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【摘 要】在当今的教育学界，流行着一种教育模式，那就是思维导图。思维导图是指按照一定的逻辑顺序去锻炼一个人的思维，并且以思维图的形式去记录即将要做的事，换句话来说，思维导图模式的教学就是让学生自己培养制定计划中，再根据自己的计划去实施自己所定下来的目标的过程。思维导图在一定程度上不仅仅锻炼了学生自主学习的能力，还在很大意义上培养了学生的思维能力。所以本文就拉来谈谈初中英语教学中思维导图的运用，
【关键词】初中英语 思维导图 方法运用
初中英语相对于小学英语而言，不论是在英文单词上，还是在英语语法或者是写作上，都比小学英语要难得多，因此，大多数的初中生一接触到初中英语，就会感受到很巨大的压力。所以，教师更应该学会将“思维导图”的教学方法运用到课堂上来。教师可以将“思维导图”合理地运用到听力、阅读以及写作这三个方面中去发挥“思维导图”在英语教学中的极大价值。
一、“思维导图”在听力教学中的运用
1.形成“思维导图“猜测考题
在英语课程的教学中，听力是其中比较难的项目之一，英语听力的难点不仅在于生词的存在以及语速的快慢，还往往在于听力语感的把握。尤其是在英语考试当中，最能够体现出这一点。有一些学生虽然不能听懂文章的内容，但却可以准确无误的选出正确选项。经过一段时间的调查与询问，我们发现，这些学生在做听力时，都在听前三分钟内大致地浏览了一下题目。并且，在脑海中大致地形成了一个"思维导图"。一旦“思维导图”形成后，就可以去猜测考题了，举个简单的例子来说：第一道题目的三个选项爱那个都是表示时间的词，而第二小题的三个选项又都是关于地点的词，所以我们能可以猜测题目要问的可能会是在什么时间段去了哪里，然后听力开始时，注意听和时间地点相关的词，这样就可以很轻松地选出正确选项。
2.根据”思维导图“联想答案：
在做听力的过程中，“思维导图”还可以用来联想整个大题的答案，还是举例说明：在第一和第二小题中的选项里都出现了“Amy”这个人的名字时，刚好第三小题的选项里也有一个单独的朋“Amy”那么此时就可以大致的确定这篇文章的主人公就是Amy，一般来说，都会涉及到主人公的题目，所以就可以很容易地选出主人公或者说整篇段落是围绕着谁在展开。
二、“思维导图”在阅读教学中的运用
1.利用“思维导图”猜测文章大意
上文提到在英语听力中，会出现一些學生们不认识的生词，同样地，在阅读理解中，也存在着大量的学生们并不认识或者不熟悉的词，不过，学生们不必为出现在阅读理解中的生词而感到担忧。因此，我在这里再次强调“思维导图”在英语阅读理解中的运用。首先，和听力一样，学生可以利用“思维导图”去猜测文章的大致意思，简单的来说，可以从标题以及每段的开头和结尾入手，去找一些关键词和关键句，甚至有的时候，还可以从题目入手，去大致的揣测一下文章的大致意思。
2.利用“思维导图排选择正确选项
我们在学会利用“思维导图”如何猜测文章大致内容之后，就可以有选择性排除一些错误的选项了，比如说，文章里一直提到主人公Amy她收养了一只流浪狗的故事，而有一道题目问的是“what can we learn about the protagonist from this ‘passage？”或许对于大多数的学生来说，这个问题中的“protagonist”都不理解是什么意思，但是我们可以通过选择来猜测并且做出正确选择，不出意外，选项中一定会有和Amy以及她收养的流浪狗有关的词汇，那么这个选项就必然是正确的。做出这个题目不需要对文章每一句都看得懂，只要学会运用“思维导图“就可以准确的解答问题。
三、“思维导图”在写作教学中的运用
1.构建“思维导图”确定写作方向
