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摘要：个性化作业设计是指根据学生的不同特质和实际学业水平设计出不同难度、不同形式、不同数量和内容的作业，其要义是尊重学生的学习心理，做到作业布置与学生的实际学业需要相匹配，从而提高作业的实效性，促进学生素质的发展。许多教师在教学中注重作业设计，而忽略了作业评价，导致教学未能收到理想教学成效。本文从实际出发，结合高中化学教学要求，从多方面探讨如何进行个性化作业评价，帮助学生学好化学。
关键词：高中化学；个性化作业；评价策略
作业不仅仅是为了巩固知识，好的作业能够促进学生积极思考和创新精神的培养，为教师和学生的沟通搭建桥梁。高中化学作业设计应坚持趣味性、开放性、探究性、层次性、合作性、实践性、自主性、整合性等原则，并采取鼓励性评价、多元评价，结果与过程评价并重等，增强学生自信。教师要充分发挥自身教学艺术，完善初中个性化作业评价方式，由此更好地完成教学目标。
一、评改方式要科学
其一是学生个性化作业的检查，作业是学生对所学知识掌握情况的真实的反馈，也是教师检验教学效果、发现教学问题、改进教学工作的重要手段。首先，教师要对书面作业进行及时认真的批改。批改形式多样，可以是全批全改，也可以是重点批改；可以当面批改，也可以师生共批；可以是学生间轮流批改，也可以学生互相批改。对非书面作业，如环境调查，家庭小实验等，可以通过家庭协助的方式进行落实。其二教師要建立学生的作业笔记。要通过学生的作业记录作业中存在的共性问题和个性问题。对于共性问题要反思自身的教学，改进教学设计。
二、评价主体要多元
在传统的数学作业评价中，评价是教师的“专利”，学生常常处在被动甚至被忽略的地位等待教师点评，很少有自主调控的机会。作业评价的改革首先要从评价主体的改革开始。学生的作业是由谁来评？高中化学作业往往思路比较清晰、答案易于统一的，这就为评价主体的多元化提供了可能。因此，在高中化学教学中，对学生的作业进行评价应是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。
三、评价标准要分层
作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，尊重学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性。因此，我们往往在一个大题目后面设计三类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，得A；书写工整的，得一面小红旗；有进步的，再画上一个笑脸：并写一两句评语。这一面面红旗、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
四、评价方式要多元
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信。同时，在评价过程中教师要尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。如在教学《金属部分》让学生将铜丝和双吸剂放在火焰上观察现象；做实验时要求适当记录现象和自己的疑惑，鼓励父母共同参与并进行自拍，反馈形式可以是实验记录也可以是视频，教师会对孩子们上交的问题和实验视频认真备课，有所选择地在课堂上进行展示和点评问题，课后对生成的问题再组织研究。评价时我改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生生作业中的亮点。如有的有的学生理解与众不同，富有创新，即可得五角星一颗：有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
五、充分调动学生积极性，参与到作业的评价之中来
在作业的评价中，应该最大限度地发挥学生主体地位，让学生成为评价的主人，作业只是巩固所学知识的一种手段。鼓励学生参与到作业的评价之中来。对于一些开发类的作业，可以采取小组之中相互评价或是找自己最信任的同学检查评价，最初的评价可以先就基础部分做出合理的评价，随着年级的升高，评价能力的提高，评价范围可以扩张到内容和主题。最初的评价，学生评的肯定不太准确，这时教师要作适当的指导，应该提醒大家评价过程首先应肯定对方的优点，再指出不足，提出希望。这一方面很好地保护了被评价者的自尊心，另一方面也教会了评价者如何很好地与别人交往。如每年寒假前我都会布置学生这样的作业：地球上的水资源虽然丰富，但许多国家与地区的淡水资源却非常缺乏。我们在生活中要注意节约用水，保护水资源。请根据家里的水费单估算一下，你家每年的用水量和产生的生活污水量，并提出节约用水和净化生活污水的设想。在寒假上来后我都让学生互相评改这一作业，看看他人的见解有何不一，学生在评价别人的作品的同时，评价者自己也吸取了别人的精华，得到了提高，这样就起到了相互交流，共同进步的目的。学生也乐于为别人打评语，这样既能满足做小老师的心愿，也能锻炼学生的能力。
结语：在倡导多年的减负中，作业一直是被关注的焦点。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习化学的兴趣，促进学生发展。当然，高中化学个性化作业批改中还可以加一些符号或评语，比那种单一的是非判断的“√”更生动，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且还可以加强师生之间的交流，便于学生接受。
参考文献：
[1]丁桂军.浅谈高中化学作业的设计与评价[J].中学课程资源，2015（6）：8-9.
