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【摘 要】词汇量是制约学生英语学习的瓶颈。而要增加词汇量，必须讲求方法和技巧。本文试图从帮助学生克服学习词汇的恐惧心理、词汇教学与语言语言相结合、营造英语交流的环境与氛围三个方面对这一问题进行探讨，以帮助学生在英语词汇学习方面有所突破。
【关键词】英语教学；词汇；方法；技巧
从事英语教学的老师不难发现，英语成绩不佳，甚至干脆放弃英语学习的学生有个共同弱点，那就是词汇量太少，听不懂所讲的内容。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育理论也认为，影响理解和应用的最重要因素就是词汇。作为英语教师，必须认识到词汇在英语学习中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。根据多年的教学实践，笔者总结了以下几条行之有效的方法和技巧。
1.要帮助学生克服学习英语词汇的恐惧心理
有学生认为，英语单词成千上万，浩如烟海，哪里能记得过来？加之不得记忆要领，一味死记硬背，记得快，忘得更快，几经挫折，便将英语学习视为畏途，从而知难而退。美国语言学家Driller 根据词汇统计特征指出，如果认识25个最常见的单词，平均每页纸上的单词便会认得33%；如果认识135个常见单词，平均每页纸上的单词便会认得50%；而如果认识2500个单词，这一比率则会增加到78%。也就是说，对于初学者而言，掌握2000多个常用的单词，就可基本满足听讲的需要。只有上课听得懂才能产生学习的兴趣，才会激发起学生学好英语的信心。在此基础上，老师可以不失时机地教给学生单词记忆的科学方法。
据统计，英语词汇总数大约有100到120万个，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。教学中，引导学生掌握常用的前缀（un/dis/im/in/il/super等）、后缀（ly/less/ful/ment/er/ing/ed/ness等）的含义及用法，便可根据已知的单词猜出派生词，从而达到扩大词汇量的目的。例如根据前缀“super”有“超过”“超越”的含义，就可猜测出superman（超人）、supermarket（超市）、supernatural（超自然）、superstar（超级明星）等词的含义。掌握了这一“诀窍”，学生的词汇量便可突飞猛进，词汇学习的恐惧心理也会随之逐渐消除。
2.词汇教学要与语言运用相结合
英国著名教育学家Henry Widdwson 曾强调“Teach new vocabulary in the context.”（在具体情境中教生词）。例如在“Will you still love me tomorrow?”（明天你是否依然爱我）中，“still”是“仍然”“还”的意思；而在“The night is so still.”（夜是多么的寂静）中，“still”则是“寂静”的意思。这说明词汇教学必须做到“词不离句”。毋庸讳言，一个个的单词单看起来确实单调、枯燥，但如果老师巧妙地将其融入到特定的语言环境中，就能使其变得具体可感，生动形象，从而便于记忆。
笔者的高中英语老师曾讲过这样一个故事：一天，因原英语老师调离，班里新换一位英语老师。为表示欢迎，班长在黑板上写下一句欢迎词：“Our new teacher is welcomed warmly to visit her new class.”（热烈欢迎新老师与她的新学生见面）。这时，班上一个调皮的男生走上讲台，擦去了“class”一词中的“c”，这样全班同学就成了“lass”（情人），然后和全班同学一起等着看老师的笑话。女教师走进教室，看到黑板上的句子并没有生气，而是用手轻轻擦去“lass”的第一个字母，这样“情人”就变成了“驴”“笨蛋”。然后她站到一边微笑着说：“同学们，我相信我们班绝对没有笨蛋，我建议把‘ass’改成‘class’，大家说好不好？”全班同学齐声回答：“好！”通过这一故事，全班同学在几分钟之内就牢牢记住了三个单词“class”“lass”和 “ass”。时隔二十多年，高中同学相聚时，还能清晰地记起这个故事，而这三个单词自然也从不曾从大家的记忆中遗忘。由此可见，在具体情境中教单词不仅可以增加学生的学习兴趣，而且可以克服孤立地记单词的缺陷，同时能够培养学生灵活运用单词的能力，从而达到学以致用的目的。因此，我们在进行英语词汇教学时，不能只教单词的发音和词义，而要重视它在具体语境中的运用。
