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小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，是一门活动性和实践性课程。最新《小学科学课程标准》指出：“科学探究是学习科学课最重要的学习方式。必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知和体验的基础上，内化形成。”在这种探究活动中，实验是最有效地学习方式。在新课改形式下，实验过程的好坏直接关系到教学的成功与否。怎样才能上好小学科学实验课呢？根据小学生的生理和心理特点，我认为要注重以下几个方面：
一、做好课前实验准备工作，做到胸有成竹
小学科学实验教学具有四个特点：一是非独立性，也就是小学实验教学没有独立的教材、独立的课时和实验教师；二是开放性，实验教学的目标、材料、时间、空间等都是开放的；三是探究性，新课程理念强调“科学课程要以科学探究为核心”，实验教学是科学课程的一部分，因此它也应以科学探究为核心的；四是非严密性，基于小学生的知识基础和年龄特征，小学科学实验内容很多是基础的基础，甚至很多不是十分的科学。基于小学科学实验教学的这几个特点，教师上课前一定要做好充分的准备工作。要充分构思每一堂实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找到实验中容易出现的问题和解决办法。实在不能完成的实验，可以用多媒体为学生展示，学生既得到了准确的实验指导，又享受到科技为他们带来的便利，增强学习科学的兴趣。
二、利用一切可利用的条件，拓展实验空间
小学科学实验课的实验场所不局限于学校的实验室内，教师应该根据学校实际情况，把试验场所搬出实验室、操场上、商店、社区、儿童娱乐场所、野外等。例如：在教学《我们周围的材料》一课时，就可以让学生上学放学的路上、逛街的时候注意服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、家居装修装饰材料、儿童乐园活动器械的材料等。学生通过亲自选材、观察，并记录，了解了材料的名称和使用方法等，获得了学习相关材料的真实性和有力数据。在教学《拓印树皮》时，可以安排学生去学校操场上的树上获取实验素材，同时还可以安排学生观察树上的蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等小动物的活动情况。在教学《种子发芽实验》时，学生可以在家里和在学校里同时进行，学生亲自选材、亲自种植，并把每天的生长都记录下来，从而了解种子发芽的全过程。
三、重视教师的主导作用，准确把握时机
新课程标准倡导以学生为主体进行科学实验活动，强调学生的自主性。但这并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在实验过程中，离不开教师的指导。否则就使实验教学成了一种“放羊”。教师一定要注意把握好指导的时机和程度。例如：在实验之前，应该告知学生本次实验的目的，并让学生理解并明确实验操作过程，知道实验观察任务，并推测实验的结果。实验过程中，要让学生注意观察实验现象，做好记录。实验结束后，让学生与实验前做比较，明确产生这种结果的原理。特别是对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能有必要给予指导。但在学生提出猜测、分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该相对少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能包办代替。
四、与其他学科相结合，使实验变得更容易
在科学课程中，有许多知识是与其他学科密切联系的，教师可将科学实验课与其相关的课程联系起来上。例如：《声音教学》可以与音乐教学联系起来，观察各种乐器的特点及声音的变化，让学生发现琴弦的振动产生出声音，影响着声音的强弱、高低；《运动起来后会怎样》可以与体育老师合作，让学生先跳绳两分钟，再进行对比，思考为什么运动后心跳和呼吸会加快；《橡皮泥漂浮在水面上》可以结合数学课中“体积”的概念，让学生明白其中道理；《观察豆芽的生长》可以利用数学课上的统计知识及测量技能，让学生充分体验和实践，验证出植物生长需要合适的环境条件。
五、训练学生自主探究能力，培养科学素养
做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多為探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
例如：在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，教师将两个马铃薯放入两盆不同的液体里，观察它们的沉浮；再交换马铃薯，观察；最后把两个马铃薯同时放入一盆液体里，再观察它们的沉浮。这时候有学生就会发出疑问，有的就说：“哦，浮的一盆水是盐水！”其他很多学生都跟着附和。这时，教师需要反问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。这是教师就要让学生讨论辨别盐水的方法，有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，结果真的烧出了白色的粉末，证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水
在教《点亮我的小灯泡》一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又训练了学生的创新精神和实践能力，培养了学生的科学素养。
