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小学时期的青少年正处于身体、心理发育的关键时期，这一时期的思想品德教育对其形成初步的善恶美丑的价值取向，对于最终的世界观、人生观、价值观的形成有着重要作用。特别是教育水平相对落后的农村地区，品德与社会教学的水平的好坏将直接影响农村青少年的世界观、人生观、价值观的形成。
一、农村小学生品德与社会教育的现状和问题
笔者认为农村小学生思想品德的主流是健康的，农村小学生生长在乡村，乡村自身固有的淳朴、善良的优良品质影响着他们，从小形成了较强吃苦和奋斗精神。以笔者所在的吉林省永吉县岔路河镇小学为例，孩子们普遍表现为守信、勤劳、不怕吃苦。但近些年来，成人社会思想上的拜金主义、追求享受，也使小学生们在吃、穿、用、行等方面讲究穿名牌、比豪车、讲排场；个别家庭的孩子缺少约束，沉迷网络，不仅影响学习，更严重影响了身体和心理的健康，甚至走上违法犯罪的道路。
当前，农村学校在学生的品德与社会教学中主要存在的问题有以下几点：
一是与其他科目比较，对品德与社会教学重视程度不够。由于现行学校教学质量评估和教师工作绩效考核还没有一套能够充分体现素质教育或更为先进的教育教学管理的科学方法，一些学校和教师存在着片面的成才观，没能充分认识到思想品德教育的重要性，往往用学习成绩以偏盖全，忽视思想素质、品德修为的培养和提高。
二是品德与社会教学思想观念陈旧。很多学校和教师认为品德与社会教学是空洞的说教，是虚的，没必要去搞大投入；乡村社会风气较城市好，农村小学生在乡村成长也会“树大自然直”，不必在思想品德方面过多要求，只要保证学生在小学阶段不出问题，不犯大错，就是万事大吉了。
三是品德与社会教学方式简单、内容单一。对学生的思想品德教育内容只停留在课本上和上级教育部门的要求的内容中，方式以照本宣科、说教为主、生蒙硬灌。不能在日常教学和生活中，对不同层次、不同年龄、不同家庭环境的学生选择不同的、多样化方式进行教育，更无法适应社会形势的变化。
四是学校教育与家庭教育、社会教育三方脱节。学校教育在一个相对封闭的环境中进行，所教学的品德与社会教育内容短时间内很难在学生思想深处产生实质性影响；学生在校外、在家庭中会遇到什么样的思想品行问题，学校和老师未必去深入的考虑。与城市对比，农村小学生由于父母忙于农事劳作或出外打工，留守儿童所在比例较大，家庭品德教育更加薄弱。
二、加强农村小学生思想品德教育的对策
加强农村小学生思想品德教育，完善和提高品德与社会教学模式和效果，是一项理论性和实践性很强的教育活动，更是一项系统工程。
第一，构建多维立体的品德与社会教学体系。学生，作为社会人，与外界的接触是多维的、多元化的，品德与社会教学工作也应该是全方位的。学校应该和社会各界广泛联系，共同对学生进行思想品德教育。笔者所在学校即建立学校、家长和农村社区联谊会，定期家访制度，通过与家长、农村社区建立和密切联系，及时了解学生的学习状况、心理状况并采取有效的教学方法应对，将学科教学与品德与社会教学结合起来，紧密结合课程内容，潜移默化地在学科教学中渗透品德与社会教学。
第二，探索实践多元化的品德与社会教学方法。平时的教育工作中，应该多以活泼有趣的活动为载体，寓教于乐，变灌输式为渗透式，在“润物细无声”中进行对学生的思想品德教育。笔者在品德与社会教学中，采用了案例教育、活动教学方式。案例教学通过选取学生身边富有时代感和贴近学生的生活的案例，使学生了解每个案例自身的应用价值及现实意义。
第三，增强品德与社会教学的针对性。品德与社会教学。每个小学生的认知能力、接受能力和外部环境影响都有所不同。为此，要重视个体，对每一个孩子的思想品德教育都应该抓住其思想发展的关键时期。在学生学习和生活发生变化时，如入学、年级升级、父母离异，父母外出打工、家庭遭受重大变故等情况下，要多给其关爱和帮助；在学生学习和其他方面成功或失败时，要注意对他们的教育和鼓励。
