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摘要：在《傅雷家书》导读课中，笔者力求学习、教学、评价一致，具体做法：一是依课标要求，结合生情，明确并叙写清晰的教学目标；二是紧扣目标，以生为本，选择素材组织活动；三是设计并实施与目标相匹配的评价，师生共评。
关键词：学教评一致性；教学目标；教学活动；教学评价
“学教评一致性”，是指“目标、教学、测评之间彼此相符的程度”[1]。对此，华东师范大学崔允漷教授说，“学教评一致性”是有效教学的重要路径。因为“有效教学”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
在初中名著阅读教学调研活动中，笔者观摩了十几节初中名著导读课，发现大多数的课例都存在学、教、评不一致的现象，主要表现在：课堂目标不够具体、清晰；教学活动没有围绕教学目标而开展；课堂评价比较随意，未能检测教学目标的达成情况。
如何才能实现初中名著阅读教、学、评一致性，笔者试以执教的《傅雷家书》导读课，谈谈对初中名著阅读“学教评一致性”的实践与思考。
一、明确并叙写清晰的教学目标
教学是有目的、有計划的活动。教师必须做好教学准备，使教学目标、教、学、评尽量保持一致，其中处于核心位置的是教学目标。
（一）寻找对应的上位目标
《义务教育语文课程标准（2011修订版）》（下面简称课标）是语文教学的上位目标。关于阅读，课标“总体目标与内容”中规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”关于课外阅读，课标7-9年级“阶段目标”明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”关于文学作品，则规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
以上三条，是文学作品类名著阅读的上位目标。运用组合策略，笔者将这三条标准进行合并，并选取其中具有关联性的部分内容作为本次导读课的焦点，初步确定名著阅读教学目标的关键词是“制定阅读计划”“领悟作品内涵”“体验作品情境、形象”“品味作品语言”等。
（二）把握教材特点，分解上位目标
教材特点是确定教学目标的依据之一。《傅雷家书》是书信体散文，是傅雷先生一家学习、生活、艺术、精神及思想的交流实录，饱含了作者（傅雷夫妇、傅聪）的真情实感，渗透了弥足珍贵的亲子之情。除此之外，还有大量关于艺术、人生及哲学的交流——从这个意义而言，《傅雷家书》堪称中国近代史上文化格调最高的家书。
面对饱含真情的家书经典，笔者从上位目标中确定了“体验作品情境、形象”“品味作品语言”“制定阅读计划”三个关键词。然后，运用分解策略，将课程标准分解成几个互有联系的细项标准，以此作为《傅雷家书》导读课的教学目标。如将“体验”分解为：“精读家书选篇，初步体验傅雷家书中所蕴含的情感”“品读家书的精彩语句，深入体验傅雷的爱子深情”。
（三）结合生情，具体叙写教学目标
生情也是教学目标定位的主要依据之一。笔者在与任课教师的交流中了解到，任课教师曾口头布置学生阅读《傅雷家书》，但是没有布置具体的阅读任务，也没有具体的阅读方法指导及阅读活动组织。阅读效果不太理想，具体表现在：一是大部分学生不喜欢读《傅雷家书》，特别是对其中大量谈论艺术的文章不感兴趣。二是阅读进度相差悬殊。有几个同学已经初读了一遍，大部分学生还没有开始阅读。三是学生基本不会运用批注法，没有自己的阅读体验。大部分学生只是简单浏览，整本书没有留下任何阅读印记。
面对既不懂阅读方法又缺乏阅读兴趣的学生，笔者将教学目标确定为：一是读目录，能用简洁的语言说出全书的基本内容及编排特点，并能结合教师提供的阅读计划制定合适的阅读计划。二是学习并运用批注法，精读家书选篇，批注阅读体会，初步体验作者在家书中倾注的情感。三是分享阅读批注，品味关键词语，深入体会并读出作者的深沉情感。
目标的叙写，包含了行为主体、行为表现、行为条件和表现程度等四个基本要素，是具体的，清晰的。这是学、教、评共享的教学目标。
二、组织适当的学习活动
“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”[2]有效教学的真正要义是促进学生更加有效地学习。教师要紧扣教学目标，以学生为主体，组织适当的学习活动。
