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我国在20世纪20—30年代也曾搞过综合性学习，但建国后综合性学习却几度遭到冷遇。直至新课标的颁布实施，才把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，语文综合性学习才正式引起人们的普遍关注。
【关键词】：文学性言语能力 综合性学习 实施策略
通过語文综合性学习来提高学生的文学性言语能力，可以从横向、纵向两个维度来看。
一、横向综合类型
第一种类型：课内、课外配合型
所谓配合，就是以语文课内教学为主，以语文课外活动为辅。如张孝纯的“大语文教育”实验就是课内、课外相配合的典型。
第二种类型：课内、课外结合型
所谓结合，就是语文课内教学与语文课外活动发生密切联系，把部分语文课外活动纳入语文教学综合体系之中，成为其有机组成部分。
下面重点谈谈纵向综合提高学生的文学性言语能力。
二、纵向综合类型
纵向综合主要指静态言语训练和动态言语训练的综合。
理解言语必须要理解语义。语义一般包括两个层次，一是言语字面上的意义，二是言语在特定语境中的临时意义。文学性言语的临时性语义非常多。如“哙，亮起来了！”这句话谁都懂。但是鲁迅让未庄的闲人们对阿Q说这句话（“一见面，他们便假作吃惊地说：‘哙，亮起来了。’”——鲁迅《阿Q正传》），那就绝不仅仅是表面上的含义，因为有这句话的语境（阿Q头上长个癞疮疤，人们看不起他），阿Q一下子明白了其中所含的嘲弄意味。
下面提供几种动静态综合的言语训练案例以供借鉴：
1、从课程角度来看，要开发课程资源，挖掘现实生活中的文学性言语教学资源
生活中处处有语文。因此提炼生活中语文教育的因素，在生活中挖掘可以为语文所用的资源，是语文老师的新课题。比如，能否通过电视广告的评析鉴赏，节日互发的微信评析来提高学生的文学性言语能力呢？
2、从教学手段来看，有以下几种操练策略：
（1）要加强吟诵、涵咏、品味言语的综合训练
吟诵、涵咏是提高学生文学性言语能力的重要方法。叶圣陶先生主张，吟诵必须理解为先，然后读到传出情趣和畅发感兴，这是最可贵的境界。理解言语、就是“认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味”。[1]
江苏高邮师范的曹民光老师提出了“一字未宜忽，语语悟其神” 。他在引导学生品味《归帆》一文中的写景动词“映”时，列举了一系列可供比较琢磨的例子：
①“夕阳把水面映得通红，把天空也染成万道彩霞。”（袁鹰《归帆》）
②“岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起;连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”（方纪《三峡之秋》）
③“红通通的阳光恰在此时射进玻璃厅中，照在我的脸上。”（刘白羽《长江三峡》）
④“霞光射住他，只觉得他的额角异常发亮”（茅盾《风景谈》）
通过比较，当表示在光的作用下呈现出某种特定景象时多用“映”，当仅仅表示光线作用于某物体时，用“照”“射”，其中“射”着眼于光线的“发出”，而“照”则常包容了叙述者的视觉感受。然后再要求学生举一反三促成能力的迁移。
（2）在广泛的言语实践中获得愉悦
训练毕竟是有限的，而实践是无限的。一句老话，要学游泳必须下水。因此，教师的任务就是激励学生参与言语实践，在实践中学习言语的运用。
用言语表达思想感情，是一种快乐的追求，我们应该引导学生利用各种机会进行抒发与交流。无拘无束的周记随笔，丰富多彩的读书笔记，畅所欲言的读书沙龙，唇枪舌剑的辩论会，文情并茂的演讲比赛，运动会的现场投稿等等，这些都可以成为进行言语实践的大好契机。
3、结合作文教学进行言语训练
言语能力的最终指向是表达，尤其是书面表达，因此，结合作文教学进行言语训练是最佳的综合性学习。
（1）要试图使言语陌生化
俄国形式主义的代表人物什克洛夫斯基认为，对于身边的事物，时间长了，人们都会习以为常，视而不见，语言也是如此。
言语的“陌生化”也就是在言语的不变中求变化，决不苟安于一个概念的死胡同，而求“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。（[清]沈德潜《说诗碎语》）比如同样是说时间，朱自清将“二十年”说成“八千多个日子”（《匆匆》）;袁鹰把“九年”说成“墙上的日历换了九本了”（《爸爸，你为什么还不回来》）……这种陌生化的手法，超越了言语的抽象和僵化。
同时要让学生明白，“陌生化”并不是对所有旧的都弃之不顾，有时通过对旧的形式加以吸收借鉴也能达到出奇制胜的效果。如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是化用了北朝诗人庾信的“落华与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”。
（2）要学会运用模糊言语
王国维在《人间词话》中评论道：“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出，‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出。”其实，他所极力赞赏的“闹”“弄”正是两个模糊字眼，春意怎么“闹”，花如何“弄”没有明说，只是让你去想象那扑面而来的盎然春意。
三、通过综合性学习提高学生文学性言语能力，需要注意的问题
首先，语文综合性学习强调统整性，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。
其次，语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，让学生自主开展实践活动，切莫画地为牢，越俎代庖。
第三，语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中
通过语文综合性学习提高学生文学性言语能力是一个还需继续探讨的课题，影响学生言语能力的因素有很多，但只要我们着眼于学生的特点、着眼于学生的发展、着眼于语文学科的特点和规律，就一定能走出一条有效提高学生言语能力的道路。
