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摘要更快、更好地促进教师专业的可持续发展不仅是教师自身的追求，也是学校得以不断发展的根本要求。文章以三位不同成长阶段的教师成长案例为切入点进行分析，梳理出每一阶段教师成长的经验与规律，总结归纳教师专业成长的一般途径和方法。教师专业成长的第一阶段，以灵溪一中欧小鸽老师为例，该教师刚任教5年，但已站稳讲台，获得新生代教师、骨干教师等荣誉，笔者认为导致其快速成长，实现由新手型到胜任型教师蜕变的原因有两个，一是善于利用各种教育资源并积极参与互动，拓展专业知识；二是学校引导教师进行职业生涯规划。教师专业成长的第二阶段，以灵溪四中郑俊儿老师为例，其任教已有15年，获得过市骨干教师、县名师等荣誉，积极参与校本教研获，注重反思和积累是其逐步成长为业务骨干型教师的法宝。教师专业成长的第三阶段，以灵溪三中柯宗友老师为例，朱老师课堂驾驭能力强，教科研硕果累累，是省特级教师。其不断追求教育幸福的思想境界和基于课堂的教科研行动是其成为专家型教师的支点。基于以上三个案例、三点分析，笔者认为，教师专业发展是一个长期、复杂、动态的过程，有一定的阶段性，并在现实中可能受到教师的人格、气质、情感等因素的影响。学校要适时给予引导和帮助，从而通过外部条件与教师内部的自我更新来实现专业的可持续发展。
关键词数学教师专业成长典型案例案例分析
新课程的进一步实施，对教师专业化发展提出了更高、更紧迫的要求。教师专业化发展，已然成为教育界一个永恒的话题。下面我试着从身边的教师成长的典型案例出发，按教师专业化成长阶段的顺序来探索教师个人专业成长途径和方法，以明确教师专业化发展存在的问题和努力方向。
一：从“新生代教师”看教师专业成长的第一阶段（从新手教师到胜任型教师）
案例1：“新生代”教师市优质课比赛二等奖获得者欧小鸽老师的专业发展之路
名片：
欧小鸽，灵溪一中数学教师。2005年温师院数学系本科毕业，在灵溪一中任教5个年，师范毕业就当班主任，从七年级带到九年级，由于其表现优越，虽然只有短短三年教龄，去年被学校留任九年级数学教师。
获得的荣誉：
2007縣优质课一等奖、2007年温州市初中数学“新生代”教师优质课比赛一等奖、2009年苍南县第二届骨干教师。
反映其专业成长特征的主要教学事件：
2006年为灵溪学区研讨会活动开课，课题是《常量与变量》，开课后获得与会专家与听课老师们的好评。
2007年10月9日-11日，来自温州11个县、市、区的十几位初中数学“新生代”优秀教师会聚瑞安安阳中学，参赛教师只能提前90分钟备课，以考察参赛教师教材处理、教学设计的能力，也表明提高常态课有效性是一切教学活动之根本。欧小鸽老师获得市“新生代”教师一等奖。
案例分析：
案例中欧小鸽老师到今年教书还不到5年，按教师专业化发展阶段分属于调整磨合期——前3年调整磨合期教师的特征：
能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师，欧小鸽老师是数学系本科毕业，又在灵溪一中教书，内外条件都具备，所以才导致其专业发展比较快。
在调整磨合期教师后会进入适应发展期——4-6年 ，通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的知识体系有了比较全面的了解，同时对数学教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。一般说来，教师的专业成长有如下几个阶段：初识阶段、适应阶段、熟练阶段、智慧阶段。这是一个教师成长的必由之路。通过外部干涉和个人努力，可以缩短在每一阶段的停留时间，但不会跨越某一阶段。像欧小鸽老师那样是属于这种情况，他大大缩短前两个阶段的时间。
案例1给我们的启发：
要善于利用各种教育资源并积极参与互动，拓展专业知识。灵溪一中学校的教研氛围好，促进年轻教师快速成长。我想我们不能都这样认为，虽然灵溪一中有其教师成长很好的氛围和外在条件，全县各校都有自己存在的问题和可以利用的资源，关键看我们怎样利用。如新教育实验，博客，温州市农村初中教学规范化达标提供的农村教师发展平台，及省素质提升工程培训，还有网络上各类教育资源等等。我们要充分利用这些丰富的教育教学资源，并积极参与互动。教师通过互动, 能够借鉴同事同行的经验，走出个人经验的局限性,丰富和扩大自己的“知识库”。
学校要有引导教师树立职业规划意识，教师要对自己进行职业生涯规划。 教师职业发展是一个终生、全面、持续的过程。有效整合各种因素，科学而有计划的规划职业生涯，可以使教师职业发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。
二：从县名师看教师专业化成长的第二阶段（业务骨干型教师）
案例2：县名师郑俊儿老师的专业发展之路