（一）选择适宜的教学素材
教学素材是教学内容的载体，包括教科书、参考资料、教学图片、音乐、电影、视频等。教学素材的选择，要紧扣教学目标。
在《傅雷家书》导读课中，笔者围绕学习目标，首先精心选择了《傅雷家书》中《一九五四年 一月十八日——十九日》《一九五四年 九月二日》《一九五九年 十月二日》三篇书信。前两篇在堂上学习，第三篇作为课后作业。因为《一九五四年 一月十八日——十九日》写于傅聪离家赴京准备出国的第二天。书信具体、细腻地描写了傅聪离别后，家人的难过、担忧，表现了傅雷先生对孩子无限的热爱及悔恨，感情真实，感人至深。《一九五四年 九月二日》写于傅聪在波兰备赛前。书信较长，从生活到学习，从拍照到练琴，甚至小至信封书写的字的大小、一个字的写法，傅雷先生都一一指导，可见其用心之苦，关爱之深。
这两篇书信，既没有过多的钢琴专业方面的知识，也没有学生看不太懂的议论，更没有太强的说理。其中大量饱含真情实感的句子，利于激发学生的阅读兴趣，消除学生的阅读障碍，便于引导学生写出自己的阅读体会，从而达成本节课的教学目标。
其次，为了引导学生走近傅雷先生，消除学生与作家、作品的隔阂，笔者精心选择了傅雷先生的三则材料：一是幼年生活境遇；二是名字由来及极其严格的生活作息；三是为父后对孩子极其严苛的教育。这三则材料，体现了傅雷为人子、为作家、为父的经历，为学生理解傅雷先生的深情、苦心，做了适当的准备。 （二）组织学习活动
紧扣“学习并运用批注法，批注阅读感受”这一核心目标，笔者设计了“读家书，感其诚，知苦心”的活动。活动包括以下三个环节：
1.明确阅读任务。具体是指：阅读家书选篇《一九五四年 一月十八日晚——十九日晚》《一九五四年 九月四日》，要求：（1）用波浪线画出文中表现作者真情实感、苦心孤诣的句子，用圆圈圈出关键词（动词、形容词、副词等）；（2）批注体会到的情感或想象到的画面。
2.指导阅读批注。包括以下几个步骤：（1）学生读原文，教师朗读自己课前撰写的两则批注，并进行适当的阐述，降低学生的畏惧情绪。（2）教师点拨“批注三步法”：一读二圈画三批注。具体是指第一步认真默读原文，要求不动唇，不发声，不回看，一气呵成；第二步用波浪线画出描写精彩或感触较深的语句，用圆圈圈出其中的关键词（动词、形容词、副词等）；第三步批注自己的理解、体会或感受（可参照格式）。（3）出示批注的参照格式，供学生参考。包括体会型批注、理解型批注、鉴赏型批注。
3.學生自主阅读批注，教师巡查指导。
大部分学生在教师示范、点拨及指导下，积极尝试批注式阅读，能一边读一边画出表现作者爱子情深的语句，并旁批自己的感受与体验。巡查时，笔者发现有些同学不会抓住关键词语品读，或者不会阐述自己的感受或想象，批注的内容有点脱离文本，进行了及时的纠正与指导。
三、设计与目标相匹配的评价方案
针对教师而言，“学教评一致性”是指“教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学，以及对学习的评价，应该是具有目标的”[3]。为了评价、检测教学目标是否实现，教师要根据目标编制适合的评价方案，用以评判学生的学习状况。
（一）设计等级评价量表
“过程性评价”在兼顾结果的基础上，加强对学生学习过程的观察和监测。 “过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。”[4]同时，“过程性评价主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。”[5]因此，在《傅雷家书》导读课上，笔者主要选择了过程性评价的方式，及时肯定优点，纠正问题，指导点拨，提高学生的阅读质量。
为了更好地落实过程性评价，设计与“学习并运用批注法”这一核心教学目标相匹配的评价任务，笔者抓住“圈画”“批注”“体验”等关键词，尝试开发了《阅读批注等级评价量表》（表1）。
（二）检测学生实现教学目标的情况
“等级评价量表”最大的优点在于：“它能够使评价标准公开化，减少依靠隐形的个人经验的感觉评价。在评价之后，被评价者也能以量表为标准，进行复评和反馈，进而形成一种良性互动。”[6]因此，量表的使用，可以贯穿于整个教学活动。它既是评价学生“学会了什么”的参照、依据，又是引导教师教学的方向、归宿，同时还是有效教学的证据。
