最明显的变化就是，教师越来越多地采用多媒体教学，甚至多媒体教学成为教育的一种无可厚非的基本方法，被人们接受。但总结学生的变化可以看到，近几年的网络发展，对学生的思维方式和生活方式带来的冲击绝不亚于对教育手段的影响，在一定程度上，多媒体教学的不科学使用也带来一定的负面作用。越来越多的学生走进网络，沉迷于虚拟世界，不积极面对现实生活，导致人生变得简单枯燥，与真实社会的距离不断增大。
在化学多媒体教学发展过程中，如何把电教手段与实验教学手段相结合，在提高学生掌握运用知识能力的前提下，科学引导学生利用现代教学技术提高自身素质，挖掘潜在素质，实施科学创新，就变得更加富有历史意义。
1 目前学生学习面临的状况
学习手段多，学习途径广，但学习方法单一 随着现代教学技术的发展，越来越多的学生选择网上课堂，并利用多媒体开展自学。但众多的学习方法中，学生选择的多是看、写、听三种形式，利用的多是相对比较感性的方法。对于化学课程而言，许多学生采用观看实验、背诵实验的方法，在提高分数方面有一定的效果，但对于提高学生科学素养还存在不足。
学生的精神领域过于空虚，缺乏持之以恒追求科学的精神 并不是所有的学生都是空虚的。就概率而言，现在的学生更缺乏长远的追求。手机、电脑的普及使学生对网络信息有一种猝不及防的感觉，因此有的学生开始拿出太多的时间用在“处理网络信息”上，以至于精神与现实存在较大差距，精神领域出现严重空虚。在网络中“飘荡”的学生，往往耐性较差，缺乏耐下心来追求科学的能力和态度。
学生在学习过程中接触到的实验机会越来越少，取而代之，实验多以“课件”的形式展现出来 这对于学生理解知识没有太大的影响，但对培养学生的科学创新思维就存在一定局限性。电化教学展现的方面毕竟是人们已经发现的部分，对于目前科学没有发现的部分，在软件上自然不可能展示。因此，发现科学还要靠观察自然现象，还要通过实验、实践完成科学探索。
2 化学教学中多媒体教学的利与弊
有利方面
1）知识面广，信息量大。网络的发展使教师在短时间内搜索教学的信息成为可能。教师可以收集到与学科发展相关的几乎所有信息，并通过电化教学方式展现给学生。同样可以把化学教学中的企业生产情况等实践教学内容展现出来，把人类研究、生产、发展的任何方面的成果通过电化手段呈现给学生，这就是网络对教学的信息化贡献。学生通过多媒体教学，不仅可以在短时间内获得大量信息，而且能够接触到更多的领域，有利于学生内涵的丰富。
2）教学直观，容易理解。电教手段对化学的最大贡献之一就是可以利用图像、动画等方式把化学微观世界呈现在学生面前，使化学无形世界变成有形多彩世界。这一方面可以帮助学生更加容易地理解问题，有效化解课程难点；另一方面，可以提高学生探索化学微观世界的兴趣，并进一步提高学生的科学思维能力。
3）电化教学方法符合学生心理特点。作为现代教学工具，电化教学技术是随着社会的发展而发展的，这一点与当代学生的思维特点相一致，因此受到学生的欢迎。与“黑板粉笔”时代相比较，电化教学可以基本不用做笔记，这一点也是与当下学生的学习习惯最为一致的。因此，电化教学最适合学生的心理特点。
4）电化教学有利于教师备课。电化教学最主要的特点体现在信息的传递效果上。教师可以在网络世界里尽情收集各种信息，并把这些信息短时间内传递给学生。教师的备课信息具有积累性，不断补充丰富课堂内容，就能使课堂内容变得充实。因此，电化教学总体来说还是减轻了教师备课的工作量。
不利因素
1）多媒体教学信息量大，教师不易控制学生的消化能力。在电化教学中，围绕课堂任务提供的信息远超过课堂内容本身，这些信息如果干扰学生对重点内容的吸收，就会出现“消化不良”。因此，教师要精选电化教学内容，坚持信息量适中，重点突出。