名片：
郑俊儿，灵溪四中数学教师，1995年数学系专科毕业，从1995年毕业到灵溪四中任教至今已有15年头，多年来一直留任九年级数学。
获得的荣誉：
2002年省县巾帼教学能手，2005县教坛新秀，2009年温州市中小学学科骨干教师，2010年苍南县名师。
反映其专业成长特征的事件：
2005年马站镇中学开县级公开课《认识一元一次不等式》，数学与信息技术整合课《等边三角形》等等，县级公开课不下20节，都获得与会听课教师的好评，后来频频出现在县教研会上，其评课都比较深刻，有自己独到的见解。
专题《一节复习课基本阶段探讨》，他在交谈中表现出很高的专业水准，同时他自己说这次培训自己是最大的收益者，因为自己要准备讲座，要查很多相关资料，同时要把就自己的教育教学实践与理论结合进行梳理，对自己是很大的提高。平时教学中，他对电影与数学教学、教学技术方面比较有研究等。
案例分析：
郑俊儿老师毕业到现在已有十多年，按教师专业化发展阶段分属于成熟提高期——7-15年， 这个阶段的老师在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更高层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。 成熟提高期的教师特征：
能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次、班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉初中阶段教学的全过程要求，能有意识有目的地开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果。恰当的开展信息技术与课程整合，能建立体系完整且符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂充满生命和活力。
郑俊儿老师的课堂是充满生命活力的，每次听他的课都有这样体会。按教师的专业境界分他属于能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
案例2给我们的启发：
这个阶段的老师（7—15年），已站稳讲台，也已评上中级职称，会出现高原区。学校采取的对策有：引导向名师如（郑俊儿老师等）学习，以发生在我们身边的成功案例，使他们感受成功的轨迹。
参与校本教研，提升专业能力。校本教研就是基于学校,以教育教学中所出现的问题和现象为对象,以教师为主体,以学科组和教研组为依托,以专家为引领,以行动研究和叙事研究为主要方法的一种活动。校本教研能让教师在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识,即默会知识；获得提高教学的理解力和领悟力,从容应对学生生成的学习问题。所以校本教研,能够不断增长着教师的实践智慧和个体经验,促进教师专业化水平的提升。
注重反思，积淀教育经验。教学反思就是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学过程中所运用的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行全面审视的过程,是教师通过自我审視来促进自身能力发展的一种重要途径。教师通过反思能够积淀自己的教育教学经验，并且能够促使发展、提升。
三：从市教坛中坚教师看教师专业化成长的第三个阶段（专家型教师）
案例3：市教坛中坚教师柯宗友的专业成长之路
名片：
柯宗友，灵溪三中数学教师，本科学历，中学高级教师，现任灵溪三中教务主任。
获得的荣誉：
2004年市教坛新秀，2009年市教坛中坚。2010年成立柯宗友名师工作室。
反映其专业成长特征的事件：
在权威杂志上就发表20来篇论文。2006年9月给县数学骨干研修班成员做讲座，讲座的题目是《找准支点，撬动成功之石》，讲自己的成长经历。现把讲座的内容摘录如下：
1、让读书成为习惯，耐得住寂寞，思考，做，写同行。
读有重点读，略读，同一问题比较阅读，看人民教育、上海教育上的文章，他们观点新，思想深刻。
2、让研究和行动为伴
听随堂课，立足课堂，学生喜欢，同行认同，精心备课，大胆实验，努力创新。
3、让写作与教学同行
需要写作，通过写作能促使自己思考，写作能找到理论与实践的结合点。
苍南教育网上关于他的报道：
人说“教育是一门遗憾的艺术”，而柯宗友老师则认为“教育是一门无止境的艺术”。为了不断追求这门无止境的艺术，他迈出了强劲的步伐，在教育的征途上闯出一条大道。他刻苦钻研课堂教学，广泛地阅读教学杂志、教学专著，力求用科学的理论指导实践，不断探索新的教学模式，改进自己的教学方法。近两年来，他不断审视教学管理视野中的教师、学生和环境的关系，抓住关键因素，着力打造“两推进”工程，即推进基于课例的校本教研，完善课程改革，促进教师专业发展和营造研究性教研文化；推进基于自我反思和行为跟进的学生日省自评活动，。
