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作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的成功与否，直接关系到语文教学质量的高低。作文教学综合性强，难度大、用时多，学生无物而言，是制约作文教学高效开展的重要因素。“学生拿起笔来，往往苦于无物可写，真的没有吗？不是。宝库就在他们身边，他们没有看到，也没有掌握打开宝库的钥匙，遂成了贫儿。这个宝库就是自己的生活”。正如刘老师所言，生活是写作的源泉，学生了解生活，也就有了写作素材，自然有物可言。在作文教学中，应不断探究学生的心理，指导学生深入生活，听、说、读、写并重，使学生不知不觉地消除“恐写症”。
一、训练学生“听”的基本功，使学生在听中发现，听后思索。
小学生由于年龄小，自制力差，加之知识面较窄，大多无从下手或写不出具体。教师要根据学生的爱好，充分利用电教媒体加以指导，使学生既得到娱乐、产生兴趣，又学到知识，积累素材。
如在教学中，我多次利用课间十分钟或放一段有关场面描述、人物风采、自然景观的录像，让学生发现故事的趣味性、说理性及电视画面的真实性、艺术性，指导学生听入脑，看入心，把看到的或听到的写在作文本上，大家互相评议，必要时再回放录音、录像，让学生自己比较、强化。这样学生不仅发现了许多新知识、新见闻，还积累了好词、好句、好内容，从而自觉思索我见我闻，学会观察，学会积累，学会分析，提高思维能力和认识能力。在这方面，我经常利用语文活动课训练学生听一句话、一段话，听后复述，看后写作文等。
二、训练学生“说”的能力，使学生“存乎于心而出乎于口”，从而培养学生组材能力和表达能力。
“好马出在腿上，好人出在嘴上”，这固然有其片面性，但说明“说”的重要性。训练学生“说”的能力，对培养学生思维的敏锐性大有裨益。《语文课程标准》在作文教学中就明确强调学生作文要先说后写，由说到写，可见“说”的重要。在教学中，我大胆尝试了“小学生说写同步训练”研究课题，充分利用语文活动课十分钟和晨读二十分钟，有目的地让学生演讲或表达一天的见闻，有时还利用活动课召开故事会、辩论会，鼓励学生大胆地说，然后指导学生把自己和别人说的，有目的、有选择地写成片段或作文，写完后再说给同学、老师、家长听。
长期坚持说的训练，激发学生的观察欲和发现欲，让学生为了在晨读或语文活动课中说好一天的见闻或讲好自己的故事，课下留心观察，注视社会、家庭、校园的所见所闻，使自己所说的见闻有新鲜感，能吸引他人。学生为了讲好故事，课下便主动阅读大量书籍，使学生人人做到“存乎于心而出乎于口”。这样不仅能培养学生的组材能力和表达能力，还能密切班级中师生之间、同学之间的关系，通过交流，增强班级凝聚力，有利于作文能力的培养，其他学科学习成绩的提高。
三、训练学生“读”的能力，使学生做到“出其口、闻于耳、记于心”，不断积蓄作文材料，做到“知其法而用之”。
“听、说、读、写”是语文教学着重强调培养学生的四种能力，当前语文教学实施素质教育，重点强调对学生进行语言文字训练，而这一训练的根本在于“读”。听、读是理解、吸收，是自我消化的过程；说、写是运用、输出，是帮助消化的过程。因此，要提高学生的写作能力，首先要从学生的听和读入手。通过读加强对学生的语言品质训练、语言感受训练和语言法则训练。
作文教学中指导学生读，目的在于使学生在读中学写，写中促读，读写结合，整体提高。在我国语文界，特级教师丁有宽的《读写结合实验》、山东烟台的《大量读写、双轨并存》等，都是语文教学成功的范例。要通过读书提高学生语文的整体素质，积累丰富的写作素材，使之做到“知其法、效其行、用于己”，最终完成自作自改的自能作文。