2）采用多媒体教学，不利于教师了解学生掌握知识的情况。“黑板粉笔”教学时代，教师通过学生的眼神就可以判断学生接受知识的程度。而电化教学时代，由于信息流动量巨大，学生吸收信息的速度相对慢，教师很难在短时间内判断出学生吸收知识的程度。
3）多媒体教学不利于学生动手操作、体验过程。对于化学课程而言，电化教学是辅助教学手段，在教学过程中如果过多使用课件，尤其使用实验过程录像代替实验过程，就会使化学学科失去实验的特点，进而使化学学科无法完成科学任务。化学课程的特点就是以实验为基础，采用多手段结合的方式，研究学科内容。
4）多媒体教学不利于学生记忆。多媒体教学重点是利用学生的眼睛和耳朵，通过视觉和听觉打开学生的记忆程序。采用的是浅层感性认识相互叠加，引导深层感性认识方法。由于记忆的方式相对较少，在记忆中难以形成记忆网络，不利于学生记忆。
3 化学教学中实验教学的特点
符合认知规律 认知过程是由感性到理性的发展过程。实验课能让学生完成从现象到本质的完整认知过程，有效提高学生的思考能力，培养学生认识自然、探索自然的兴趣和能力。 有效舒缓学生的精神压力 实验过程是一种自然现象形成的过程，它的快与慢取决于实验中的客观条件，与人的主观意识无关。当前学生学习压力较大，被动学习形成了情绪和精神的无意识对立状态。采用自然节奏完成教学，能有效释放学生的压力，使学生的精神状态回归自然。
提高学生技能 实验是人类了解自然的基本方法，也是一种探索技能。长久的实验教学能让学生熟练掌握实验技巧，对将来从事科学研究、探索自然提供有效支撑。
协调大脑功能 单纯从课本背诵知识使用的只是大脑的某个区域或相应器官，是一种大脑“定位”思考模式。实验教学法运用的是学生的大脑、手等躯体各部位的配合与协调，随着实验的进行，身体各部位不断协调运动，能有效提高学生的协调性。
有利于学生掌握知识 实验中采用的记忆是片段式记忆，是将整个实验过程情节化，是一种运动的图像，上下情节连续使记忆与回忆连贯，有效提高知识的掌握程度。课堂教学法通常采用的是图片方式，就是将知识写或画在一张图片上进行记忆，由于回忆时图片前后没有明显连续提示信号，效果一般不理想。
4 实验教学与多媒体教学有机结合，增强化学教学效果
利用电化教学与实验教学递进结合方式完成教学过程 把多媒体中的知识作为一种感性认识，通过实验进行验证、总结，能有效缩短理解时间，达到掌握知识的目的。在化学教学过程中先利用多媒体教学进行理论讲解，再通过实验来验证，再通过多媒体教学进行总结深化，二者相结合，提高学生对知识的理解能力。
实验教学与电化教学互补完成教学过程 利用多媒体完成大信息表述，表达微观过程，利用实验提高学生的思考能力和操作技能，二者互不替代，并列进行，互相完善，能收到完美教学效果。
以实验教学为主、电化教学为辅，完成化学学科主要任务 化学是一门以实验为主的学科，化学的学科任务决定了化学要以实验为基础。在教学过程中可以以实验为主开展课程，然后用电化教学手段解析化学实验原理，能提高学生的理解能力和科学分析能力。
化学的发展在一定程度上代表着科学的发展。采用电化教学与实验教学相结合的教学方式，不仅能增强课堂效果，更重要的是能激发学生的创新思维，培养学生的科学意识，增加学生的知识广度，提高学生的综合素质。从改革化学教学方法入手，能改变社会的科学观念，推进整个社会的科学发展。
参考文献
[1]梁婧.合理运用多媒体优化课堂教学[J].商情·科学教育家，2008（5）：79.
[2]李杰.化学教学中要合理利用多媒体[J].学周刊，
2010（11）：175.
[3]陈淑敏，孔德伟.多媒体在无机化学教学中的应用[J].职业技术教育，2007（20）：32.
[4]陈桂兴.多媒体教学的利与弊[J].科教导刊，2011（31）：
128-131.
[5]刘春波.试论多媒体在高校无机化学教学中的应用[J].科教导刊，2013（31）：184.