写作时，首先要做的就是确定写作的方向，这时我们就需要动手去画出一张思维导图来帮助写作，可以采用倒推式的方法来建立“思维导图”。就比如教师要求写作一篇文章“the best per son in your life”，学生们可以一时会犯迷糊，不知道写哪个人最合适。在这时，教师就要引导学生去制作“思维导图”，首先提问学生：“close your eyes ，and I say ，the best person in your life ，who do you think first？and write down his or her name ”这样就可以直接确定下写作方向。
2.根据“思维导图”安排文章结构
和第一点类似，建立合理的"思维导图"不仅可以帮助学生明确习作的方向，还可以帮助学生们合理安排文章的结构。还是具上面的例子，我们在确定了the best person“之后，进一步的是要安排段落的结构，就拿这篇文章来说，首先可以写”appearance“，j接着写“character”，最后在各段中插入一些可以突出性格的事件。这样，一篇文章就可以顺理成章的写好了。不过，在这里要注意的一点就是，结构之间要有一定的逻辑关系，不可以上段描写人物外貌，下段就突兀的写人物的性格，中间要有一定的过渡和衔接。
3.鼓励学生积极探究学习中遇到的难题
对于学生在学习英语的过程中遇到的难题，教师可以不予详细的解答，而是给出一个大致的解题思路，让学生们自己去探究英语中的相关知识规律。打个比方，学生来咨询一道关于名词性从句的语法题目，教师可以让学生们找出课文中涉及到的名词性从句，并且对比，发现其中的规律。通过自身实践所得的结果和知识，总是比教师直接给出的答案不仅印象深刻而且还更有助于学生去理解某一特定的英语知识。这样的教学方法往往可以获得更好的效果。
总之，初中英语教师可以将“思维导图”有效地结合英语听力、阅读以及写作，从而提高学生学习英语的效率和质量。不仅如此，“思维导图”的合理运用在一定程度上也有助于培养学生的思维和逻辑能力。因此“思维导图”在学科教学上的运用值得被广大的教师生所推广。最后，也希望所有的教师能够在教学实践中适当的对”思维导图“进行创新，继而发挥”思维导图“在教学上的最大效应。
参考文献
[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.
[2]魏萌.城乡结合地区初中英语差异教学的实证研究[D].山东师范大学，2014.
【关键词】初中英语 思维导图 方法运用
初中英语相对于小学英语而言，不论是在英文单词上，还是在英语语法或者是写作上，都比小学英语要难得多，因此，大多数的初中生一接触到初中英语，就会感受到很巨大的压力。所以，教师更应该学会将“思维导图”的教学方法运用到课堂上来。教师可以将“思维导图”合理地运用到听力、阅读以及写作这三个方面中去发挥“思维导图”在英语教学中的极大价值。
一、“思维导图”在听力教学中的运用
1.形成“思维导图“猜测考题
在英语课程的教学中，听力是其中比较难的项目之一，英语听力的难点不仅在于生词的存在以及语速的快慢，还往往在于听力语感的把握。尤其是在英语考试当中，最能够体现出这一点。有一些学生虽然不能听懂文章的内容，但却可以准确无误的选出正确选项。经过一段时间的调查与询问，我们发现，这些学生在做听力时，都在听前三分钟内大致地浏览了一下题目。并且，在脑海中大致地形成了一个"思维导图"。一旦“思维导图”形成后，就可以去猜测考题了，举个简单的例子来说：第一道题目的三个选项爱那个都是表示时间的词，而第二小题的三个选项又都是关于地点的词，所以我们能可以猜测题目要问的可能会是在什么时间段去了哪里，然后听力开始时，注意听和时间地点相关的词，这样就可以很轻松地选出正确选项。
2.根据”思维导图“联想答案：
在做听力的过程中，“思维导图”还可以用来联想整个大题的答案，还是举例说明：在第一和第二小题中的选项里都出现了“Amy”这个人的名字时，刚好第三小题的选项里也有一个单独的朋“Amy”那么此时就可以大致的确定这篇文章的主人公就是Amy，一般来说，都会涉及到主人公的题目，所以就可以很容易地选出主人公或者说整篇段落是围绕着谁在展开。