在《傅雷家书》导读课上，笔者设计了“展示汇报”环节。学生汇报阅读批注体会时，师生结合等级评价量表对学生的批注进行评价，教师进行适时的点拨及指导。
下面是部分学生的展示与汇报：
师：请同学们展示自己的阅读体会。注意以下四点要求：1.大声朗读自己画出的句子及关键词。 2.大声朗读自己批注的文字。 3.学生自评。 4.同学互评。（对照《批注等级评价量表》）
生：昨夜月台上的滋味，多少年来没尝过了，胸口抽痛，胃里难过，只有从前失恋的时候有过这经验。——“失恋”指的是失去自己所爱恋的人。可见，傅聪就是傅雷先生心中最爱的人。傅聪的离开，让他感觉失去了生命中最重要的人，让他十分难过。另外，我还从“胸口抽痛”“胃里难过”这两个词语中体会到傅雷先生的难过之情。读到这里，我仿佛看到了他胸口抽痛、眉头紧皱、神情忧郁的痛苦模样。
师：很好，你抓住了“失恋”“胸口抽痛”“胃里难过”这几个关键词，体会到了傅雷先生对儿子的爱及因为儿子离开而感到十分痛苦、难过。可以评为什么等级？
生：对照量表，可以发现这个同学关键词找得很好，体会也很深刻、细腻，想象很丰富，应该评为A级。
师：评价得很好。请继续分享批注。
生：我分享的是第二篇的第三自然段。“还有一个要紧的小事情：信封上的字别太大。”关键词是“要紧”“小事情”。从这件要紧的小事情中，表现了傅雷先生对儿子生活细节的关心，他要培养儿子做事严谨、一丝不苟的生活作风。可以看出他教育的严格。
师：对照量表，你的关键词抓得很准，理解也很准确，可以评为A级！
从学生汇报的情况来看，学生的参与积极性很高，展示的批注感受比较具体、深刻，既是深入阅读、个性化阅读的体现，又是本课学习目标达成率较高的表现。
【注释】
[1]洛林.W.安德森等编著.蒋小平.张琴美.罗晶晶翻译.布鲁姆教育目标分类学（修订版 完整版）分类学视野下的学与教及其测评.北京：外语教学与研究出版社.2009.
[2]陶行知.陶行知教育名篇精选.福建：福建教育出版社.2013.
[3]崔允漷.夏雪梅.教学评：意义与涵义.中小学教学管理（J）.2013（1）.
[4][5]高凌飚.关于过程性评价的思考（J）. 课程.教材.教法.2004（10）.
[6]江跃.中小学写作教学过程性评价量表的制定（J）. 课程与教学.2015（9）：36.
【本文系广东省教育科研“十三五”规划2017年度项目“基于课程标准的初中语文学教评一体化改革研究”（课题批准号2017YQJK301）研究成果。】
关键词：学教评一致性；教学目标；教学活动；教学评价
“学教评一致性”，是指“目标、教学、测评之间彼此相符的程度”[1]。对此，华东师范大学崔允漷教授说，“学教评一致性”是有效教学的重要路径。因为“有效教学”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
在初中名著阅读教学调研活动中，笔者观摩了十几节初中名著导读课，发现大多数的课例都存在学、教、评不一致的现象，主要表现在：课堂目标不够具体、清晰；教学活动没有围绕教学目标而开展；课堂评价比较随意，未能检测教学目标的达成情况。
如何才能实现初中名著阅读教、学、评一致性，笔者试以执教的《傅雷家书》导读课，谈谈对初中名著阅读“学教评一致性”的实践与思考。
一、明确并叙写清晰的教学目标
教学是有目的、有計划的活动。教师必须做好教学准备，使教学目标、教、学、评尽量保持一致，其中处于核心位置的是教学目标。
（一）寻找对应的上位目标
《义务教育语文课程标准（2011修订版）》（下面简称课标）是语文教学的上位目标。关于阅读，课标“总体目标与内容”中规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”关于课外阅读，课标7-9年级“阶段目标”明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”关于文学作品，则规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
以上三条，是文学作品类名著阅读的上位目标。运用组合策略，笔者将这三条标准进行合并，并选取其中具有关联性的部分内容作为本次导读课的焦点，初步确定名著阅读教学目标的关键词是“制定阅读计划”“领悟作品内涵”“体验作品情境、形象”“品味作品语言”等。
（二）把握教材特点，分解上位目标
