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内容摘要：小学数学是数学学科的基础，应用题在小学数学教学中占有很大的比重，所以加强对应用题的教学研究。在新课程改革的推动下，我们应当改变原有的教学思想，积极接受新的教学理念并将它运用到实际教学中，这样才能更好的提高课堂教学质量，让学生能够更好的理解应用题，学会应用题的解决方法，为以后的数学学习打下良好的基础。
关键词：小学数学 应用题研究 教学思想
1.前言
新课程改革正在不断推进，原有的教学思想已经不适合现代教学的形势，所以教师应当更新自己的教学思想和教学方法，积极适应新课程改革。在进行小学数学应用题教学时，因为学生的认知程度以及对知识的储备量还不够，所以需要老师对他们进行帮助和指导，为了达到教学目标，需要找对方法，找准思路。
2.小学数学应用题概述
2.1题型分类
根据小学数学教材的内容，把小学数学应用题大致分为这几类：空间与图形、数学计算以及计量和统计等。根据应用题的背景，可以分为行程问题、植树问题、生活问题以及鸡兔同笼问题等。根据应用题的解决方法，可以分为表格法、假设法、方程法和作图法。根据应用题的开放性可以分为问题开放，主要培养学生的思考问题的能力；条件开放，主要让学生认真分析问题；方法开放，培养学生的发散思维；结果开放，培养学生的思维情景化。
2.2应用题的特点
人教版的小学数学教材中的应用题在编写上通常都是利用生活中的一些实际情况作为背景进行出题，将应用题与生活相结合，使应用题具有生活意义。同时应用题的题型多种多样，出题形式同样多种多样，有图表、漫画、对话和小故事等，这样可以锻炼学生分析题目的能力以及将有用信息从题目中筛选出来的能力。教材还鼓励学生进行自主练习，与同学互相讨论，让学生能够自己进行思考，找出自己的解题思路和方法。在学生解完应用题之后，可以在教材中找到答案，学生通过与答案进行对照找出自己出错的地方以及解题不合理的地方，目的是让学生在做完题后能够进行检查和反思，提高学生的反思能力。
3.在小学数学应用题教学中出现的问题
3.1解题思路狭窄
应用题的解题步骤能够体现出学生思考的过程，每一个学生的思考都应该是不同的，课程也要求学生运用不同的思路不同的方法对题目进行解答，形成属于自己的解题方法。但是在目前的教学过程中，通过学生对应用题的解答过程可以看出学生的解题策略比较少，解题思路狭窄，解题过程千篇一律，很少能看到学生有不一样的解题思路。所以在教学过程当中，老师应当鼓励学生利用以及所学的知识以及解题经验，使用多种方法对应用题进行解答，帮助学生拓宽解题思路。
3.2课前准备不充分
教师在进行小学数学应用题教育过程當中，经常会出现备课不充分的问题。出现这个问题主要有两个方面的原因，第一是教师的经验比较丰富，所以对课前准备比较忽视，继续沿用原来的教学思想，以老师讲为主，这样容易忽略了学生对知识的理解和掌握程度。另一方面是教师比较年轻，专业性不足，数学功底不够扎实，也容易忽略课前的准备。总之，只有充分了解学生对知识的掌握情况以及学生的学习态度，并针对这些进行充分备课才能有效的提高课堂效率。
3.3缺乏对知识的总结
在目前的教学过程当中，大多数老师都只是满足于完成教学目标，而忽略了引导学生对所学知识进行总结和归纳，帮助学生总结自己的思考模式。这样学生很难形成自己的知识体系，学生也不能理解隐藏在教学内容中的教学思想。
4.针对教学中出现的问题的解决措施
4.1充分备课
首先就是在上课前要进行充分的备课，备课要兼顾教学目标和学生的掌握情况。所以教师在备课时主要考虑的为学生、目标和课本。只有充分的了解学生的掌握情况，才能针对实际情况帮助学生更好的掌握知识，帮助学生提高他们的不足。只有真正的读懂了教科书，才能让课堂条理清晰，让学生更好的掌握概念和知识点。只有对课程进度有明确的计划，才能控制课堂进度，提高课堂效率。
4.2设置情境
在小学数学应用题的课堂教学中，由于小学生的思维比较发散，所以需要设置一些情境来吸引他们进入课堂。例如在设计一道应用题时，可以设计一些贴近生活、符合学生兴趣的应用题背景，让学生有兴趣去想办法解答应用题，这样才能提高课堂效率。在设置情境时，可以设计一些与学生生活相贴近的情境，给学生一种代入感，但是设计的情境不可太过分散，否则会分散学生的注意力，不利于课堂教学顺利进行。
5.结束语
小学数学的应用题教学中看似简单，但是在实际的教学工作当中，老师的教学方法时刻影响着学生思维的发展，所以教师应当对教学中出现的问题给予足够的重视，并积极解决这些问题，这样才能让学生更好的学习。同时帮助学生进行思维上的锻炼，培养学生的独立思考能力以及思维的发散能力，为学生的未来打下坚实的基础。
参考文献
[1]郭德源，刘纯瀚，王楠.小学数学应用题的研究[J].学园：学者的精神家园，2016（9）.
