论文部分内容阅读
摘 要：在现如今高职生理学的教学过程中提倡教学的主体要以学习者为中心，在这种全新的教学模式下需要用到建构主义教学理论和主体教学理论。通过在实际的教学过程中发现，在采用以学习者为中心的这种创新教学模式时，要通过不同的教学方法以调节学生的身体各项器官，进而增强学生的学习兴趣，提升学生的生理学学习水平。
关键词：学习者 高职生理学 创新
中图分类号：R-4;G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0215-02
在开展高职生理学教学时需要应用到以学习者为中心的教学方法，而这种方法下也需要采用建构主义教学理论和主体教学理论，其中建构主义教学理论是要求学习者在相应的课程标准下，通过自身的学习经历和亲身实践形成的。在进行建构主义的学习过程中始终以学生为开展生理学习的主体，老师则作为课堂中的指引者、引路人，为学生设立一些情景，让学生在情境中进行知识的学习。而在开展主体教学理论的教学时同样把学生作为主体，而老师则需要在课堂上为学生建立学习情境，开展教学活动，和学生一起探究学习进而提高学习成绩[1]。
1 以学习者为中心拓展学生的视野
就读于高职院校的学生在思想观念和行为方式都已趋于成人化，他们有自己的独立的思维逻辑，但是还是存在着一部分学生在高职生理学教学的过程中不能和老师进行及时进行沟通交流，其根本原因在于这一部分学生的学习基础差，对于老师在课堂上所讲的知识点不能进行很好的理解，因此老师要利用先进的网络教学平台来为学生进行生理教学内容的教学以及相关课外知识的了解，从而拓展学生的视野，然后在通过网络平台上相关课程的测试来对学生的课堂掌握度进行一个考核[2]。
以北医大版高职《人体生理学》第一章绪论中第四节《机体生理功能的调节》为例，本节课主要讲述了生理功能的调节方式以及在进行生理功能调节的过程中的自动控制系统。老师利用网络和学生一起探究学习生理功能的基本调节方式：神经调节、体液调节、自身调节，并深入探讨神经调节的反射，然后和学生一起观看一个生活中的小片段——用针刺手为什么手马上就会缩回来了，通过在网络中观看具体的活动过程来加深学生的印象和理解，既培养了学生生理学的学习兴趣，可以让学生通过详细的讲解来深入了解知识点，让生理学的课堂变得轻松、愉悦，学生在学习的同时通过观看小视频也拓展学生的视野。
2 以学习者为中心发散学生的思维
学生要想在高职生理学的教学过程中提高自身的学习成绩就需要多动脑筋，而现在国内大多数高职院校还运用传统的教学模式，在这种学习模式通常都是生理老师在前面讲，学生坐在台下听，对于老师所讲的内容也不管会不会、理不理解就盲目地开始记笔记，这样的教学模式让学生在课上无法提升学习兴趣。因此老师可以给学生提出一个问题，让学生在学习的过程中带着老师课上提出的问题进行思考。这样也加强了老师和学生之间在思维上的交流，在学习时边思考老师提出的问题边探究，有利于学生思维的扩散[3]。
以北医大版高职《人体生理学》第四章血液循环中《心脏的泵血功能》为例，教材中讲到心输出量在随机体新陈代谢时所需要的力量，称为心泵功能储备或心力储备。正常健康成年人心输出量为5L/min，剧烈运动时可达25～30L/min。但是学生通过思考发现有些时候因心室腔不能过分扩大，心室舒张末期容积只能从125mL增加至140mL，这被称为舒张期储备;而在心脏在最大程度收缩时，可使心室收缩末期容积减少至15～20mL，收缩期储备可达35～40mL，这被称为收缩期储备，学生可以针对这一部分问题向老师请教，也可以根据带着这些疑问继续进行探究，通过探究就可以延伸出更多有关舒张期储备和收缩期储备的内容。
3 以学习者为中心提高学生的动手能力
高职生理学教学学习是建立在实验的基础之上的学科，在学习过程中有许多抽象化的生理概念和定义，这些抽象的理论知识光凭老师在课上讲解是无法让学生理解的，因此要开展相关的实验来让学生通过动手实践能力来加深知识点的印象[4]。
以北医大版高职《人体生理学》第三章血液中《血型与输血》为例，在本章实践教学主要内容就是探究ABO型血的鉴定和人体血压的测量，这需要学生在教学过程中熟练掌握实验的目的、原理及其方法，通过实验提升学生动手的能力。在开展这两个实验的过程中虽然看似过程很容易，但是需要学生在进行实验时保持着严谨的學习态度，现阶段在高职院校内开展生理学的实验教学还存在着一定的不足，但是老师可以利用网络教学来解决这一问题。通过利用网络教学技术能够让进行虚拟的实验操作，避免了真正实验过程中的危险性，减少了由于人为因素造成的实验误差，使实验结果变得更加精准明确，老师和学生在进行操作的过程时还可以利用网络技术来增强人机交互性，使得生理实验不再受时间和空间的限制，通过实验课程的开展有利于提升学生的学习积极性，增进动手能力。
4 以学习者为中心增强师生之间的交流