教材特点是确定教学目标的依据之一。《傅雷家书》是书信体散文，是傅雷先生一家学习、生活、艺术、精神及思想的交流实录，饱含了作者（傅雷夫妇、傅聪）的真情实感，渗透了弥足珍贵的亲子之情。除此之外，还有大量关于艺术、人生及哲学的交流——从这个意义而言，《傅雷家书》堪称中国近代史上文化格调最高的家书。
面对饱含真情的家书经典，笔者从上位目标中确定了“体验作品情境、形象”“品味作品语言”“制定阅读计划”三个关键词。然后，运用分解策略，将课程标准分解成几个互有联系的细项标准，以此作为《傅雷家书》导读课的教学目标。如将“体验”分解为：“精读家书选篇，初步体验傅雷家书中所蕴含的情感”“品读家书的精彩语句，深入体验傅雷的爱子深情”。
（三）结合生情，具体叙写教学目标
生情也是教学目标定位的主要依据之一。笔者在与任课教师的交流中了解到，任课教师曾口头布置学生阅读《傅雷家书》，但是没有布置具体的阅读任务，也没有具体的阅读方法指导及阅读活动组织。阅读效果不太理想，具体表现在：一是大部分学生不喜欢读《傅雷家书》，特别是对其中大量谈论艺术的文章不感兴趣。二是阅读进度相差悬殊。有几个同学已经初读了一遍，大部分学生还没有开始阅读。三是学生基本不会运用批注法，没有自己的阅读体验。大部分学生只是简单浏览，整本书没有留下任何阅读印记。
面对既不懂阅读方法又缺乏阅读兴趣的学生，笔者将教学目标确定为：一是读目录，能用简洁的语言说出全书的基本内容及编排特点，并能结合教师提供的阅读计划制定合适的阅读计划。二是学习并运用批注法，精读家书选篇，批注阅读体会，初步体验作者在家书中倾注的情感。三是分享阅读批注，品味关键词语，深入体会并读出作者的深沉情感。
目标的叙写，包含了行为主体、行为表现、行为条件和表现程度等四个基本要素，是具体的，清晰的。这是学、教、评共享的教学目标。
二、组织适当的学习活动
“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”[2]有效教学的真正要义是促进学生更加有效地学习。教师要紧扣教学目标，以学生为主体，组织适当的学习活动。
（一）选择适宜的教学素材
教学素材是教学内容的载体，包括教科书、参考资料、教学图片、音乐、电影、视频等。教学素材的选择，要紧扣教学目标。
在《傅雷家书》导读课中，笔者围绕学习目标，首先精心选择了《傅雷家书》中《一九五四年 一月十八日——十九日》《一九五四年 九月二日》《一九五九年 十月二日》三篇书信。前两篇在堂上学习，第三篇作为课后作业。因为《一九五四年 一月十八日——十九日》写于傅聪离家赴京准备出国的第二天。书信具体、细腻地描写了傅聪离别后，家人的难过、担忧，表现了傅雷先生对孩子无限的热爱及悔恨，感情真实，感人至深。《一九五四年 九月二日》写于傅聪在波兰备赛前。书信较长，从生活到学习，从拍照到练琴，甚至小至信封书写的字的大小、一个字的写法，傅雷先生都一一指导，可见其用心之苦，关爱之深。
这两篇书信，既没有过多的钢琴专业方面的知识，也没有学生看不太懂的议论，更没有太强的说理。其中大量饱含真情实感的句子，利于激发学生的阅读兴趣，消除学生的阅读障碍，便于引导学生写出自己的阅读体会，从而达成本节课的教学目标。
其次，为了引导学生走近傅雷先生，消除学生与作家、作品的隔阂，笔者精心选择了傅雷先生的三则材料：一是幼年生活境遇；二是名字由来及极其严格的生活作息；三是为父后对孩子极其严苛的教育。这三则材料，体现了傅雷为人子、为作家、为父的经历，为学生理解傅雷先生的深情、苦心，做了适当的准备。 （二）组织学习活动
紧扣“学习并运用批注法，批注阅读感受”这一核心目标，笔者设计了“读家书，感其诚，知苦心”的活动。活动包括以下三个环节：
1.明确阅读任务。具体是指：阅读家书选篇《一九五四年 一月十八日晚——十九日晚》《一九五四年 九月四日》，要求：（1）用波浪线画出文中表现作者真情实感、苦心孤诣的句子，用圆圈圈出关键词（动词、形容词、副词等）；（2）批注体会到的情感或想象到的画面。
2.指导阅读批注。包括以下几个步骤：（1）学生读原文，教师朗读自己课前撰写的两则批注，并进行适当的阐述，降低学生的畏惧情绪。（2）教师点拨“批注三步法”：一读二圈画三批注。具体是指第一步认真默读原文，要求不动唇，不发声，不回看，一气呵成；第二步用波浪线画出描写精彩或感触较深的语句，用圆圈圈出其中的关键词（动词、形容词、副词等）；第三步批注自己的理解、体会或感受（可参照格式）。（3）出示批注的参照格式，供学生参考。包括体会型批注、理解型批注、鉴赏型批注。