[2]康园园.近年国内小学数学应用题解决研究的评述[J].教育与教学研究，2013，22（10）.
（作者单位：重庆长寿区桃花九年制学校）
关键词：小学数学 应用题研究 教学思想
1.前言
新课程改革正在不断推进，原有的教学思想已经不适合现代教学的形势，所以教师应当更新自己的教学思想和教学方法，积极适应新课程改革。在进行小学数学应用题教学时，因为学生的认知程度以及对知识的储备量还不够，所以需要老师对他们进行帮助和指导，为了达到教学目标，需要找对方法，找准思路。
2.小学数学应用题概述
2.1题型分类
根据小学数学教材的内容，把小学数学应用题大致分为这几类：空间与图形、数学计算以及计量和统计等。根据应用题的背景，可以分为行程问题、植树问题、生活问题以及鸡兔同笼问题等。根据应用题的解决方法，可以分为表格法、假设法、方程法和作图法。根据应用题的开放性可以分为问题开放，主要培养学生的思考问题的能力；条件开放，主要让学生认真分析问题；方法开放，培养学生的发散思维；结果开放，培养学生的思维情景化。
2.2应用题的特点
人教版的小学数学教材中的应用题在编写上通常都是利用生活中的一些实际情况作为背景进行出题，将应用题与生活相结合，使应用题具有生活意义。同时应用题的题型多种多样，出题形式同样多种多样，有图表、漫画、对话和小故事等，这样可以锻炼学生分析题目的能力以及将有用信息从题目中筛选出来的能力。教材还鼓励学生进行自主练习，与同学互相讨论，让学生能够自己进行思考，找出自己的解题思路和方法。在学生解完应用题之后，可以在教材中找到答案，学生通过与答案进行对照找出自己出错的地方以及解题不合理的地方，目的是让学生在做完题后能够进行检查和反思，提高学生的反思能力。
3.在小学数学应用题教学中出现的问题
3.1解题思路狭窄
应用题的解题步骤能够体现出学生思考的过程，每一个学生的思考都应该是不同的，课程也要求学生运用不同的思路不同的方法对题目进行解答，形成属于自己的解题方法。但是在目前的教学过程中，通过学生对应用题的解答过程可以看出学生的解题策略比较少，解题思路狭窄，解题过程千篇一律，很少能看到学生有不一样的解题思路。所以在教学过程当中，老师应当鼓励学生利用以及所学的知识以及解题经验，使用多种方法对应用题进行解答，帮助学生拓宽解题思路。
3.2课前准备不充分
教师在进行小学数学应用题教育过程當中，经常会出现备课不充分的问题。出现这个问题主要有两个方面的原因，第一是教师的经验比较丰富，所以对课前准备比较忽视，继续沿用原来的教学思想，以老师讲为主，这样容易忽略了学生对知识的理解和掌握程度。另一方面是教师比较年轻，专业性不足，数学功底不够扎实，也容易忽略课前的准备。总之，只有充分了解学生对知识的掌握情况以及学生的学习态度，并针对这些进行充分备课才能有效的提高课堂效率。
3.3缺乏对知识的总结
在目前的教学过程当中，大多数老师都只是满足于完成教学目标，而忽略了引导学生对所学知识进行总结和归纳，帮助学生总结自己的思考模式。这样学生很难形成自己的知识体系，学生也不能理解隐藏在教学内容中的教学思想。
4.针对教学中出现的问题的解决措施
4.1充分备课
首先就是在上课前要进行充分的备课，备课要兼顾教学目标和学生的掌握情况。所以教师在备课时主要考虑的为学生、目标和课本。只有充分的了解学生的掌握情况，才能针对实际情况帮助学生更好的掌握知识，帮助学生提高他们的不足。只有真正的读懂了教科书，才能让课堂条理清晰，让学生更好的掌握概念和知识点。只有对课程进度有明确的计划，才能控制课堂进度，提高课堂效率。
4.2设置情境
在小学数学应用题的课堂教学中，由于小学生的思维比较发散，所以需要设置一些情境来吸引他们进入课堂。例如在设计一道应用题时，可以设计一些贴近生活、符合学生兴趣的应用题背景，让学生有兴趣去想办法解答应用题，这样才能提高课堂效率。在设置情境时，可以设计一些与学生生活相贴近的情境，给学生一种代入感，但是设计的情境不可太过分散，否则会分散学生的注意力，不利于课堂教学顺利进行。
5.结束语
小学数学的应用题教学中看似简单，但是在实际的教学工作当中，老师的教学方法时刻影响着学生思维的发展，所以教师应当对教学中出现的问题给予足够的重视，并积极解决这些问题，这样才能让学生更好的学习。同时帮助学生进行思维上的锻炼，培养学生的独立思考能力以及思维的发散能力，为学生的未来打下坚实的基础。
参考文献
[1]郭德源，刘纯瀚，王楠.小学数学应用题的研究[J].学园：学者的精神家园，2016（9）.
[2]康园园.近年国内小学数学应用题解决研究的评述[J].教育与教学研究，2013，22（10）.
（作者单位：重庆长寿区桃花九年制学校）