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《全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）》中强调，按照教学要求，以任务型为原则，注重培养学生的自主学习和合作探究能力，能够更好提高学生综合语言运用能力。任务型教学模式运用，除了体现任务学习的特点之外，更能够培养学生的目标学习意识和表达交流运用能力，是构建和谐课程教学的重要方法。
一、依据教学要点设计学习任务，明确学习目标
课程知识要点是教学的重要基础，也是学生必须掌握的语言文化知识。依据教学知识要点来设计学习任务，不仅为学生提供可学习运用的内容，还能够明确学习目标，便于学生在学习过程中能够了解学习的主要环节。
从课程知识要点来设计一定的学习任务，鼓励学生能够在这些要点的引领下，能够更好学习。这些知识要点主要体现在围绕课程知识的重点和难点，注重对上述要点的理解学习方法和技能培养，让所有学生都能够在这些学习目标的引导下找到自己的学习目标任务。根据这些教学要点来设计教学任务，就是要为学生提供可交流运用的依据，能够让学生更有条理地参与课程学习，能够更好体现课程教学的任务要点和学习要求。
根据这些要点设计任务，应该做到围绕课程整体教学而进行。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，围绕“What’s the character about classical literature in England?”来进行设计教学任务，并建议学生在自主阅读的基础上独立完成“Reading A”中的习题，以此来帮助学生明确学习的目标。
二、围绕学习任务合作探究学习，增强认知体验
根据教学目标任务来进行互动交流，能够更好体现课程的生本主义教学理念。围绕任务进行多样化的合作探究，不仅能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习激情，还能够帮助学生增强语言学习体验，提高他们解决问题的本领。
在围绕学习任务进行合作探究教学中，可注意学生的语言学习认知差异和主观能动性激活。在教学中，建议学生能够依据同桌、小组、等学习资源来进行有效互动交流。运用同桌探究，了解各自学习难点；运用小组讨论，增强学习的体验；通过情境模仿，加深理解感悟。这样的合作，能够更好培养学生的团队学习精神，能够让学生加深对语言文本知识的理解感悟，促进技能的内化生成。
通过合作探究，让学生的学习认知得到真切体验和感受，形成长期有效的理解记忆思维。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生结合“Reading A”中的思考题目，设计一定的思考合作探究题目，可设计：（1）What do we get from the TV?（2）From the article, how to make our remembrance become longer?（3）Why do we need TV and audio devices?在此基础上，可建议学生通过小组合作等形式来进行交流互动。这样的互动，不仅体现了教学主旨，更能够优化教学过程。
三、注重学习任务延伸拓展运用，提高语用水平
依据任务进行拓展延伸，能够更好培养学生的学习发展创新精神。通过延伸学习，能够让学生的综合语言运用能力得到增强。从教学的实际效果来看，延伸学习任务，更利于丰富学生语言学习想象思维，提高语言运用能力。
在延伸学习任务过程中，应该充分尊重学生的学习激情和发展需要。可根据学生的语言学习掌握情况，培养学生的自我学习反思习惯，要求学生在合作探究中的过程、内容等方面进行表达。建议学生能够运用自身的语言来予以综合性的表达。通过这样的运用来拓宽学生的语言学习认知思维，增强学生的语言运用敏锐性。
四、结束语
该种教学模式运用能够有效激发学生学习认知思维，增强学生学习体验。任务教学模式运用应该注重营造活泼轻松的学习环境氛围，鼓励学生积极主动参与，增强学习认知体验。
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2001(7).
[2] 乌兰. 如何在高中英语教学中开展探究性学习[J]. 中学课程辅导, 2011(19).
[3] 黄文忠. 关于高中英语教学中合作学习的探究[J]. 试题与研究：教学论坛, 2009(10).
一、依据教学要点设计学习任务，明确学习目标
课程知识要点是教学的重要基础，也是学生必须掌握的语言文化知识。依据教学知识要点来设计学习任务，不仅为学生提供可学习运用的内容，还能够明确学习目标，便于学生在学习过程中能够了解学习的主要环节。
从课程知识要点来设计一定的学习任务，鼓励学生能够在这些要点的引领下，能够更好学习。这些知识要点主要体现在围绕课程知识的重点和难点，注重对上述要点的理解学习方法和技能培养，让所有学生都能够在这些学习目标的引导下找到自己的学习目标任务。根据这些教学要点来设计教学任务，就是要为学生提供可交流运用的依据，能够让学生更有条理地参与课程学习，能够更好体现课程教学的任务要点和学习要求。
根据这些要点设计任务，应该做到围绕课程整体教学而进行。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，围绕“What’s the character about classical literature in England?”来进行设计教学任务，并建议学生在自主阅读的基础上独立完成“Reading A”中的习题，以此来帮助学生明确学习的目标。
二、围绕学习任务合作探究学习，增强认知体验
根据教学目标任务来进行互动交流，能够更好体现课程的生本主义教学理念。围绕任务进行多样化的合作探究，不仅能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习激情，还能够帮助学生增强语言学习体验，提高他们解决问题的本领。
在围绕学习任务进行合作探究教学中，可注意学生的语言学习认知差异和主观能动性激活。在教学中，建议学生能够依据同桌、小组、等学习资源来进行有效互动交流。运用同桌探究，了解各自学习难点；运用小组讨论，增强学习的体验；通过情境模仿，加深理解感悟。这样的合作，能够更好培养学生的团队学习精神，能够让学生加深对语言文本知识的理解感悟，促进技能的内化生成。
通过合作探究，让学生的学习认知得到真切体验和感受，形成长期有效的理解记忆思维。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生结合“Reading A”中的思考题目，设计一定的思考合作探究题目，可设计：（1）What do we get from the TV?（2）From the article, how to make our remembrance become longer?（3）Why do we need TV and audio devices?在此基础上，可建议学生通过小组合作等形式来进行交流互动。这样的互动，不仅体现了教学主旨，更能够优化教学过程。
三、注重学习任务延伸拓展运用，提高语用水平
依据任务进行拓展延伸，能够更好培养学生的学习发展创新精神。通过延伸学习，能够让学生的综合语言运用能力得到增强。从教学的实际效果来看，延伸学习任务，更利于丰富学生语言学习想象思维，提高语言运用能力。
在延伸学习任务过程中，应该充分尊重学生的学习激情和发展需要。可根据学生的语言学习掌握情况，培养学生的自我学习反思习惯，要求学生在合作探究中的过程、内容等方面进行表达。建议学生能够运用自身的语言来予以综合性的表达。通过这样的运用来拓宽学生的语言学习认知思维，增强学生的语言运用敏锐性。
四、结束语
该种教学模式运用能够有效激发学生学习认知思维，增强学生学习体验。任务教学模式运用应该注重营造活泼轻松的学习环境氛围，鼓励学生积极主动参与，增强学习认知体验。
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2001(7).
[2] 乌兰. 如何在高中英语教学中开展探究性学习[J]. 中学课程辅导, 2011(19).
[3] 黄文忠. 关于高中英语教学中合作学习的探究[J]. 试题与研究：教学论坛, 2009(10).