关键词 多媒体教学；化学教学；实验教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0180-02
教育的主要功能是服务社会。在教育过程中教育的服务功能主要体现在“一切为学生服务”“教育以学生为本”。从这样一个服务的角度考虑，教育的手段和方法就要以学生对知识的理解和掌握为目的，围绕教学效果不断改进。随着科技的迅猛发展，教育辅助手段也日新月异。多媒体教学方法的出现，给教育带来前所未有的冲击。在教育过程中，这种最明显的变化就是，教师越来越多地采用多媒体教学，甚至多媒体教学成为教育的一种无可厚非的基本方法，被人们接受。但总结学生的变化可以看到，近几年的网络发展，对学生的思维方式和生活方式带来的冲击绝不亚于对教育手段的影响，在一定程度上，多媒体教学的不科学使用也带来一定的负面作用。越来越多的学生走进网络，沉迷于虚拟世界，不积极面对现实生活，导致人生变得简单枯燥，与真实社会的距离不断增大。
在化学多媒体教学发展过程中，如何把电教手段与实验教学手段相结合，在提高学生掌握运用知识能力的前提下，科学引导学生利用现代教学技术提高自身素质，挖掘潜在素质，实施科学创新，就变得更加富有历史意义。
1 目前学生学习面临的状况
学习手段多，学习途径广，但学习方法单一 随着现代教学技术的发展，越来越多的学生选择网上课堂，并利用多媒体开展自学。但众多的学习方法中，学生选择的多是看、写、听三种形式，利用的多是相对比较感性的方法。对于化学课程而言，许多学生采用观看实验、背诵实验的方法，在提高分数方面有一定的效果，但对于提高学生科学素养还存在不足。
学生的精神领域过于空虚，缺乏持之以恒追求科学的精神 并不是所有的学生都是空虚的。就概率而言，现在的学生更缺乏长远的追求。手机、电脑的普及使学生对网络信息有一种猝不及防的感觉，因此有的学生开始拿出太多的时间用在“处理网络信息”上，以至于精神与现实存在较大差距，精神领域出现严重空虚。在网络中“飘荡”的学生，往往耐性较差，缺乏耐下心来追求科学的能力和态度。
学生在学习过程中接触到的实验机会越来越少，取而代之，实验多以“课件”的形式展现出来 这对于学生理解知识没有太大的影响，但对培养学生的科学创新思维就存在一定局限性。电化教学展现的方面毕竟是人们已经发现的部分，对于目前科学没有发现的部分，在软件上自然不可能展示。因此，发现科学还要靠观察自然现象，还要通过实验、实践完成科学探索。
2 化学教学中多媒体教学的利与弊
有利方面
1）知识面广，信息量大。网络的发展使教师在短时间内搜索教学的信息成为可能。教师可以收集到与学科发展相关的几乎所有信息，并通过电化教学方式展现给学生。同样可以把化学教学中的企业生产情况等实践教学内容展现出来，把人类研究、生产、发展的任何方面的成果通过电化手段呈现给学生，这就是网络对教学的信息化贡献。学生通过多媒体教学，不仅可以在短时间内获得大量信息，而且能够接触到更多的领域，有利于学生内涵的丰富。
2）教学直观，容易理解。电教手段对化学的最大贡献之一就是可以利用图像、动画等方式把化学微观世界呈现在学生面前，使化学无形世界变成有形多彩世界。这一方面可以帮助学生更加容易地理解问题，有效化解课程难点；另一方面，可以提高学生探索化学微观世界的兴趣，并进一步提高学生的科学思维能力。
3）电化教学方法符合学生心理特点。作为现代教学工具，电化教学技术是随着社会的发展而发展的，这一点与当代学生的思维特点相一致，因此受到学生的欢迎。与“黑板粉笔”时代相比较，电化教学可以基本不用做笔记，这一点也是与当下学生的学习习惯最为一致的。因此，电化教学最适合学生的心理特点。
4）电化教学有利于教师备课。电化教学最主要的特点体现在信息的传递效果上。教师可以在网络世界里尽情收集各种信息，并把这些信息短时间内传递给学生。教师的备课信息具有积累性，不断补充丰富课堂内容，就能使课堂内容变得充实。因此，电化教学总体来说还是减轻了教师备课的工作量。
不利因素