案例分析：
从案例中我们可以看出柯宗友老师在专业成长上已达到人师境界，这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。
在专业成长阶段属于反思创新期——15以后 ，积极尝试教学创新，不断追寻符合个人自己特色的教学风格，实现经验型向学者型教师的转变。
案例3给我们的启发：
我们教师进入专业成长第二阶段后，想成长为像柯宗友老师那样的学者型教师比较难，但案例3告诉我们这不是不可能，而是人人可以做得到，因为这个事例就发生在我们身边。从中我们获得许多：
要想成为学者型教师其思想到达到一定的境界。如幸福感，教师的幸福来自于他在从事教师这个职业时的积极创造，来自于他在教育过程中的角色体验。教师只有在认识到了教师职业社会价值的同时，又认识并体验到了由职业的创造性特质带来的对于教师自身的尊严与欢乐，才会真心去爱、全身心去投入。教师的幸福便是一种“由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的人。对教师而言，要立志于做一个幸福的教师，把教育当作理想来追求，并用人生的激情来驱动，用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育来实现教育的理想。
强化科研活动，提升理论素养。积极撰写教育叙事和教研论文。在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，形成教研论文。教师只有了解当前理论前沿、具备系统的理论，才能够帮助教师从更广阔的视野中审视自己教学中的主观经验、直觉判断,审视自己的思想和教学实践，从而更好地指导教学实践，从而有助于教师的专业成长。
纵观三个案例中三位科学教师的成长历程，从欧小鸽老师的教学比赛、开课等教学技能方面属于外在的形式比较多，到郑俊儿老师的具有高水平学科讲座，逐渐从外在走向内在的，最后到特级教师柯宗友老师的注重内涵人师境界。给我们展示了教师专业发展的一般规律：教师专业发展是一个长期、复杂的过程，需要教师持续不断地努力才能实现，同时教师专业发展过程也表现出一定的阶段性，每一阶段的核心问题的解决对下一阶段成长都具有很大影响，教师也正是通过阶段目标的实现，才逐渐走向专业成熟的。教师专业发展又是个动态的过程，在现实中可能受到教师的人格、气质、情感等因素在专业发展中的影响。实际上，教师的发展是个伴随教师作为人的发展而发展，伴随着起生命的终结而终结。它经过了一个漫长的、动态的、贯穿整个生涯的历程，期间既有高潮也有低谷，我们学校一定要适时给予帮助，教师可能重新追求专业成长，这样通过外部的条件与教师内部的自我更新来实现专业的可持续发展。
参考文献
1、苍南教育网上有关这三位教师的报道
2、任连艾的《优秀教师各成长阶段中存在的问题及对策》2008、2
3、唐松林的《教师行为研究》2002
4、叶谰等《教师角色与教师发展新探》2001
关键词数学教师专业成长典型案例案例分析
新课程的进一步实施，对教师专业化发展提出了更高、更紧迫的要求。教师专业化发展，已然成为教育界一个永恒的话题。下面我试着从身边的教师成长的典型案例出发，按教师专业化成长阶段的顺序来探索教师个人专业成长途径和方法，以明确教师专业化发展存在的问题和努力方向。
一：从“新生代教师”看教师专业成长的第一阶段（从新手教师到胜任型教师）
案例1：“新生代”教师市优质课比赛二等奖获得者欧小鸽老师的专业发展之路
名片：
欧小鸽，灵溪一中数学教师。2005年温师院数学系本科毕业，在灵溪一中任教5个年，师范毕业就当班主任，从七年级带到九年级，由于其表现优越，虽然只有短短三年教龄，去年被学校留任九年级数学教师。
获得的荣誉：
2007縣优质课一等奖、2007年温州市初中数学“新生代”教师优质课比赛一等奖、2009年苍南县第二届骨干教师。
反映其专业成长特征的主要教学事件：
2006年为灵溪学区研讨会活动开课，课题是《常量与变量》，开课后获得与会专家与听课老师们的好评。
2007年10月9日-11日，来自温州11个县、市、区的十几位初中数学“新生代”优秀教师会聚瑞安安阳中学，参赛教师只能提前90分钟备课，以考察参赛教师教材处理、教学设计的能力，也表明提高常态课有效性是一切教学活动之根本。欧小鸽老师获得市“新生代”教师一等奖。
案例分析：
案例中欧小鸽老师到今年教书还不到5年，按教师专业化发展阶段分属于调整磨合期——前3年调整磨合期教师的特征：
能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师，欧小鸽老师是数学系本科毕业，又在灵溪一中教书，内外条件都具备，所以才导致其专业发展比较快。