在作文教学中，我根据十几年来的教学体会，借鉴大量语文教改成功经验，根据当地实际情况，在《小学生说写同步训练实验》中取得了较好成绩的基础上潜心钻研，又尝试了《日记训练与提高学生读写能力的研究试验》、《小学语文同步发展及提高读写能力，构建读写一体化模式的研究试验》，大胆增加学生校内外阅读时间和阅读量，从根本上做到“读”，开设每天课前三分钟、语文活动课十分钟、晨读二十分钟和每周两节阅读课，组织指导学生读，提出每天在家阅读量不得少于500字的要求。低年级可老师辅佐，采用录音听读，老师范读；学生借助和家拼音去读，高年级以自读为主，读教材、读优秀例文，读名家名篇，读小说报刊等方式。读后组织学生利用一定时间进行说写演讲、读书汇报，指导学生记好读书笔记，还要求学生从低年级开始写日记，坚持养成写日记的习惯。
学生读书习惯养成了，读的含量加大了，语文的整体素质就提高了，提笔作文自然就有物可言。
四、训练学生“写”的能力，使学生做到“情动而辞发”。以此综合发展语文能力，学会用笔说话，用笔达情。
作文的内容来自个人所见、所闻、所思、所感，而这些事离不开生活，课上学习、课下活动，课外阅读、家庭生活、社会见闻、科学实验等，都是取之不尽、用之不竭的作文源泉。为此，在不断训练学生听、说、读、写能力的基础上，我利用语文课、品德课、心理健康课，教育学生热爱生活，完善自我。根据儿童认识规律，在低年级从说话、写话开始，由字组词、由词组句、由句组段，写片段、写一人一事到写五六百字作文。一面施以循序渐进的训练，一面开放作文，并实施先放后收，收放结合。在指导学生作文过程中，我主要采取六结合作文法，即读写结合、读仿结合、图文结合、课内外结合、放手与限制结合。通过六结合训练法，学生从审题选材、立意、布局、谋篇，从起草到修改，环环紧凑，由生到熟，力争每个学生都写出真情饱满的作文。
生活是作文的源泉，我充分利用节假日时间带领学生参观，深入社会采访，一方面使学生不断积累生活见闻，开阔学生的视野，另一方面促使学生深入社会中发现真、善、美，真正做到饱含真情的用笔说话、用笔达情，使作文言之有物，矢之中的。总之，在指导学生写的过程中，我除了让学生“易于动笔、乐于表达”外，还遵循“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。长期有目的地加强听、说、读、写的训练，使学生真正做到听得准、读得顺、写得有创意，为培养合格人才打下坚实的基础。
一、训练学生“听”的基本功，使学生在听中发现，听后思索。
小学生由于年龄小，自制力差，加之知识面较窄，大多无从下手或写不出具体。教师要根据学生的爱好，充分利用电教媒体加以指导，使学生既得到娱乐、产生兴趣，又学到知识，积累素材。
如在教学中，我多次利用课间十分钟或放一段有关场面描述、人物风采、自然景观的录像，让学生发现故事的趣味性、说理性及电视画面的真实性、艺术性，指导学生听入脑，看入心，把看到的或听到的写在作文本上，大家互相评议，必要时再回放录音、录像，让学生自己比较、强化。这样学生不仅发现了许多新知识、新见闻，还积累了好词、好句、好内容，从而自觉思索我见我闻，学会观察，学会积累，学会分析，提高思维能力和认识能力。在这方面，我经常利用语文活动课训练学生听一句话、一段话，听后复述，看后写作文等。
二、训练学生“说”的能力，使学生“存乎于心而出乎于口”，从而培养学生组材能力和表达能力。
“好马出在腿上，好人出在嘴上”，这固然有其片面性，但说明“说”的重要性。训练学生“说”的能力，对培养学生思维的敏锐性大有裨益。《语文课程标准》在作文教学中就明确强调学生作文要先说后写，由说到写，可见“说”的重要。在教学中，我大胆尝试了“小学生说写同步训练”研究课题，充分利用语文活动课十分钟和晨读二十分钟，有目的地让学生演讲或表达一天的见闻，有时还利用活动课召开故事会、辩论会，鼓励学生大胆地说，然后指导学生把自己和别人说的，有目的、有选择地写成片段或作文，写完后再说给同学、老师、家长听。
