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【摘要】新课程倡导以学生为学习主体的探究学习方式，但在现今的科学课堂教学中，以教师讲授为主的“满堂灌”教学法仍普遍存在。这些淡化、弱化学生主体性的方式往往也不能取得良好的教学效果。为了提高学生的主体性，本文试图从学生的问卷访谈中，找出最能发挥学生主体性的教学，以提高课堂教学质量。
【关键词】学生 主体性 问卷
为了了解日常的教学是否真正体现了学生的主体，了解学生内心真实的想法。因此，笔者通过对所教的四个班级的学生提出问题，通过问卷和对话的方式，深入了解学生内心的想法。问卷问题如下：
1.你希望科学课学些什么？
2.你理想中的科学老师是怎样的？
3.如果你是科学老师，你会怎样来上课？
通过分析学生问卷和对话，学生理想中的科学课应该是这样的：
一、学生希望科学课能贴近生活，学生反映教学应该生活化，要建立起生活中现像与课本知识的关联
例：生：用常见的东西举例子，让我们觉得学起来有用，有趣。
生：如果我是科学老师，不会只讲书上的内容，会多举一些生活中的例子，不会像其他课那样无聊。
生：如果我是科学老师，我会多讲一些和我们有关系的东西，这样我会更愿意听。
小学生喜欢运用具体生活化的内容来学习科学，不喜欢抽象的例子，这也是和他们的智力发展水平相适应的。因此，结合生活经验来教学是非常重要的。
二、学生希望学习的氛围是有趣轻松的，但又不是无序混乱的
例：生：讲话要有趣，可以讲一些笑话，不要太凶，但也不能让我们太自由、太吵。
生：不要太严肃，能和我们打成一片，但也要有老师的样子。
生：上课要轻松，态度要好，但要有规矩，不能让学生觉得好欺负。
这是一个出乎意料且有趣的发现，学生喜欢在轻松的氛围下学习，但都提出要保持一定的秩序。这表明学生有了学习的主动性和自律性，要的是轻松愉悦的教学氛围，而不是混乱无序的。
三、学生不喜欢传统的讲授式的教学方式，而喜欢多样的教学形式，这样更能增加学生的学习兴趣
例：生：我希望能去教室外上课，多上像《校园生物大搜索》这样的课，能让我更加贴近大自然。
生：可以看一些好看的科学电影，这样更加生动，好理解。
生：上课要用课件，要用生动、有趣的语言，这样更能吸引我的注意力。
传统的教授式教学是学生不能接受的，学生希望老师能够运用多样的教学方式来增加学习兴趣。
四、课程内容多而无序，如果他们是老师，将帮助学生整理概念，梳理结构，降低学习负担
例：生：帮助我们整理重难点、考点等，减轻我们的负担。
生：会发一些复习提纲，帮助我们学习。
小学生对课程内容的梳理是有困难的，所以，学生普遍反映要求老师提供复习提纲等资料，降低学习难度。
五、学生喜欢教学中能有大量的合作和互动
例：生：分组实验能让我们更好的完成实验。
生：合作、讨论可以让我们有更多想法，也会比较不怕老师提问。
生：有些实验单独无法完成，要大家一起合作。
分组活动不仅是让学生学会与人合作，而且能够将一些独自完成有困难的实验变得更好操作。学生也能够在讨论合作中，提高实验的严谨性。因此，老师应当多提供一些合作的机会，并在学生合作中，给予必要的支持。
六、学生共同的心声——减少考试
例：生：让我多做一些实验，少一些考试。
生：科学课最好不要考试，这样会降低我对科学课的兴趣。
生：不要考试，期末考试最好是开卷考试。
生：如果我是老师，一定不要考试，让学生高高兴兴的学习。
学生普遍不愿意考试，考试对于学生是最大的一个压力，并且降低学生的学习兴趣，造成恶性循环。因此，科学课可以采取考试以外的形式了解学生的学习状况和评价学生的学习。
七、额外发现——学生能够评价教师的教学水平
在问卷中，意外发现了许多学生能够主打地评价教师的教学水平。
例：生：我不喜欢像A老师这样上课，我很会走神，老师讲的都是我不感兴趣的。
生：我喜欢B老师那样，因为她讲的我都听的懂，而且对我们都很温和。
生：喜欢A老师那样，能够扩展一些书本外的相关内容，这样比较有意思。