在调整磨合期教师后会进入适应发展期——4-6年 ，通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的知识体系有了比较全面的了解，同时对数学教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。一般说来，教师的专业成长有如下几个阶段：初识阶段、适应阶段、熟练阶段、智慧阶段。这是一个教师成长的必由之路。通过外部干涉和个人努力，可以缩短在每一阶段的停留时间，但不会跨越某一阶段。像欧小鸽老师那样是属于这种情况，他大大缩短前两个阶段的时间。
案例1给我们的启发：
要善于利用各种教育资源并积极参与互动，拓展专业知识。灵溪一中学校的教研氛围好，促进年轻教师快速成长。我想我们不能都这样认为，虽然灵溪一中有其教师成长很好的氛围和外在条件，全县各校都有自己存在的问题和可以利用的资源，关键看我们怎样利用。如新教育实验，博客，温州市农村初中教学规范化达标提供的农村教师发展平台，及省素质提升工程培训，还有网络上各类教育资源等等。我们要充分利用这些丰富的教育教学资源，并积极参与互动。教师通过互动, 能够借鉴同事同行的经验，走出个人经验的局限性,丰富和扩大自己的“知识库”。
学校要有引导教师树立职业规划意识，教师要对自己进行职业生涯规划。 教师职业发展是一个终生、全面、持续的过程。有效整合各种因素，科学而有计划的规划职业生涯，可以使教师职业发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。
二：从县名师看教师专业化成长的第二阶段（业务骨干型教师）
案例2：县名师郑俊儿老师的专业发展之路
名片：
郑俊儿，灵溪四中数学教师，1995年数学系专科毕业，从1995年毕业到灵溪四中任教至今已有15年头，多年来一直留任九年级数学。
获得的荣誉：
2002年省县巾帼教学能手，2005县教坛新秀，2009年温州市中小学学科骨干教师，2010年苍南县名师。
反映其专业成长特征的事件：
2005年马站镇中学开县级公开课《认识一元一次不等式》，数学与信息技术整合课《等边三角形》等等，县级公开课不下20节，都获得与会听课教师的好评，后来频频出现在县教研会上，其评课都比较深刻，有自己独到的见解。
专题《一节复习课基本阶段探讨》，他在交谈中表现出很高的专业水准，同时他自己说这次培训自己是最大的收益者，因为自己要准备讲座，要查很多相关资料，同时要把就自己的教育教学实践与理论结合进行梳理，对自己是很大的提高。平时教学中，他对电影与数学教学、教学技术方面比较有研究等。
案例分析：
郑俊儿老师毕业到现在已有十多年，按教师专业化发展阶段分属于成熟提高期——7-15年， 这个阶段的老师在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更高层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。 成熟提高期的教师特征：
能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次、班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉初中阶段教学的全过程要求，能有意识有目的地开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果。恰当的开展信息技术与课程整合，能建立体系完整且符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂充满生命和活力。
郑俊儿老师的课堂是充满生命活力的，每次听他的课都有这样体会。按教师的专业境界分他属于能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
案例2给我们的启发：
这个阶段的老师（7—15年），已站稳讲台，也已评上中级职称，会出现高原区。学校采取的对策有：引导向名师如（郑俊儿老师等）学习，以发生在我们身边的成功案例，使他们感受成功的轨迹。
参与校本教研，提升专业能力。校本教研就是基于学校,以教育教学中所出现的问题和现象为对象,以教师为主体,以学科组和教研组为依托,以专家为引领,以行动研究和叙事研究为主要方法的一种活动。校本教研能让教师在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识,即默会知识；获得提高教学的理解力和领悟力,从容应对学生生成的学习问题。所以校本教研,能够不断增长着教师的实践智慧和个体经验,促进教师专业化水平的提升。
