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【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）44-0070-02
随着国际交流合作的深入开展，职教人越发自信，这种自信源自本土情怀和国际视野，源自基于本土的改革探索和理論建构，源自不断提升的人才培养规格和质量，源自不断攀升的办学声誉和品质。职教“出口”一改单一、低端的劳务输出模式，开始向深度和广度延伸，比如南通职业大学在海外建立了分校，常州旅游商贸高职校与多个国家互派留学生、游学活动已成常态。职业教育的“国际输出”从单纯的学生出口向课程出口、文化出口、理念出口、办学模式出口、人才培养模式出口等多样化“出口”样式快速转型。
“国际输出”在带来办学效益和影响力的同时，也带来了办学自信。这种办学自信表现在如下两方面：一是职业学校敢于“输出”。随着职业教育国际交流合作的常态化，国内很多职业学校不再盲从国外职业教育，不会频繁地“拿来”又“放下”，而是坚持本土化办学路径不动摇，循序渐进而又与时俱进地推动办学体制机制现代化，着眼本源，因地制宜，职业学校的办学品质快速提升，这为“输出”增添了底气。二是职业学校善于“输出”。立足本土的办学实践使很多职业学校拥有了鲜明的办学特色，在课程、校企合作、人才培养模式、现代职业学校建设等方面拥有了“核心知识产权”，这就为职业学校的多元化输出奠定了基础，比如杭州市中策职业学校的“六群三融”课程、常州旅游商贸高职校的国际化“五大平台”等。
“国际输出”在带来机遇与挑战、借鉴与范例的同时，也带来了教改自信。国际交流合作意味着办学的国际视野，意味着应从国际的视角来审视职业教育教学改革，用国际的标准来审视教学质量和人才培养质量。随着国际交流合作的深化，职业学校也将形成更多的参照系，必将伴随着一系列的追问，比如我们应该为世界提供哪些高品质的教育产品与服务、我们的产品与服务应该具有哪些核心竞争力、这些核心竞争力如何长久地保持下去等，正是这些追问促使职业学校更为自信地推进教学改革，树立起涵盖课程产品、管理产品、人才培养模式产品等在内的多样化的职教产品观，建立并完善产品质量监控和升级机制，将教学改革不断引向深入。
“国际输出”与其说输出的是产品、服务，不如说输出的是一种自信，正是这种自信推动着职业教育不断走向远方。
随着国际交流合作的深入开展，职教人越发自信，这种自信源自本土情怀和国际视野，源自基于本土的改革探索和理論建构，源自不断提升的人才培养规格和质量，源自不断攀升的办学声誉和品质。职教“出口”一改单一、低端的劳务输出模式，开始向深度和广度延伸，比如南通职业大学在海外建立了分校，常州旅游商贸高职校与多个国家互派留学生、游学活动已成常态。职业教育的“国际输出”从单纯的学生出口向课程出口、文化出口、理念出口、办学模式出口、人才培养模式出口等多样化“出口”样式快速转型。
“国际输出”在带来办学效益和影响力的同时，也带来了办学自信。这种办学自信表现在如下两方面：一是职业学校敢于“输出”。随着职业教育国际交流合作的常态化，国内很多职业学校不再盲从国外职业教育，不会频繁地“拿来”又“放下”，而是坚持本土化办学路径不动摇，循序渐进而又与时俱进地推动办学体制机制现代化，着眼本源，因地制宜，职业学校的办学品质快速提升，这为“输出”增添了底气。二是职业学校善于“输出”。立足本土的办学实践使很多职业学校拥有了鲜明的办学特色，在课程、校企合作、人才培养模式、现代职业学校建设等方面拥有了“核心知识产权”，这就为职业学校的多元化输出奠定了基础，比如杭州市中策职业学校的“六群三融”课程、常州旅游商贸高职校的国际化“五大平台”等。
“国际输出”在带来机遇与挑战、借鉴与范例的同时，也带来了教改自信。国际交流合作意味着办学的国际视野，意味着应从国际的视角来审视职业教育教学改革，用国际的标准来审视教学质量和人才培养质量。随着国际交流合作的深化，职业学校也将形成更多的参照系，必将伴随着一系列的追问，比如我们应该为世界提供哪些高品质的教育产品与服务、我们的产品与服务应该具有哪些核心竞争力、这些核心竞争力如何长久地保持下去等，正是这些追问促使职业学校更为自信地推进教学改革，树立起涵盖课程产品、管理产品、人才培养模式产品等在内的多样化的职教产品观，建立并完善产品质量监控和升级机制，将教学改革不断引向深入。
“国际输出”与其说输出的是产品、服务，不如说输出的是一种自信，正是这种自信推动着职业教育不断走向远方。