[2]张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议——以中学化学作业评价为例[J].化学教育，2013，34（1）：87-93.
[3]杨佩佩，莫尊理，孟淑娟，等.新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业评价及评语[J].化学教育，2011，32（11）：16-17.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市第二中学 553500）
关键词：高中化学；个性化作业；评价策略
作业不仅仅是为了巩固知识，好的作业能够促进学生积极思考和创新精神的培养，为教师和学生的沟通搭建桥梁。高中化学作业设计应坚持趣味性、开放性、探究性、层次性、合作性、实践性、自主性、整合性等原则，并采取鼓励性评价、多元评价，结果与过程评价并重等，增强学生自信。教师要充分发挥自身教学艺术，完善初中个性化作业评价方式，由此更好地完成教学目标。
一、评改方式要科学
其一是学生个性化作业的检查，作业是学生对所学知识掌握情况的真实的反馈，也是教师检验教学效果、发现教学问题、改进教学工作的重要手段。首先，教师要对书面作业进行及时认真的批改。批改形式多样，可以是全批全改，也可以是重点批改；可以当面批改，也可以师生共批；可以是学生间轮流批改，也可以学生互相批改。对非书面作业，如环境调查，家庭小实验等，可以通过家庭协助的方式进行落实。其二教師要建立学生的作业笔记。要通过学生的作业记录作业中存在的共性问题和个性问题。对于共性问题要反思自身的教学，改进教学设计。
二、评价主体要多元
在传统的数学作业评价中，评价是教师的“专利”，学生常常处在被动甚至被忽略的地位等待教师点评，很少有自主调控的机会。作业评价的改革首先要从评价主体的改革开始。学生的作业是由谁来评？高中化学作业往往思路比较清晰、答案易于统一的，这就为评价主体的多元化提供了可能。因此，在高中化学教学中，对学生的作业进行评价应是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。
三、评价标准要分层
作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，尊重学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性。因此，我们往往在一个大题目后面设计三类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，得A；书写工整的，得一面小红旗；有进步的，再画上一个笑脸：并写一两句评语。这一面面红旗、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
四、评价方式要多元
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信。同时，在评价过程中教师要尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。如在教学《金属部分》让学生将铜丝和双吸剂放在火焰上观察现象；做实验时要求适当记录现象和自己的疑惑，鼓励父母共同参与并进行自拍，反馈形式可以是实验记录也可以是视频，教师会对孩子们上交的问题和实验视频认真备课，有所选择地在课堂上进行展示和点评问题，课后对生成的问题再组织研究。评价时我改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生生作业中的亮点。如有的有的学生理解与众不同，富有创新，即可得五角星一颗：有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
五、充分调动学生积极性，参与到作业的评价之中来
在作业的评价中，应该最大限度地发挥学生主体地位，让学生成为评价的主人，作业只是巩固所学知识的一种手段。鼓励学生参与到作业的评价之中来。对于一些开发类的作业，可以采取小组之中相互评价或是找自己最信任的同学检查评价，最初的评价可以先就基础部分做出合理的评价，随着年级的升高，评价能力的提高，评价范围可以扩张到内容和主题。最初的评价，学生评的肯定不太准确，这时教师要作适当的指导，应该提醒大家评价过程首先应肯定对方的优点，再指出不足，提出希望。这一方面很好地保护了被评价者的自尊心，另一方面也教会了评价者如何很好地与别人交往。如每年寒假前我都会布置学生这样的作业：地球上的水资源虽然丰富，但许多国家与地区的淡水资源却非常缺乏。我们在生活中要注意节约用水，保护水资源。请根据家里的水费单估算一下，你家每年的用水量和产生的生活污水量，并提出节约用水和净化生活污水的设想。在寒假上来后我都让学生互相评改这一作业，看看他人的见解有何不一，学生在评价别人的作品的同时，评价者自己也吸取了别人的精华，得到了提高，这样就起到了相互交流，共同进步的目的。学生也乐于为别人打评语，这样既能满足做小老师的心愿，也能锻炼学生的能力。
结语：在倡导多年的减负中，作业一直是被关注的焦点。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习化学的兴趣，促进学生发展。当然，高中化学个性化作业批改中还可以加一些符号或评语，比那种单一的是非判断的“√”更生动，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且还可以加强师生之间的交流，便于学生接受。
参考文献：
[1]丁桂军.浅谈高中化学作业的设计与评价[J].中学课程资源，2015（6）：8-9.
[2]张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议——以中学化学作业评价为例[J].化学教育，2013，34（1）：87-93.
[3]杨佩佩，莫尊理，孟淑娟，等.新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业评价及评语[J].化学教育，2011，32（11）：16-17.
（作者单位：贵州省六盘水市盘州市第二中学 553500）