我们以往认为学生只是单纯的全面接受教师的教学，理所当然的认为学生就应该接受这样的教学。但从学生的问卷中可以看到，学生能根据自己的标准，对教师的教学做出评价。因此，如果我们开课的时候踏踏实实，平常上课得过且过。其实学生都看在眼中，身为教师，一定要慎重备好每节课。
【关键词】学生 主体性 问卷
为了了解日常的教学是否真正体现了学生的主体，了解学生内心真实的想法。因此，笔者通过对所教的四个班级的学生提出问题，通过问卷和对话的方式，深入了解学生内心的想法。问卷问题如下：
1.你希望科学课学些什么？
2.你理想中的科学老师是怎样的？
3.如果你是科学老师，你会怎样来上课？
通过分析学生问卷和对话，学生理想中的科学课应该是这样的：
一、学生希望科学课能贴近生活，学生反映教学应该生活化，要建立起生活中现像与课本知识的关联
例：生：用常见的东西举例子，让我们觉得学起来有用，有趣。
生：如果我是科学老师，不会只讲书上的内容，会多举一些生活中的例子，不会像其他课那样无聊。
生：如果我是科学老师，我会多讲一些和我们有关系的东西，这样我会更愿意听。
小学生喜欢运用具体生活化的内容来学习科学，不喜欢抽象的例子，这也是和他们的智力发展水平相适应的。因此，结合生活经验来教学是非常重要的。
二、学生希望学习的氛围是有趣轻松的，但又不是无序混乱的
例：生：讲话要有趣，可以讲一些笑话，不要太凶，但也不能让我们太自由、太吵。
生：不要太严肃，能和我们打成一片，但也要有老师的样子。
生：上课要轻松，态度要好，但要有规矩，不能让学生觉得好欺负。
这是一个出乎意料且有趣的发现，学生喜欢在轻松的氛围下学习，但都提出要保持一定的秩序。这表明学生有了学习的主动性和自律性，要的是轻松愉悦的教学氛围，而不是混乱无序的。
三、学生不喜欢传统的讲授式的教学方式，而喜欢多样的教学形式，这样更能增加学生的学习兴趣
例：生：我希望能去教室外上课，多上像《校园生物大搜索》这样的课，能让我更加贴近大自然。
生：可以看一些好看的科学电影，这样更加生动，好理解。
生：上课要用课件，要用生动、有趣的语言，这样更能吸引我的注意力。
传统的教授式教学是学生不能接受的，学生希望老师能够运用多样的教学方式来增加学习兴趣。
四、课程内容多而无序，如果他们是老师，将帮助学生整理概念，梳理结构，降低学习负担
例：生：帮助我们整理重难点、考点等，减轻我们的负担。
生：会发一些复习提纲，帮助我们学习。
小学生对课程内容的梳理是有困难的，所以，学生普遍反映要求老师提供复习提纲等资料，降低学习难度。
五、学生喜欢教学中能有大量的合作和互动
例：生：分组实验能让我们更好的完成实验。
生：合作、讨论可以让我们有更多想法，也会比较不怕老师提问。
生：有些实验单独无法完成，要大家一起合作。
分组活动不仅是让学生学会与人合作，而且能够将一些独自完成有困难的实验变得更好操作。学生也能够在讨论合作中，提高实验的严谨性。因此，老师应当多提供一些合作的机会，并在学生合作中，给予必要的支持。
六、学生共同的心声——减少考试
例：生：让我多做一些实验，少一些考试。
生：科学课最好不要考试，这样会降低我对科学课的兴趣。
生：不要考试，期末考试最好是开卷考试。
生：如果我是老师，一定不要考试，让学生高高兴兴的学习。
学生普遍不愿意考试，考试对于学生是最大的一个压力，并且降低学生的学习兴趣，造成恶性循环。因此，科学课可以采取考试以外的形式了解学生的学习状况和评价学生的学习。
七、额外发现——学生能够评价教师的教学水平
在问卷中，意外发现了许多学生能够主打地评价教师的教学水平。
例：生：我不喜欢像A老师这样上课，我很会走神，老师讲的都是我不感兴趣的。
生：我喜欢B老师那样，因为她讲的我都听的懂，而且对我们都很温和。
生：喜欢A老师那样，能够扩展一些书本外的相关内容，这样比较有意思。
我们以往认为学生只是单纯的全面接受教师的教学，理所当然的认为学生就应该接受这样的教学。但从学生的问卷中可以看到，学生能根据自己的标准，对教师的教学做出评价。因此，如果我们开课的时候踏踏实实，平常上课得过且过。其实学生都看在眼中，身为教师，一定要慎重备好每节课。