1）多媒体教学信息量大，教师不易控制学生的消化能力。在电化教学中，围绕课堂任务提供的信息远超过课堂内容本身，这些信息如果干扰学生对重点内容的吸收，就会出现“消化不良”。因此，教师要精选电化教学内容，坚持信息量适中，重点突出。
2）采用多媒体教学，不利于教师了解学生掌握知识的情况。“黑板粉笔”教学时代，教师通过学生的眼神就可以判断学生接受知识的程度。而电化教学时代，由于信息流动量巨大，学生吸收信息的速度相对慢，教师很难在短时间内判断出学生吸收知识的程度。
3）多媒体教学不利于学生动手操作、体验过程。对于化学课程而言，电化教学是辅助教学手段，在教学过程中如果过多使用课件，尤其使用实验过程录像代替实验过程，就会使化学学科失去实验的特点，进而使化学学科无法完成科学任务。化学课程的特点就是以实验为基础，采用多手段结合的方式，研究学科内容。
4）多媒体教学不利于学生记忆。多媒体教学重点是利用学生的眼睛和耳朵，通过视觉和听觉打开学生的记忆程序。采用的是浅层感性认识相互叠加，引导深层感性认识方法。由于记忆的方式相对较少，在记忆中难以形成记忆网络，不利于学生记忆。
3 化学教学中实验教学的特点
符合认知规律 认知过程是由感性到理性的发展过程。实验课能让学生完成从现象到本质的完整认知过程，有效提高学生的思考能力，培养学生认识自然、探索自然的兴趣和能力。 有效舒缓学生的精神压力 实验过程是一种自然现象形成的过程，它的快与慢取决于实验中的客观条件，与人的主观意识无关。当前学生学习压力较大，被动学习形成了情绪和精神的无意识对立状态。采用自然节奏完成教学，能有效释放学生的压力，使学生的精神状态回归自然。
提高学生技能 实验是人类了解自然的基本方法，也是一种探索技能。长久的实验教学能让学生熟练掌握实验技巧，对将来从事科学研究、探索自然提供有效支撑。
协调大脑功能 单纯从课本背诵知识使用的只是大脑的某个区域或相应器官，是一种大脑“定位”思考模式。实验教学法运用的是学生的大脑、手等躯体各部位的配合与协调，随着实验的进行，身体各部位不断协调运动，能有效提高学生的协调性。
有利于学生掌握知识 实验中采用的记忆是片段式记忆，是将整个实验过程情节化，是一种运动的图像，上下情节连续使记忆与回忆连贯，有效提高知识的掌握程度。课堂教学法通常采用的是图片方式，就是将知识写或画在一张图片上进行记忆，由于回忆时图片前后没有明显连续提示信号，效果一般不理想。
4 实验教学与多媒体教学有机结合，增强化学教学效果
利用电化教学与实验教学递进结合方式完成教学过程 把多媒体中的知识作为一种感性认识，通过实验进行验证、总结，能有效缩短理解时间，达到掌握知识的目的。在化学教学过程中先利用多媒体教学进行理论讲解，再通过实验来验证，再通过多媒体教学进行总结深化，二者相结合，提高学生对知识的理解能力。
实验教学与电化教学互补完成教学过程 利用多媒体完成大信息表述，表达微观过程，利用实验提高学生的思考能力和操作技能，二者互不替代，并列进行，互相完善，能收到完美教学效果。
以实验教学为主、电化教学为辅，完成化学学科主要任务 化学是一门以实验为主的学科，化学的学科任务决定了化学要以实验为基础。在教学过程中可以以实验为主开展课程，然后用电化教学手段解析化学实验原理，能提高学生的理解能力和科学分析能力。
化学的发展在一定程度上代表着科学的发展。采用电化教学与实验教学相结合的教学方式，不仅能增强课堂效果，更重要的是能激发学生的创新思维，培养学生的科学意识，增加学生的知识广度，提高学生的综合素质。从改革化学教学方法入手，能改变社会的科学观念，推进整个社会的科学发展。
参考文献
[1]梁婧.合理运用多媒体优化课堂教学[J].商情·科学教育家，2008（5）：79.
[2]李杰.化学教学中要合理利用多媒体[J].学周刊，
2010（11）：175.
[3]陈淑敏，孔德伟.多媒体在无机化学教学中的应用[J].职业技术教育，2007（20）：32.
[4]陈桂兴.多媒体教学的利与弊[J].科教导刊，2011（31）：
128-131.
[5]刘春波.试论多媒体在高校无机化学教学中的应用[J].科教导刊，2013（31）：184.