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[摘 要]江苏省徐州市推行《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》， 立足改变中小学课堂中学生主体性缺失的现象，改变课堂教学中普遍存在的教师“满堂灌”、学生被动学、教学气氛沉闷、教学成效低下的状况。怎样对学生进行学法指导，使学生充分发挥自主思考和学习能力来学习高考词汇成为高中教师课堂教学中亟待探索和解决的问题。
[关键词]高中英语 “学讲”课堂 词汇学习 学法指导
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310056
一、研究背景
徐州市教育局于2013年12月制定颁发了《关于实施〈“学进去 讲出来教学方式”行动计划〉的意见》，试图从根本上改变课堂教学中普遍存在的教师“满堂灌”、学生被动学、教学气氛沉闷、教学成效低下的状况，改进教学方式，改善师生关系，充分调动学与教两个方面的积极性，着重于有效性，注重当堂检测和质量监控。“学进去”是指在教师有效的引导支持下，学生在学习过程中培养起较强的学习兴趣和内在的学习动机，掌握自主学习、合作学习、质疑探究等学生主体学习方式，真正将所学习的知识内化，纳入到自己的知识结构中。“讲出来”是指学生在学习过程中，将自己所学的知识，经过充分内化、加工和组织后，通过同伴互教互助、课堂展示、作业、检测等方式，表达和外显出来，从而达到理解、掌握和运用知识，提高解决问题的能力，发展自身综合素质的目的。传统的课堂教学，迫于高考的压力，要在有限的课堂时间内，最大限度地教授大纲规定知识，基本都是教师“一言堂”，学生被动地听和记。在新的教学模式下，教师变成总指挥和幕后指导，学生学习主体地位凸显，学生反倒迷茫了。被牵着走习惯了，一时被寄予思考主体的权力，反而无所适从，不知如何学习。笔者基于此现状，思考如何对学生进行词汇学习的学法指导，以适应高中英语“学讲”课堂。
二、高中英语“学讲”课堂词汇学法指导策略
学生在学习高考词汇时，常不看英文释义，仅依赖教师的讲述，死记硬背，把源语言翻译成目标语再比对分析，因此使用时易出错，特别是做单选题和完形填空近义词辨析容易出错。词汇的学习，应在掌握读音、拼写、词性、词义的基础上，结合相关语境，体会词汇的语用功能，才能记得牢固，才会学以致用。因此，笔者通过以下四个方面对“学讲”课堂中的词汇学习进行学法指导。
1.新授单词的学习
先学习单词的英文释义，通过查看英文例句，体会单词含义，扩大英文输入，再看中文诠释。教师在作词义讲解时，要把每个含义的英文意思和相应的例句一起呈现，让学生体会其语用功能，增强理解。“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力，以学生“学进去”的成就感和 “教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。学习新单词时，每个学习小组任务不同，学习小组查找、整理好新单词的使用规则和例句后，分组派代表向全班讲述本组对如何使用新单词的理解和认知。
2.单词的复习
每个小组课后做任务，给出相应语境，设置首字母填空题，课上让其他小组做。例如复习association 这个单词时，按以下格式出題：She became famous through her awith the group of poets.
每个小组把association的动词和形容词形式的用法均出在题目中。无论出题者或做题者，为了出好题和做好题，都需深入复习、思考association 的用法，既激发了学生的学习动力，又达到了单词复习效果。
3.单词的拓展
学生课后认真阅读《21世纪报》文章，整理影响理解的或重点的词汇，结合阅读课上同学的讨论和老师的评讲，二次补充或筛选出核心词汇。此类词汇若是课本上新单词的重现，需加强对其语用功能的理解，牢固掌握其用法；若是大纲外的词汇，识别即可，作为自我词汇库的拓展。
4.小组合作学习
“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣。学习小组互帮互学是重要手段，合理分组和激励政策是必要保证。
根据英语学习能力不同、英语水平不同，把学生有层次地分到6人小组，便于完成课前先学，对在导学案中遇到的问题进行分析；课上探讨，完成相应词汇学习任务；课后反思、巩固、背诵。小组成员互帮互助、互相监督尤为重要。为激励学生学习，笔者分别设置课堂和课后加分规则，每周进行得分汇总评比，给予相应奖惩，增加学生学习动力。
三、结语
综上所述，按“学讲”计划要求，在指导学生学习高中英语词汇时，学生应作为学习主体，以掌握单词语用功能为前提，要能够自学、互学、问学、“教学”和悟学，将自己所学知识经过充分内化、加工之后输出，在教别人的过程中巩固所学知识，巩固和深化学习成果。