二、“思维导图”在阅读教学中的运用
1.利用“思维导图”猜测文章大意
上文提到在英语听力中，会出现一些學生们不认识的生词，同样地，在阅读理解中，也存在着大量的学生们并不认识或者不熟悉的词，不过，学生们不必为出现在阅读理解中的生词而感到担忧。因此，我在这里再次强调“思维导图”在英语阅读理解中的运用。首先，和听力一样，学生可以利用“思维导图”去猜测文章的大致意思，简单的来说，可以从标题以及每段的开头和结尾入手，去找一些关键词和关键句，甚至有的时候，还可以从题目入手，去大致的揣测一下文章的大致意思。
2.利用“思维导图排选择正确选项
我们在学会利用“思维导图”如何猜测文章大致内容之后，就可以有选择性排除一些错误的选项了，比如说，文章里一直提到主人公Amy她收养了一只流浪狗的故事，而有一道题目问的是“what can we learn about the protagonist from this ‘passage？”或许对于大多数的学生来说，这个问题中的“protagonist”都不理解是什么意思，但是我们可以通过选择来猜测并且做出正确选择，不出意外，选项中一定会有和Amy以及她收养的流浪狗有关的词汇，那么这个选项就必然是正确的。做出这个题目不需要对文章每一句都看得懂，只要学会运用“思维导图“就可以准确的解答问题。
三、“思维导图”在写作教学中的运用
1.构建“思维导图”确定写作方向
写作时，首先要做的就是确定写作的方向，这时我们就需要动手去画出一张思维导图来帮助写作，可以采用倒推式的方法来建立“思维导图”。就比如教师要求写作一篇文章“the best per son in your life”，学生们可以一时会犯迷糊，不知道写哪个人最合适。在这时，教师就要引导学生去制作“思维导图”，首先提问学生：“close your eyes ，and I say ，the best person in your life ，who do you think first？and write down his or her name ”这样就可以直接确定下写作方向。
2.根据“思维导图”安排文章结构
和第一点类似，建立合理的"思维导图"不仅可以帮助学生明确习作的方向，还可以帮助学生们合理安排文章的结构。还是具上面的例子，我们在确定了the best person“之后，进一步的是要安排段落的结构，就拿这篇文章来说，首先可以写”appearance“，j接着写“character”，最后在各段中插入一些可以突出性格的事件。这样，一篇文章就可以顺理成章的写好了。不过，在这里要注意的一点就是，结构之间要有一定的逻辑关系，不可以上段描写人物外貌，下段就突兀的写人物的性格，中间要有一定的过渡和衔接。
3.鼓励学生积极探究学习中遇到的难题
对于学生在学习英语的过程中遇到的难题，教师可以不予详细的解答，而是给出一个大致的解题思路，让学生们自己去探究英语中的相关知识规律。打个比方，学生来咨询一道关于名词性从句的语法题目，教师可以让学生们找出课文中涉及到的名词性从句，并且对比，发现其中的规律。通过自身实践所得的结果和知识，总是比教师直接给出的答案不仅印象深刻而且还更有助于学生去理解某一特定的英语知识。这样的教学方法往往可以获得更好的效果。
总之，初中英语教师可以将“思维导图”有效地结合英语听力、阅读以及写作，从而提高学生学习英语的效率和质量。不仅如此，“思维导图”的合理运用在一定程度上也有助于培养学生的思维和逻辑能力。因此“思维导图”在学科教学上的运用值得被广大的教师生所推广。最后，也希望所有的教师能够在教学实践中适当的对”思维导图“进行创新，继而发挥”思维导图“在教学上的最大效应。
参考文献
[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.
[2]魏萌.城乡结合地区初中英语差异教学的实证研究[D].山东师范大学，2014.