论文部分内容阅读
摘 要：阅读是学生获取知识与经验的主要途径，优化阅读教学不仅能够丰富学生的英语知识积累，培养学生的英语语言能力，而且可以发展学生的跨文化交际能力，帮助学生树立正确的文化态度与价值观。但是，在现在的初中英语教学过程中，英语阅读教学质量并不高，学生的阅读能力有待提升。而要想提升初中生的英语阅读能力，就必须优化英语阅读教学方式、构建高效的英语阅读教学课堂。
关键词：初中英语;阅读教学;策略优化
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0183-01
隨着经济的发展，跨国交流越来越频繁，英语作为一门公认的国际性语言在现实生活中的应用越来越广泛，英语语言能力已经成为制约个人人生价值实现的一项基本能力。而初中阶段是学生各项能力培养的关键阶段，阅读教学是初中英语课程教学过程中的重点内容，故在初中英语课程教学过程中，注重对英语阅读教学方式的优化是落实新课程改革目标的要求，也促进学生全面持续健康发展的需要。那么在初中英语课程教学过程中，我们该如何优化阅读教学策略呢？下面笔者结合教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1.创设教学情境，激活课堂情感
阅读活动是一个主观性的情感体验活动，在英语阅读过程中，学生通过理解英语词汇、句子的含义，还原出英文文本创造的情境，然后在具体的情境中感受作者感受过的感受，获得间接的情感体验。但是，由于初中生身心发展尚未成熟、逻辑思维能力较差，故其在英语阅读过程中，无法独立完成阅读情境还原任务。所以，要想提升初中英语阅读教学质量，就要在英语阅读教学过程中采取适当的措施，帮助学生们还原阅读情境。
例如：在《I think that mooncakes are delicious！》一课中的“Full Moon， Full Feelings！”一文的阅读教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了“嫦娥奔月”的故事视频，然后问学生们：“Who is the woman in the video？ What did she do？ Why did she do that？”随后，学生们纷纷就上述问题表达了自己的看法，最终在观点的表达中进入到了课文描绘的故事情境，感受了中华传统文化背后的凄美爱情故事。
在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式创设了适宜的课堂探究情境，让学生们在多重感官体验的刺激之下多角度的还原了文本情境，实现了作者情感与学生情感之间的有效融合，深化了学生的课堂情感体验。
2.小组合作探究，强化课堂参与
强化课堂参与是实现课堂知识教学目标的前提，要想提升初中英语课堂教学质量就要优化初中阅读课堂教学方式、营造良好的知识探究氛围，让学生们能够并且愿意参与到对英文文本的探究之中。而小组合作教学法就是一种可以实现这一教学目标的课堂教学方法。
例如，在《I used to be afraid of the dark.》中的“From Shy Girl to Pop Star”一文的阅读教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的英文文本探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）What kind of girl is Candy before she becomes a star？
（2）Do you like Candy before or after becoming famous？
（3）What's the reason why Candy became famous？
接着，学生们以小组为单位对上述问题进行了探究，最终在问题答案的找寻中深化了对文本内容的理解，了解了Candy成名经历，提升了学生们面对困难、突破自我的信心。
在这一课堂教学过程中，我以组织小组合作探究的方式推进英文文本解读活动，让学生们在自身观点的充分表达中，发展了思维能力，掌握了阅读技巧。
3.组织主题活动，拓展学习空间
现在的初中生是在网络环境下成长起来的一代，与以往的英语学习者相比他们有着更加广阔的知识学习空间，因此，在初中英语阅读教学过程中，我们应积极发挥自身的主观能动性，发挥学生的知识学习优势，开阔学生们的阅读视野，让学生们可以在知识海洋中自由的遨游。
例如，在初中英语阅读教学过程中，我曾给学生们组织了一次以“Traditional culture”为主题的英语阅读活动。在活动开展过程中，我先让学生们思考“What is traditional culture and what does it contain？”然后，我让学生们以小组为单位，充分利用身边的网络资源、图书资源、人脉资源收集与“Traditional culture”相关的内容，并整理成读书报告。
在这一课堂教学过程中，笔者以组织主题活动的方式为学生们营造了一个开放化的知识探究空间，打破了传统阅读课堂的空间和素材局限，发展了学生的信息检索与分析能力。
总之，要想优化初中英语阅读教学策略，就要深入分析初中英语阅读教学中存在的问题和优势，提优补缺，强化学生的阅读课堂参与，丰富学生的阅读课堂体验。