长期坚持说的训练，激发学生的观察欲和发现欲，让学生为了在晨读或语文活动课中说好一天的见闻或讲好自己的故事，课下留心观察，注视社会、家庭、校园的所见所闻，使自己所说的见闻有新鲜感，能吸引他人。学生为了讲好故事，课下便主动阅读大量书籍，使学生人人做到“存乎于心而出乎于口”。这样不仅能培养学生的组材能力和表达能力，还能密切班级中师生之间、同学之间的关系，通过交流，增强班级凝聚力，有利于作文能力的培养，其他学科学习成绩的提高。
三、训练学生“读”的能力，使学生做到“出其口、闻于耳、记于心”，不断积蓄作文材料，做到“知其法而用之”。
“听、说、读、写”是语文教学着重强调培养学生的四种能力，当前语文教学实施素质教育，重点强调对学生进行语言文字训练，而这一训练的根本在于“读”。听、读是理解、吸收，是自我消化的过程；说、写是运用、输出，是帮助消化的过程。因此，要提高学生的写作能力，首先要从学生的听和读入手。通过读加强对学生的语言品质训练、语言感受训练和语言法则训练。
作文教学中指导学生读，目的在于使学生在读中学写，写中促读，读写结合，整体提高。在我国语文界，特级教师丁有宽的《读写结合实验》、山东烟台的《大量读写、双轨并存》等，都是语文教学成功的范例。要通过读书提高学生语文的整体素质，积累丰富的写作素材，使之做到“知其法、效其行、用于己”，最终完成自作自改的自能作文。
在作文教学中，我根据十几年来的教学体会，借鉴大量语文教改成功经验，根据当地实际情况，在《小学生说写同步训练实验》中取得了较好成绩的基础上潜心钻研，又尝试了《日记训练与提高学生读写能力的研究试验》、《小学语文同步发展及提高读写能力，构建读写一体化模式的研究试验》，大胆增加学生校内外阅读时间和阅读量，从根本上做到“读”，开设每天课前三分钟、语文活动课十分钟、晨读二十分钟和每周两节阅读课，组织指导学生读，提出每天在家阅读量不得少于500字的要求。低年级可老师辅佐，采用录音听读，老师范读；学生借助和家拼音去读，高年级以自读为主，读教材、读优秀例文，读名家名篇，读小说报刊等方式。读后组织学生利用一定时间进行说写演讲、读书汇报，指导学生记好读书笔记，还要求学生从低年级开始写日记，坚持养成写日记的习惯。
学生读书习惯养成了，读的含量加大了，语文的整体素质就提高了，提笔作文自然就有物可言。
四、训练学生“写”的能力，使学生做到“情动而辞发”。以此综合发展语文能力，学会用笔说话，用笔达情。
作文的内容来自个人所见、所闻、所思、所感，而这些事离不开生活，课上学习、课下活动，课外阅读、家庭生活、社会见闻、科学实验等，都是取之不尽、用之不竭的作文源泉。为此，在不断训练学生听、说、读、写能力的基础上，我利用语文课、品德课、心理健康课，教育学生热爱生活，完善自我。根据儿童认识规律，在低年级从说话、写话开始，由字组词、由词组句、由句组段，写片段、写一人一事到写五六百字作文。一面施以循序渐进的训练，一面开放作文，并实施先放后收，收放结合。在指导学生作文过程中，我主要采取六结合作文法，即读写结合、读仿结合、图文结合、课内外结合、放手与限制结合。通过六结合训练法，学生从审题选材、立意、布局、谋篇，从起草到修改，环环紧凑，由生到熟，力争每个学生都写出真情饱满的作文。
生活是作文的源泉，我充分利用节假日时间带领学生参观，深入社会采访，一方面使学生不断积累生活见闻，开阔学生的视野，另一方面促使学生深入社会中发现真、善、美，真正做到饱含真情的用笔说话、用笔达情，使作文言之有物，矢之中的。总之，在指导学生写的过程中，我除了让学生“易于动笔、乐于表达”外，还遵循“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。长期有目的地加强听、说、读、写的训练，使学生真正做到听得准、读得顺、写得有创意，为培养合格人才打下坚实的基础。