总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要教师给予学生适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，创新实验教学方法， 借助一切资源，拓展实验空间，将学科知识互相联系，寓教于乐，解决实验教学难点，才能在实验活动过程中逐步培养学生的科学素养，提高学生的自主创新意识和动手探究未知的能力，实验课教学就能够取得很好的成效。
一、做好课前实验准备工作，做到胸有成竹
小学科学实验教学具有四个特点：一是非独立性，也就是小学实验教学没有独立的教材、独立的课时和实验教师；二是开放性，实验教学的目标、材料、时间、空间等都是开放的；三是探究性，新课程理念强调“科学课程要以科学探究为核心”，实验教学是科学课程的一部分，因此它也应以科学探究为核心的；四是非严密性，基于小学生的知识基础和年龄特征，小学科学实验内容很多是基础的基础，甚至很多不是十分的科学。基于小学科学实验教学的这几个特点，教师上课前一定要做好充分的准备工作。要充分构思每一堂实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找到实验中容易出现的问题和解决办法。实在不能完成的实验，可以用多媒体为学生展示，学生既得到了准确的实验指导，又享受到科技为他们带来的便利，增强学习科学的兴趣。
二、利用一切可利用的条件，拓展实验空间
小学科学实验课的实验场所不局限于学校的实验室内，教师应该根据学校实际情况，把试验场所搬出实验室、操场上、商店、社区、儿童娱乐场所、野外等。例如：在教学《我们周围的材料》一课时，就可以让学生上学放学的路上、逛街的时候注意服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、家居装修装饰材料、儿童乐园活动器械的材料等。学生通过亲自选材、观察，并记录，了解了材料的名称和使用方法等，获得了学习相关材料的真实性和有力数据。在教学《拓印树皮》时，可以安排学生去学校操场上的树上获取实验素材，同时还可以安排学生观察树上的蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等小动物的活动情况。在教学《种子发芽实验》时，学生可以在家里和在学校里同时进行，学生亲自选材、亲自种植，并把每天的生长都记录下来，从而了解种子发芽的全过程。
三、重视教师的主导作用，准确把握时机
新课程标准倡导以学生为主体进行科学实验活动，强调学生的自主性。但这并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在实验过程中，离不开教师的指导。否则就使实验教学成了一种“放羊”。教师一定要注意把握好指导的时机和程度。例如：在实验之前，应该告知学生本次实验的目的，并让学生理解并明确实验操作过程，知道实验观察任务，并推测实验的结果。实验过程中，要让学生注意观察实验现象，做好记录。实验结束后，让学生与实验前做比较，明确产生这种结果的原理。特别是对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能有必要给予指导。但在学生提出猜测、分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该相对少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能包办代替。
四、与其他学科相结合，使实验变得更容易
在科学课程中，有许多知识是与其他学科密切联系的，教师可将科学实验课与其相关的课程联系起来上。例如：《声音教学》可以与音乐教学联系起来，观察各种乐器的特点及声音的变化，让学生发现琴弦的振动产生出声音，影响着声音的强弱、高低；《运动起来后会怎样》可以与体育老师合作，让学生先跳绳两分钟，再进行对比，思考为什么运动后心跳和呼吸会加快；《橡皮泥漂浮在水面上》可以结合数学课中“体积”的概念，让学生明白其中道理；《观察豆芽的生长》可以利用数学课上的统计知识及测量技能，让学生充分体验和实践，验证出植物生长需要合适的环境条件。
五、训练学生自主探究能力，培养科学素养
做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多為探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
例如：在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，教师将两个马铃薯放入两盆不同的液体里，观察它们的沉浮；再交换马铃薯，观察；最后把两个马铃薯同时放入一盆液体里，再观察它们的沉浮。这时候有学生就会发出疑问，有的就说：“哦，浮的一盆水是盐水！”其他很多学生都跟着附和。这时，教师需要反问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。这是教师就要让学生讨论辨别盐水的方法，有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，结果真的烧出了白色的粉末，证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水
在教《点亮我的小灯泡》一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又训练了学生的创新精神和实践能力，培养了学生的科学素养。
总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要教师给予学生适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，创新实验教学方法， 借助一切资源，拓展实验空间，将学科知识互相联系，寓教于乐，解决实验教学难点，才能在实验活动过程中逐步培养学生的科学素养，提高学生的自主创新意识和动手探究未知的能力，实验课教学就能够取得很好的成效。