有学生提出这样的疑問，为什么有的单词一次便可牢记，而有的单词重复几十遍、上百遍也记不住。研究发现，这与学习生词时的心理状态，包括情绪、动机、注意力等有很大关系。因此，教师在进行词汇教学时，要避免呆板的灌输，不能只领着学生机械地重复生词，而要注意教学的生动性和情境化。可从象形、表意、省略、复合等方面对英语单词进行分析研究，结合生动的例子，让人过目不忘。如对“bald”（指人）秃头的，无发或少发的，可作如下分析：ball（球）+head（头）=bald，像球一样光的头，自然是“秃头的”；对“twin”（双胞胎），可作如下解释：two（二）+in（在……里）=twin，在同一个母体里的两个生命，自然是“双胞胎”；而对“ado”（艰难），则指出，它由“a”（一，第一）+“do”（做）构成，即第一次做事会感到“艰难”，所谓“万事开头难”。用这种方法，可以激发学生学习单词的兴趣，使记忆单词的过程变得情趣盎然。此外，教师还可通过实物、图片、态势语、多媒体等手段调动学生的学习热情与兴趣，引导学生用生活经验去感知词汇。
3.营造英语交流的环境与氛围
我们中的很多人，往往在与英语断断续续地打了数十年的交道后，仍然是英文书报读不懂，英文影视看不懂，与老外交流听不懂。之所以如此，是因为我们缺少英语学习的环境，缺乏实践和练习的机会。长此以往，即使学会的单词也会逐渐遗忘。因此，作为英语老师，要多为学生营造用英语思维、表达、交流的环境，诸如课前与学生进行会话练习，尽量用全英语讲课，引导学生用英语写日记，课余举办英语“party”、和学生一起看英文对白电影、在校园开办“English Corner”，等等，这样既可复习和巩固对所学词汇的应用，并使学生在不经意间掌握生词。
总之，在词汇学习的过程中，我们要始终牢固树立“没有记不住的单词，只有想不到的方法”的思想。只要拥有坚定的信念，付出辛勤的汗水，采用科学的方法，一定能够帮助学生攻克词汇学习的难关，培养英语学习的兴趣，在英语学习方面取得质的突破。
【关键词】英语教学；词汇；方法；技巧
从事英语教学的老师不难发现，英语成绩不佳，甚至干脆放弃英语学习的学生有个共同弱点，那就是词汇量太少，听不懂所讲的内容。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育理论也认为，影响理解和应用的最重要因素就是词汇。作为英语教师，必须认识到词汇在英语学习中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。根据多年的教学实践，笔者总结了以下几条行之有效的方法和技巧。
1.要帮助学生克服学习英语词汇的恐惧心理
有学生认为，英语单词成千上万，浩如烟海，哪里能记得过来？加之不得记忆要领，一味死记硬背，记得快，忘得更快，几经挫折，便将英语学习视为畏途，从而知难而退。美国语言学家Driller 根据词汇统计特征指出，如果认识25个最常见的单词，平均每页纸上的单词便会认得33%；如果认识135个常见单词，平均每页纸上的单词便会认得50%；而如果认识2500个单词，这一比率则会增加到78%。也就是说，对于初学者而言，掌握2000多个常用的单词，就可基本满足听讲的需要。只有上课听得懂才能产生学习的兴趣，才会激发起学生学好英语的信心。在此基础上，老师可以不失时机地教给学生单词记忆的科学方法。
据统计，英语词汇总数大约有100到120万个，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。教学中，引导学生掌握常用的前缀（un/dis/im/in/il/super等）、后缀（ly/less/ful/ment/er/ing/ed/ness等）的含义及用法，便可根据已知的单词猜出派生词，从而达到扩大词汇量的目的。例如根据前缀“super”有“超过”“超越”的含义，就可猜测出superman（超人）、supermarket（超市）、supernatural（超自然）、superstar（超级明星）等词的含义。掌握了这一“诀窍”，学生的词汇量便可突飞猛进，词汇学习的恐惧心理也会随之逐渐消除。