【参考文献】
【1】 王尚文：《“语文意识”：语文教学的阶梯》，《语文教学》，2003.5
【关键词】：文学性言语能力 综合性学习 实施策略
通过語文综合性学习来提高学生的文学性言语能力，可以从横向、纵向两个维度来看。
一、横向综合类型
第一种类型：课内、课外配合型
所谓配合，就是以语文课内教学为主，以语文课外活动为辅。如张孝纯的“大语文教育”实验就是课内、课外相配合的典型。
第二种类型：课内、课外结合型
所谓结合，就是语文课内教学与语文课外活动发生密切联系，把部分语文课外活动纳入语文教学综合体系之中，成为其有机组成部分。
下面重点谈谈纵向综合提高学生的文学性言语能力。
二、纵向综合类型
纵向综合主要指静态言语训练和动态言语训练的综合。
理解言语必须要理解语义。语义一般包括两个层次，一是言语字面上的意义，二是言语在特定语境中的临时意义。文学性言语的临时性语义非常多。如“哙，亮起来了！”这句话谁都懂。但是鲁迅让未庄的闲人们对阿Q说这句话（“一见面，他们便假作吃惊地说：‘哙，亮起来了。’”——鲁迅《阿Q正传》），那就绝不仅仅是表面上的含义，因为有这句话的语境（阿Q头上长个癞疮疤，人们看不起他），阿Q一下子明白了其中所含的嘲弄意味。
下面提供几种动静态综合的言语训练案例以供借鉴：
1、从课程角度来看，要开发课程资源，挖掘现实生活中的文学性言语教学资源
生活中处处有语文。因此提炼生活中语文教育的因素，在生活中挖掘可以为语文所用的资源，是语文老师的新课题。比如，能否通过电视广告的评析鉴赏，节日互发的微信评析来提高学生的文学性言语能力呢？
2、从教学手段来看，有以下几种操练策略：
（1）要加强吟诵、涵咏、品味言语的综合训练
吟诵、涵咏是提高学生文学性言语能力的重要方法。叶圣陶先生主张，吟诵必须理解为先，然后读到传出情趣和畅发感兴，这是最可贵的境界。理解言语、就是“认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味”。[1]
江苏高邮师范的曹民光老师提出了“一字未宜忽，语语悟其神” 。他在引导学生品味《归帆》一文中的写景动词“映”时，列举了一系列可供比较琢磨的例子：
①“夕阳把水面映得通红，把天空也染成万道彩霞。”（袁鹰《归帆》）
②“岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起;连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”（方纪《三峡之秋》）
③“红通通的阳光恰在此时射进玻璃厅中，照在我的脸上。”（刘白羽《长江三峡》）
④“霞光射住他，只觉得他的额角异常发亮”（茅盾《风景谈》）
通过比较，当表示在光的作用下呈现出某种特定景象时多用“映”，当仅仅表示光线作用于某物体时，用“照”“射”，其中“射”着眼于光线的“发出”，而“照”则常包容了叙述者的视觉感受。然后再要求学生举一反三促成能力的迁移。
（2）在广泛的言语实践中获得愉悦
训练毕竟是有限的，而实践是无限的。一句老话，要学游泳必须下水。因此，教师的任务就是激励学生参与言语实践，在实践中学习言语的运用。
用言语表达思想感情，是一种快乐的追求，我们应该引导学生利用各种机会进行抒发与交流。无拘无束的周记随笔，丰富多彩的读书笔记，畅所欲言的读书沙龙，唇枪舌剑的辩论会，文情并茂的演讲比赛，运动会的现场投稿等等，这些都可以成为进行言语实践的大好契机。
3、结合作文教学进行言语训练
言语能力的最终指向是表达，尤其是书面表达，因此，结合作文教学进行言语训练是最佳的综合性学习。
（1）要试图使言语陌生化
俄国形式主义的代表人物什克洛夫斯基认为，对于身边的事物，时间长了，人们都会习以为常，视而不见，语言也是如此。
言语的“陌生化”也就是在言语的不变中求变化，决不苟安于一个概念的死胡同，而求“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。（[清]沈德潜《说诗碎语》）比如同样是说时间，朱自清将“二十年”说成“八千多个日子”（《匆匆》）;袁鹰把“九年”说成“墙上的日历换了九本了”（《爸爸，你为什么还不回来》）……这种陌生化的手法，超越了言语的抽象和僵化。
同时要让学生明白，“陌生化”并不是对所有旧的都弃之不顾，有时通过对旧的形式加以吸收借鉴也能达到出奇制胜的效果。如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是化用了北朝诗人庾信的“落华与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”。
（2）要学会运用模糊言语
王国维在《人间词话》中评论道：“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出，‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出。”其实，他所极力赞赏的“闹”“弄”正是两个模糊字眼，春意怎么“闹”，花如何“弄”没有明说，只是让你去想象那扑面而来的盎然春意。
三、通过综合性学习提高学生文学性言语能力，需要注意的问题
首先，语文综合性学习强调统整性，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。
其次，语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，让学生自主开展实践活动，切莫画地为牢，越俎代庖。
第三，语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中
通过语文综合性学习提高学生文学性言语能力是一个还需继续探讨的课题，影响学生言语能力的因素有很多，但只要我们着眼于学生的特点、着眼于学生的发展、着眼于语文学科的特点和规律，就一定能走出一条有效提高学生言语能力的道路。
【参考文献】
【1】 王尚文：《“语文意识”：语文教学的阶梯》，《语文教学》，2003.5