参考文献
[1]郭静.语篇分析，英语阅读教学之捷径[J].学周刊，2019（15）：116
[2]朱会.初中英语阅读教学策略研究[J].学周刊，2019（15）：118
关键词：初中英语;阅读教学;策略优化
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0183-01
隨着经济的发展，跨国交流越来越频繁，英语作为一门公认的国际性语言在现实生活中的应用越来越广泛，英语语言能力已经成为制约个人人生价值实现的一项基本能力。而初中阶段是学生各项能力培养的关键阶段，阅读教学是初中英语课程教学过程中的重点内容，故在初中英语课程教学过程中，注重对英语阅读教学方式的优化是落实新课程改革目标的要求，也促进学生全面持续健康发展的需要。那么在初中英语课程教学过程中，我们该如何优化阅读教学策略呢？下面笔者结合教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1.创设教学情境，激活课堂情感
阅读活动是一个主观性的情感体验活动，在英语阅读过程中，学生通过理解英语词汇、句子的含义，还原出英文文本创造的情境，然后在具体的情境中感受作者感受过的感受，获得间接的情感体验。但是，由于初中生身心发展尚未成熟、逻辑思维能力较差，故其在英语阅读过程中，无法独立完成阅读情境还原任务。所以，要想提升初中英语阅读教学质量，就要在英语阅读教学过程中采取适当的措施，帮助学生们还原阅读情境。
例如：在《I think that mooncakes are delicious！》一课中的“Full Moon， Full Feelings！”一文的阅读教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了“嫦娥奔月”的故事视频，然后问学生们：“Who is the woman in the video？ What did she do？ Why did she do that？”随后，学生们纷纷就上述问题表达了自己的看法，最终在观点的表达中进入到了课文描绘的故事情境，感受了中华传统文化背后的凄美爱情故事。
在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式创设了适宜的课堂探究情境，让学生们在多重感官体验的刺激之下多角度的还原了文本情境，实现了作者情感与学生情感之间的有效融合，深化了学生的课堂情感体验。
2.小组合作探究，强化课堂参与
强化课堂参与是实现课堂知识教学目标的前提，要想提升初中英语课堂教学质量就要优化初中阅读课堂教学方式、营造良好的知识探究氛围，让学生们能够并且愿意参与到对英文文本的探究之中。而小组合作教学法就是一种可以实现这一教学目标的课堂教学方法。
例如，在《I used to be afraid of the dark.》中的“From Shy Girl to Pop Star”一文的阅读教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的英文文本探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）What kind of girl is Candy before she becomes a star？
（2）Do you like Candy before or after becoming famous？
（3）What's the reason why Candy became famous？
接着，学生们以小组为单位对上述问题进行了探究，最终在问题答案的找寻中深化了对文本内容的理解，了解了Candy成名经历，提升了学生们面对困难、突破自我的信心。
在这一课堂教学过程中，我以组织小组合作探究的方式推进英文文本解读活动，让学生们在自身观点的充分表达中，发展了思维能力，掌握了阅读技巧。
3.组织主题活动，拓展学习空间
现在的初中生是在网络环境下成长起来的一代，与以往的英语学习者相比他们有着更加广阔的知识学习空间，因此，在初中英语阅读教学过程中，我们应积极发挥自身的主观能动性，发挥学生的知识学习优势，开阔学生们的阅读视野，让学生们可以在知识海洋中自由的遨游。
例如，在初中英语阅读教学过程中，我曾给学生们组织了一次以“Traditional culture”为主题的英语阅读活动。在活动开展过程中，我先让学生们思考“What is traditional culture and what does it contain？”然后，我让学生们以小组为单位，充分利用身边的网络资源、图书资源、人脉资源收集与“Traditional culture”相关的内容，并整理成读书报告。
在这一课堂教学过程中，笔者以组织主题活动的方式为学生们营造了一个开放化的知识探究空间，打破了传统阅读课堂的空间和素材局限，发展了学生的信息检索与分析能力。
总之，要想优化初中英语阅读教学策略，就要深入分析初中英语阅读教学中存在的问题和优势，提优补缺，强化学生的阅读课堂参与，丰富学生的阅读课堂体验。
参考文献
[1]郭静.语篇分析，英语阅读教学之捷径[J].学周刊，2019（15）：116
[2]朱会.初中英语阅读教学策略研究[J].学周刊，2019（15）：118