在老师教导学生学习生理课的同时，还应该在课下多与学生进行沟通交流，建立新型师生关系，从而激发学生学习生理课的热情。高职生理课的主体是学生，他们的想法五花八门、天马行空，他们其实是很愿意和老师在课下交流自己内心最真实的情感的，但是每当他们想要表达时却又觉得自己的老师高高在上，不禁让他们产生恐惧心理。老师作为学生教育事业的领路人，在课下积极与学生沟通，耐心倾听他们对于学完每一支生理课之后的想法，同时交流内容方面也不仅限于生理课层面，也可是个人爱好、生活、理想、目标等，让学生在和老师交流的时候感到是和一位哥哥或者姐姐聊天，这样建立了良好的关系，学生在课上才能全身心地配合老师进行生理课层面学习[5]。
以北医大版高职《人体生理学》第十章神经系统中《神经系统对姿势和运动的调节》为例，通过学习过后考察学生脊髓、小脑对躯体运动的调节以及脑干对肌紧张和姿势的调节进行考核，根据考核结果来判断学生是否真正掌握本章的重点，在课上老师要实时掌握学生的学习情况这样对学生的发展起到很大的作用。
5 以学习者为中心走进学生的内心
由于高校的学生没有过多来自学习和生活上的压力，所以他们可以投入更多的时间在网络上，因此老师可以利用这点将相关的高校生理课内容上传到网络上，让学生在课下利用网络进行生理课程的掌握，利用当下比较火热的微信、微博、抖音等即时聊天软件为学生推广相关生理课程内容，这样才能激发学生对于高校生理课学习的兴趣。
6 结语
综上所述，在高职生理学教学过程中应该以学习者为中心，通过提高学生的眼界、拓展学生的思维能力、提升学生的动手能力以及增强师生之间的沟通交流来保证学生的高职生理课的学习，让学生在实践操作时加强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，让以学习者为中心的教学思想作为生理课的主要教学方式，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 晏丽，郑金龙，吴晓春.以学习者为中心的高职生理学教学新模式[J].卫生职业教育，2018（8）：15-16.
[2] 张轶，宋悦宁，刘晓梅.高职生理学教学中“问题链”设计与应用的研究[J].重庆医学，2016，45（20）：2865-2867.
[3] 张伟，王岐本，张天杰.以培养学生自主学习能力为中心的生理学教学改革研究[J].时代教育， 2018（7）：3.
[4] 伍冠一，赵铁建，韦燕飞，等.“以学生为中心”生理学设计性实验教学模式实践与探索[J].教育现代化，2017（1）：44-45，54.
[5] 侯玲，陶虹，聂黎虹.以培养学生综合素养为导向的生理学实验教学改革探索[J].基础医学教育，2017（9）：41-44.
关键词：学习者 高职生理学 创新
中图分类号：R-4;G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0215-02
在开展高职生理学教学时需要应用到以学习者为中心的教学方法，而这种方法下也需要采用建构主义教学理论和主体教学理论，其中建构主义教学理论是要求学习者在相应的课程标准下，通过自身的学习经历和亲身实践形成的。在进行建构主义的学习过程中始终以学生为开展生理学习的主体，老师则作为课堂中的指引者、引路人，为学生设立一些情景，让学生在情境中进行知识的学习。而在开展主体教学理论的教学时同样把学生作为主体，而老师则需要在课堂上为学生建立学习情境，开展教学活动，和学生一起探究学习进而提高学习成绩[1]。
1 以学习者为中心拓展学生的视野
就读于高职院校的学生在思想观念和行为方式都已趋于成人化，他们有自己的独立的思维逻辑，但是还是存在着一部分学生在高职生理学教学的过程中不能和老师进行及时进行沟通交流，其根本原因在于这一部分学生的学习基础差，对于老师在课堂上所讲的知识点不能进行很好的理解，因此老师要利用先进的网络教学平台来为学生进行生理教学内容的教学以及相关课外知识的了解，从而拓展学生的视野，然后在通过网络平台上相关课程的测试来对学生的课堂掌握度进行一个考核[2]。
以北医大版高职《人体生理学》第一章绪论中第四节《机体生理功能的调节》为例，本节课主要讲述了生理功能的调节方式以及在进行生理功能调节的过程中的自动控制系统。老师利用网络和学生一起探究学习生理功能的基本调节方式：神经调节、体液调节、自身调节，并深入探讨神经调节的反射，然后和学生一起观看一个生活中的小片段——用针刺手为什么手马上就会缩回来了，通过在网络中观看具体的活动过程来加深学生的印象和理解，既培养了学生生理学的学习兴趣，可以让学生通过详细的讲解来深入了解知识点，让生理学的课堂变得轻松、愉悦，学生在学习的同时通过观看小视频也拓展学生的视野。
2 以学习者为中心发散学生的思维