2.词汇教学要与语言运用相结合
英国著名教育学家Henry Widdwson 曾强调“Teach new vocabulary in the context.”（在具体情境中教生词）。例如在“Will you still love me tomorrow?”（明天你是否依然爱我）中，“still”是“仍然”“还”的意思；而在“The night is so still.”（夜是多么的寂静）中，“still”则是“寂静”的意思。这说明词汇教学必须做到“词不离句”。毋庸讳言，一个个的单词单看起来确实单调、枯燥，但如果老师巧妙地将其融入到特定的语言环境中，就能使其变得具体可感，生动形象，从而便于记忆。
笔者的高中英语老师曾讲过这样一个故事：一天，因原英语老师调离，班里新换一位英语老师。为表示欢迎，班长在黑板上写下一句欢迎词：“Our new teacher is welcomed warmly to visit her new class.”（热烈欢迎新老师与她的新学生见面）。这时，班上一个调皮的男生走上讲台，擦去了“class”一词中的“c”，这样全班同学就成了“lass”（情人），然后和全班同学一起等着看老师的笑话。女教师走进教室，看到黑板上的句子并没有生气，而是用手轻轻擦去“lass”的第一个字母，这样“情人”就变成了“驴”“笨蛋”。然后她站到一边微笑着说：“同学们，我相信我们班绝对没有笨蛋，我建议把‘ass’改成‘class’，大家说好不好？”全班同学齐声回答：“好！”通过这一故事，全班同学在几分钟之内就牢牢记住了三个单词“class”“lass”和 “ass”。时隔二十多年，高中同学相聚时，还能清晰地记起这个故事，而这三个单词自然也从不曾从大家的记忆中遗忘。由此可见，在具体情境中教单词不仅可以增加学生的学习兴趣，而且可以克服孤立地记单词的缺陷，同时能够培养学生灵活运用单词的能力，从而达到学以致用的目的。因此，我们在进行英语词汇教学时，不能只教单词的发音和词义，而要重视它在具体语境中的运用。
有学生提出这样的疑問，为什么有的单词一次便可牢记，而有的单词重复几十遍、上百遍也记不住。研究发现，这与学习生词时的心理状态，包括情绪、动机、注意力等有很大关系。因此，教师在进行词汇教学时，要避免呆板的灌输，不能只领着学生机械地重复生词，而要注意教学的生动性和情境化。可从象形、表意、省略、复合等方面对英语单词进行分析研究，结合生动的例子，让人过目不忘。如对“bald”（指人）秃头的，无发或少发的，可作如下分析：ball（球）+head（头）=bald，像球一样光的头，自然是“秃头的”；对“twin”（双胞胎），可作如下解释：two（二）+in（在……里）=twin，在同一个母体里的两个生命，自然是“双胞胎”；而对“ado”（艰难），则指出，它由“a”（一，第一）+“do”（做）构成，即第一次做事会感到“艰难”，所谓“万事开头难”。用这种方法，可以激发学生学习单词的兴趣，使记忆单词的过程变得情趣盎然。此外，教师还可通过实物、图片、态势语、多媒体等手段调动学生的学习热情与兴趣，引导学生用生活经验去感知词汇。
3.营造英语交流的环境与氛围
我们中的很多人，往往在与英语断断续续地打了数十年的交道后，仍然是英文书报读不懂，英文影视看不懂，与老外交流听不懂。之所以如此，是因为我们缺少英语学习的环境，缺乏实践和练习的机会。长此以往，即使学会的单词也会逐渐遗忘。因此，作为英语老师，要多为学生营造用英语思维、表达、交流的环境，诸如课前与学生进行会话练习，尽量用全英语讲课，引导学生用英语写日记，课余举办英语“party”、和学生一起看英文对白电影、在校园开办“English Corner”，等等，这样既可复习和巩固对所学词汇的应用，并使学生在不经意间掌握生词。
总之，在词汇学习的过程中，我们要始终牢固树立“没有记不住的单词，只有想不到的方法”的思想。只要拥有坚定的信念，付出辛勤的汗水，采用科学的方法，一定能够帮助学生攻克词汇学习的难关，培养英语学习的兴趣，在英语学习方面取得质的突破。