3.學生自主阅读批注，教师巡查指导。
大部分学生在教师示范、点拨及指导下，积极尝试批注式阅读，能一边读一边画出表现作者爱子情深的语句，并旁批自己的感受与体验。巡查时，笔者发现有些同学不会抓住关键词语品读，或者不会阐述自己的感受或想象，批注的内容有点脱离文本，进行了及时的纠正与指导。
三、设计与目标相匹配的评价方案
针对教师而言，“学教评一致性”是指“教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学，以及对学习的评价，应该是具有目标的”[3]。为了评价、检测教学目标是否实现，教师要根据目标编制适合的评价方案，用以评判学生的学习状况。
（一）设计等级评价量表
“过程性评价”在兼顾结果的基础上，加强对学生学习过程的观察和监测。 “过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。”[4]同时，“过程性评价主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。”[5]因此，在《傅雷家书》导读课上，笔者主要选择了过程性评价的方式，及时肯定优点，纠正问题，指导点拨，提高学生的阅读质量。
为了更好地落实过程性评价，设计与“学习并运用批注法”这一核心教学目标相匹配的评价任务，笔者抓住“圈画”“批注”“体验”等关键词，尝试开发了《阅读批注等级评价量表》（表1）。
（二）检测学生实现教学目标的情况
“等级评价量表”最大的优点在于：“它能够使评价标准公开化，减少依靠隐形的个人经验的感觉评价。在评价之后，被评价者也能以量表为标准，进行复评和反馈，进而形成一种良性互动。”[6]因此，量表的使用，可以贯穿于整个教学活动。它既是评价学生“学会了什么”的参照、依据，又是引导教师教学的方向、归宿，同时还是有效教学的证据。
在《傅雷家书》导读课上，笔者设计了“展示汇报”环节。学生汇报阅读批注体会时，师生结合等级评价量表对学生的批注进行评价，教师进行适时的点拨及指导。
下面是部分学生的展示与汇报：
师：请同学们展示自己的阅读体会。注意以下四点要求：1.大声朗读自己画出的句子及关键词。 2.大声朗读自己批注的文字。 3.学生自评。 4.同学互评。（对照《批注等级评价量表》）
生：昨夜月台上的滋味，多少年来没尝过了，胸口抽痛，胃里难过，只有从前失恋的时候有过这经验。——“失恋”指的是失去自己所爱恋的人。可见，傅聪就是傅雷先生心中最爱的人。傅聪的离开，让他感觉失去了生命中最重要的人，让他十分难过。另外，我还从“胸口抽痛”“胃里难过”这两个词语中体会到傅雷先生的难过之情。读到这里，我仿佛看到了他胸口抽痛、眉头紧皱、神情忧郁的痛苦模样。
师：很好，你抓住了“失恋”“胸口抽痛”“胃里难过”这几个关键词，体会到了傅雷先生对儿子的爱及因为儿子离开而感到十分痛苦、难过。可以评为什么等级？
生：对照量表，可以发现这个同学关键词找得很好，体会也很深刻、细腻，想象很丰富，应该评为A级。
师：评价得很好。请继续分享批注。
生：我分享的是第二篇的第三自然段。“还有一个要紧的小事情：信封上的字别太大。”关键词是“要紧”“小事情”。从这件要紧的小事情中，表现了傅雷先生对儿子生活细节的关心，他要培养儿子做事严谨、一丝不苟的生活作风。可以看出他教育的严格。
师：对照量表，你的关键词抓得很准，理解也很准确，可以评为A级！
从学生汇报的情况来看，学生的参与积极性很高，展示的批注感受比较具体、深刻，既是深入阅读、个性化阅读的体现，又是本课学习目标达成率较高的表现。
【注释】
[1]洛林.W.安德森等编著.蒋小平.张琴美.罗晶晶翻译.布鲁姆教育目标分类学（修订版 完整版）分类学视野下的学与教及其测评.北京：外语教学与研究出版社.2009.
[2]陶行知.陶行知教育名篇精选.福建：福建教育出版社.2013.
[3]崔允漷.夏雪梅.教学评：意义与涵义.中小学教学管理（J）.2013（1）.
[4][5]高凌飚.关于过程性评价的思考（J）. 课程.教材.教法.2004（10）.
[6]江跃.中小学写作教学过程性评价量表的制定（J）. 课程与教学.2015（9）：36.
【本文系广东省教育科研“十三五”规划2017年度项目“基于课程标准的初中语文学教评一体化改革研究”（课题批准号2017YQJK301）研究成果。】