学生要想在高职生理学的教学过程中提高自身的学习成绩就需要多动脑筋，而现在国内大多数高职院校还运用传统的教学模式，在这种学习模式通常都是生理老师在前面讲，学生坐在台下听，对于老师所讲的内容也不管会不会、理不理解就盲目地开始记笔记，这样的教学模式让学生在课上无法提升学习兴趣。因此老师可以给学生提出一个问题，让学生在学习的过程中带着老师课上提出的问题进行思考。这样也加强了老师和学生之间在思维上的交流，在学习时边思考老师提出的问题边探究，有利于学生思维的扩散[3]。
以北医大版高职《人体生理学》第四章血液循环中《心脏的泵血功能》为例，教材中讲到心输出量在随机体新陈代谢时所需要的力量，称为心泵功能储备或心力储备。正常健康成年人心输出量为5L/min，剧烈运动时可达25～30L/min。但是学生通过思考发现有些时候因心室腔不能过分扩大，心室舒张末期容积只能从125mL增加至140mL，这被称为舒张期储备;而在心脏在最大程度收缩时，可使心室收缩末期容积减少至15～20mL，收缩期储备可达35～40mL，这被称为收缩期储备，学生可以针对这一部分问题向老师请教，也可以根据带着这些疑问继续进行探究，通过探究就可以延伸出更多有关舒张期储备和收缩期储备的内容。
3 以学习者为中心提高学生的动手能力
高职生理学教学学习是建立在实验的基础之上的学科，在学习过程中有许多抽象化的生理概念和定义，这些抽象的理论知识光凭老师在课上讲解是无法让学生理解的，因此要开展相关的实验来让学生通过动手实践能力来加深知识点的印象[4]。
以北医大版高职《人体生理学》第三章血液中《血型与输血》为例，在本章实践教学主要内容就是探究ABO型血的鉴定和人体血压的测量，这需要学生在教学过程中熟练掌握实验的目的、原理及其方法，通过实验提升学生动手的能力。在开展这两个实验的过程中虽然看似过程很容易，但是需要学生在进行实验时保持着严谨的學习态度，现阶段在高职院校内开展生理学的实验教学还存在着一定的不足，但是老师可以利用网络教学来解决这一问题。通过利用网络教学技术能够让进行虚拟的实验操作，避免了真正实验过程中的危险性，减少了由于人为因素造成的实验误差，使实验结果变得更加精准明确，老师和学生在进行操作的过程时还可以利用网络技术来增强人机交互性，使得生理实验不再受时间和空间的限制，通过实验课程的开展有利于提升学生的学习积极性，增进动手能力。
4 以学习者为中心增强师生之间的交流
在老师教导学生学习生理课的同时，还应该在课下多与学生进行沟通交流，建立新型师生关系，从而激发学生学习生理课的热情。高职生理课的主体是学生，他们的想法五花八门、天马行空，他们其实是很愿意和老师在课下交流自己内心最真实的情感的，但是每当他们想要表达时却又觉得自己的老师高高在上，不禁让他们产生恐惧心理。老师作为学生教育事业的领路人，在课下积极与学生沟通，耐心倾听他们对于学完每一支生理课之后的想法，同时交流内容方面也不仅限于生理课层面，也可是个人爱好、生活、理想、目标等，让学生在和老师交流的时候感到是和一位哥哥或者姐姐聊天，这样建立了良好的关系，学生在课上才能全身心地配合老师进行生理课层面学习[5]。
以北医大版高职《人体生理学》第十章神经系统中《神经系统对姿势和运动的调节》为例，通过学习过后考察学生脊髓、小脑对躯体运动的调节以及脑干对肌紧张和姿势的调节进行考核，根据考核结果来判断学生是否真正掌握本章的重点，在课上老师要实时掌握学生的学习情况这样对学生的发展起到很大的作用。
5 以学习者为中心走进学生的内心
由于高校的学生没有过多来自学习和生活上的压力，所以他们可以投入更多的时间在网络上，因此老师可以利用这点将相关的高校生理课内容上传到网络上，让学生在课下利用网络进行生理课程的掌握，利用当下比较火热的微信、微博、抖音等即时聊天软件为学生推广相关生理课程内容，这样才能激发学生对于高校生理课学习的兴趣。
6 结语
综上所述，在高职生理学教学过程中应该以学习者为中心，通过提高学生的眼界、拓展学生的思维能力、提升学生的动手能力以及增强师生之间的沟通交流来保证学生的高职生理课的学习，让学生在实践操作时加强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，让以学习者为中心的教学思想作为生理课的主要教学方式，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 晏丽，郑金龙，吴晓春.以学习者为中心的高职生理学教学新模式[J].卫生职业教育，2018（8）：15-16.
[2] 张轶，宋悦宁，刘晓梅.高职生理学教学中“问题链”设计与应用的研究[J].重庆医学，2016，45（20）：2865-2867.
[3] 张伟，王岐本，张天杰.以培养学生自主学习能力为中心的生理学教学改革研究[J].时代教育， 2018（7）：3.
[4] 伍冠一，赵铁建，韦燕飞，等.“以学生为中心”生理学设计性实验教学模式实践与探索[J].教育现代化，2017（1）：44-45，54.
[5] 侯玲，陶虹，聂黎虹.以培养学生综合素养为导向的生理学实验教学改革探索[J].基础医学教育，2017（9）：41-44.