[ 参 考 文 献 ]
张德超. 学进去 讲出来——徐州市域课堂教学改革行动研究[M]. 南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中英语 “学讲”课堂 词汇学习 学法指导
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310056
一、研究背景
徐州市教育局于2013年12月制定颁发了《关于实施〈“学进去 讲出来教学方式”行动计划〉的意见》，试图从根本上改变课堂教学中普遍存在的教师“满堂灌”、学生被动学、教学气氛沉闷、教学成效低下的状况，改进教学方式，改善师生关系，充分调动学与教两个方面的积极性，着重于有效性，注重当堂检测和质量监控。“学进去”是指在教师有效的引导支持下，学生在学习过程中培养起较强的学习兴趣和内在的学习动机，掌握自主学习、合作学习、质疑探究等学生主体学习方式，真正将所学习的知识内化，纳入到自己的知识结构中。“讲出来”是指学生在学习过程中，将自己所学的知识，经过充分内化、加工和组织后，通过同伴互教互助、课堂展示、作业、检测等方式，表达和外显出来，从而达到理解、掌握和运用知识，提高解决问题的能力，发展自身综合素质的目的。传统的课堂教学，迫于高考的压力，要在有限的课堂时间内，最大限度地教授大纲规定知识，基本都是教师“一言堂”，学生被动地听和记。在新的教学模式下，教师变成总指挥和幕后指导，学生学习主体地位凸显，学生反倒迷茫了。被牵着走习惯了，一时被寄予思考主体的权力，反而无所适从，不知如何学习。笔者基于此现状，思考如何对学生进行词汇学习的学法指导，以适应高中英语“学讲”课堂。
二、高中英语“学讲”课堂词汇学法指导策略
学生在学习高考词汇时，常不看英文释义，仅依赖教师的讲述，死记硬背，把源语言翻译成目标语再比对分析，因此使用时易出错，特别是做单选题和完形填空近义词辨析容易出错。词汇的学习，应在掌握读音、拼写、词性、词义的基础上，结合相关语境，体会词汇的语用功能，才能记得牢固，才会学以致用。因此，笔者通过以下四个方面对“学讲”课堂中的词汇学习进行学法指导。
1.新授单词的学习
先学习单词的英文释义，通过查看英文例句，体会单词含义，扩大英文输入，再看中文诠释。教师在作词义讲解时，要把每个含义的英文意思和相应的例句一起呈现，让学生体会其语用功能，增强理解。“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力，以学生“学进去”的成就感和 “教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。学习新单词时，每个学习小组任务不同，学习小组查找、整理好新单词的使用规则和例句后，分组派代表向全班讲述本组对如何使用新单词的理解和认知。
2.单词的复习
每个小组课后做任务，给出相应语境，设置首字母填空题，课上让其他小组做。例如复习association 这个单词时，按以下格式出題：She became famous through her awith the group of poets.
每个小组把association的动词和形容词形式的用法均出在题目中。无论出题者或做题者，为了出好题和做好题，都需深入复习、思考association 的用法，既激发了学生的学习动力，又达到了单词复习效果。
3.单词的拓展
学生课后认真阅读《21世纪报》文章，整理影响理解的或重点的词汇，结合阅读课上同学的讨论和老师的评讲，二次补充或筛选出核心词汇。此类词汇若是课本上新单词的重现，需加强对其语用功能的理解，牢固掌握其用法；若是大纲外的词汇，识别即可，作为自我词汇库的拓展。
4.小组合作学习
“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣。学习小组互帮互学是重要手段，合理分组和激励政策是必要保证。
根据英语学习能力不同、英语水平不同，把学生有层次地分到6人小组，便于完成课前先学，对在导学案中遇到的问题进行分析；课上探讨，完成相应词汇学习任务；课后反思、巩固、背诵。小组成员互帮互助、互相监督尤为重要。为激励学生学习，笔者分别设置课堂和课后加分规则，每周进行得分汇总评比，给予相应奖惩，增加学生学习动力。
三、结语
综上所述，按“学讲”计划要求，在指导学生学习高中英语词汇时，学生应作为学习主体，以掌握单词语用功能为前提，要能够自学、互学、问学、“教学”和悟学，将自己所学知识经过充分内化、加工之后输出，在教别人的过程中巩固所学知识，巩固和深化学习成果。
[ 参 考 文 献 ]
张德超. 学进去 讲出来——徐州市域课堂教学改革行动研究[M]. 南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
（责任编辑 周侯辰）