注重反思，积淀教育经验。教学反思就是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学过程中所运用的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行全面审视的过程,是教师通过自我审視来促进自身能力发展的一种重要途径。教师通过反思能够积淀自己的教育教学经验，并且能够促使发展、提升。
三：从市教坛中坚教师看教师专业化成长的第三个阶段（专家型教师）
案例3：市教坛中坚教师柯宗友的专业成长之路
名片：
柯宗友，灵溪三中数学教师，本科学历，中学高级教师，现任灵溪三中教务主任。
获得的荣誉：
2004年市教坛新秀，2009年市教坛中坚。2010年成立柯宗友名师工作室。
反映其专业成长特征的事件：
在权威杂志上就发表20来篇论文。2006年9月给县数学骨干研修班成员做讲座，讲座的题目是《找准支点，撬动成功之石》，讲自己的成长经历。现把讲座的内容摘录如下：
1、让读书成为习惯，耐得住寂寞，思考，做，写同行。
读有重点读，略读，同一问题比较阅读，看人民教育、上海教育上的文章，他们观点新，思想深刻。
2、让研究和行动为伴
听随堂课，立足课堂，学生喜欢，同行认同，精心备课，大胆实验，努力创新。
3、让写作与教学同行
需要写作，通过写作能促使自己思考，写作能找到理论与实践的结合点。
苍南教育网上关于他的报道：
人说“教育是一门遗憾的艺术”，而柯宗友老师则认为“教育是一门无止境的艺术”。为了不断追求这门无止境的艺术，他迈出了强劲的步伐，在教育的征途上闯出一条大道。他刻苦钻研课堂教学，广泛地阅读教学杂志、教学专著，力求用科学的理论指导实践，不断探索新的教学模式，改进自己的教学方法。近两年来，他不断审视教学管理视野中的教师、学生和环境的关系，抓住关键因素，着力打造“两推进”工程，即推进基于课例的校本教研，完善课程改革，促进教师专业发展和营造研究性教研文化；推进基于自我反思和行为跟进的学生日省自评活动，。
案例分析：
从案例中我们可以看出柯宗友老师在专业成长上已达到人师境界，这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。
在专业成长阶段属于反思创新期——15以后 ，积极尝试教学创新，不断追寻符合个人自己特色的教学风格，实现经验型向学者型教师的转变。
案例3给我们的启发：
我们教师进入专业成长第二阶段后，想成长为像柯宗友老师那样的学者型教师比较难，但案例3告诉我们这不是不可能，而是人人可以做得到，因为这个事例就发生在我们身边。从中我们获得许多：
要想成为学者型教师其思想到达到一定的境界。如幸福感，教师的幸福来自于他在从事教师这个职业时的积极创造，来自于他在教育过程中的角色体验。教师只有在认识到了教师职业社会价值的同时，又认识并体验到了由职业的创造性特质带来的对于教师自身的尊严与欢乐，才会真心去爱、全身心去投入。教师的幸福便是一种“由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的人。对教师而言，要立志于做一个幸福的教师，把教育当作理想来追求，并用人生的激情来驱动，用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育来实现教育的理想。
强化科研活动，提升理论素养。积极撰写教育叙事和教研论文。在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，形成教研论文。教师只有了解当前理论前沿、具备系统的理论，才能够帮助教师从更广阔的视野中审视自己教学中的主观经验、直觉判断,审视自己的思想和教学实践，从而更好地指导教学实践，从而有助于教师的专业成长。
纵观三个案例中三位科学教师的成长历程，从欧小鸽老师的教学比赛、开课等教学技能方面属于外在的形式比较多，到郑俊儿老师的具有高水平学科讲座，逐渐从外在走向内在的，最后到特级教师柯宗友老师的注重内涵人师境界。给我们展示了教师专业发展的一般规律：教师专业发展是一个长期、复杂的过程，需要教师持续不断地努力才能实现，同时教师专业发展过程也表现出一定的阶段性，每一阶段的核心问题的解决对下一阶段成长都具有很大影响，教师也正是通过阶段目标的实现，才逐渐走向专业成熟的。教师专业发展又是个动态的过程，在现实中可能受到教师的人格、气质、情感等因素在专业发展中的影响。实际上，教师的发展是个伴随教师作为人的发展而发展，伴随着起生命的终结而终结。它经过了一个漫长的、动态的、贯穿整个生涯的历程，期间既有高潮也有低谷，我们学校一定要适时给予帮助，教师可能重新追求专业成长，这样通过外部的条件与教师内部的自我更新来实现专业的可持续发展。
参考文献
1、苍南教育网上有关这三位教师的报道
2、任连艾的《优秀教师各成长阶段中存在的问题及对策》2008、2
3、唐松林的《教师行为研究》2002
4、叶谰等《教师角色与教师发展新探》2001