农村小学生的品德与社会教学是一项重要而又复杂的教学工作，需要广大的教学实践者不断总结和探索，切实树立基于学生发展的有效教学和教学模式，善于利用身边的各种资源，共同创造品德与社会教学的新境界。
【作者单位：永吉县岔路河镇中心小学 吉林】
一、农村小学生品德与社会教育的现状和问题
笔者认为农村小学生思想品德的主流是健康的，农村小学生生长在乡村，乡村自身固有的淳朴、善良的优良品质影响着他们，从小形成了较强吃苦和奋斗精神。以笔者所在的吉林省永吉县岔路河镇小学为例，孩子们普遍表现为守信、勤劳、不怕吃苦。但近些年来，成人社会思想上的拜金主义、追求享受，也使小学生们在吃、穿、用、行等方面讲究穿名牌、比豪车、讲排场；个别家庭的孩子缺少约束，沉迷网络，不仅影响学习，更严重影响了身体和心理的健康，甚至走上违法犯罪的道路。
当前，农村学校在学生的品德与社会教学中主要存在的问题有以下几点：
一是与其他科目比较，对品德与社会教学重视程度不够。由于现行学校教学质量评估和教师工作绩效考核还没有一套能够充分体现素质教育或更为先进的教育教学管理的科学方法，一些学校和教师存在着片面的成才观，没能充分认识到思想品德教育的重要性，往往用学习成绩以偏盖全，忽视思想素质、品德修为的培养和提高。
二是品德与社会教学思想观念陈旧。很多学校和教师认为品德与社会教学是空洞的说教，是虚的，没必要去搞大投入；乡村社会风气较城市好，农村小学生在乡村成长也会“树大自然直”，不必在思想品德方面过多要求，只要保证学生在小学阶段不出问题，不犯大错，就是万事大吉了。
三是品德与社会教学方式简单、内容单一。对学生的思想品德教育内容只停留在课本上和上级教育部门的要求的内容中，方式以照本宣科、说教为主、生蒙硬灌。不能在日常教学和生活中，对不同层次、不同年龄、不同家庭环境的学生选择不同的、多样化方式进行教育，更无法适应社会形势的变化。
四是学校教育与家庭教育、社会教育三方脱节。学校教育在一个相对封闭的环境中进行，所教学的品德与社会教育内容短时间内很难在学生思想深处产生实质性影响；学生在校外、在家庭中会遇到什么样的思想品行问题，学校和老师未必去深入的考虑。与城市对比，农村小学生由于父母忙于农事劳作或出外打工，留守儿童所在比例较大，家庭品德教育更加薄弱。
二、加强农村小学生思想品德教育的对策
加强农村小学生思想品德教育，完善和提高品德与社会教学模式和效果，是一项理论性和实践性很强的教育活动，更是一项系统工程。
第一，构建多维立体的品德与社会教学体系。学生，作为社会人，与外界的接触是多维的、多元化的，品德与社会教学工作也应该是全方位的。学校应该和社会各界广泛联系，共同对学生进行思想品德教育。笔者所在学校即建立学校、家长和农村社区联谊会，定期家访制度，通过与家长、农村社区建立和密切联系，及时了解学生的学习状况、心理状况并采取有效的教学方法应对，将学科教学与品德与社会教学结合起来，紧密结合课程内容，潜移默化地在学科教学中渗透品德与社会教学。
第二，探索实践多元化的品德与社会教学方法。平时的教育工作中，应该多以活泼有趣的活动为载体，寓教于乐，变灌输式为渗透式，在“润物细无声”中进行对学生的思想品德教育。笔者在品德与社会教学中，采用了案例教育、活动教学方式。案例教学通过选取学生身边富有时代感和贴近学生的生活的案例，使学生了解每个案例自身的应用价值及现实意义。
第三，增强品德与社会教学的针对性。品德与社会教学。每个小学生的认知能力、接受能力和外部环境影响都有所不同。为此，要重视个体，对每一个孩子的思想品德教育都应该抓住其思想发展的关键时期。在学生学习和生活发生变化时，如入学、年级升级、父母离异，父母外出打工、家庭遭受重大变故等情况下，要多给其关爱和帮助；在学生学习和其他方面成功或失败时，要注意对他们的教育和鼓励。
农村小学生的品德与社会教学是一项重要而又复杂的教学工作，需要广大的教学实践者不断总结和探索，切实树立基于学生发展的有效教学和教学模式，善于利用身边的各种资源，共同创造品德与社会教学的新境界。
【作者单位：永吉县岔路河镇中心小学 吉林】