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大教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技艺。”作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。所以，在高年级的语文教学中，我凭借教材，引导学生读写结合。
一、与文章题目结合训练
课题是文章的眼睛。在阅读教学中，课题的揭示常常会激发学生学习的兴趣。同样，新颖的作文题目也会激发起学生写作的欲望。所以，我常将语文课本中特感兴趣的题目迁移到作文中来。如，学完《心愿》一文后，我引导学生以此为题，想想：你、你的家人、你的同学、你的邻居等有什么心愿？为什么有这个心愿？为实现这个心愿，我、他或他们做了哪些努力？大家侃侃而谈，有的说想去台湾宝岛观光旅游，有的渴望早日实现祖国统一大业，有的说想拥有一台电脑：上网看看好看的电影，听听好听的歌曲，查阅一些资料，开阔视野，丰富知识，愉悦心情……
二、与文章内容结合训练
朱作仁教授多次指出，课堂上要“节约时间让学生多读、多思，更需要多写”。在课堂教学中，加强语言文字训练的同时，我常从内容入手，启发学生展开丰富的想象，进行补写、扩写、续写。
（一）补写。
《卢沟桥的狮子》一文第二节中用5个“有的”列举了狮子的5种不同的形态，最后用了个省略号，我紧抓住这个省略号，启发学生合理想象，练说，并用“有的……有的……有的……还有的……”写一段话，学生不仅写下了狮子的不同姿态，而且表达了对祖国文化艺术的热爱赞美之情。
（二）扩写。
《我的伯父鲁迅先生》一文中鲁迅“关心女佣”一事写得很简明，我引导学生抓住女佣阿三说的一段话，想象鲁迅先生是怎样废寝忘食、夜以继日地带病坚持工作的？当阿三劝他休息时，鲁迅先生又是怎么说的？通过扩写，事情更具体，情节更感人，而且陶冶了学生的情操。
（三）续写。
《穷人》一文结尾写道：“桑娜拉开了帷帐。”我引导学生依据课文内容想象：这时，渔夫真的看到熟睡的7个孩子时又是怎样的？在艰难的生活道路上，他们夫妇俩是怎样坚持着生活下去的？在续写中，学生通过对人物外表与内心的细致入微的刻画，不仅与作者、主人公又一次产生情感共鸣，而且加强了写作基本功的训练。
三、与文章立意结合训练
有的文章看似平凡，意义却深远。如，《小站》一文描写的虽是一个小站，但小站上工作人员全心全意为旅客服务的精神却是多么伟大！所以我常要求学生选材切入口要小，立意要新。如，写“一件小事”，要求做到“小中见大”。我班杭俊同学通过写他退休后仍拿着高薪的爷爷为了发挥余热，办起了一个小小的报亭，一次重感冒，不顾家人劝阻，坚持去卖报的事，充分表现了爷爷一心为读者着想的崇高境界。
四、与文章观察方法结合训练
《可爱的草塘》一文作者描绘第一次看到草塘夏季的美景采用的是动静搭配的观察法，结尾描写小河倒映出的草塘美景又是采用的静态观察法。学生观察晨雾、黄昏的乡村、秋菊、冬雪等巧妙地运用了上述方法，写出了一篇篇热爱大自然、赞美家乡的美文。
五、与单元训练重点结合训练
每个单元都有其训练重点，教者要充分利用每组教材，紧扣重点，做好读与写的有机结合。如，第九册第六组围绕训练重点《练习概括中心》。要求学生以“我敬佩的一个人”为题写一篇文章。在讲本组首篇《我的伯父鲁迅先生》一文时，我就注重了这一训练重点的落实，引导学生弄懂本文写的是伯父鲁迅先生留给自己印象深刻的四件事，总的来说，在写事中是通过描写鲁迅先生的语言、动作、神情等，来表现他的确是个“为别人想得多，为自己想得少”的人。所以写本组作文时一定要选取令自己“敬佩的这个人的典型事例，在写事过程中通过对他（她）”的外貌、语言、动作、神情等的细致刻画，表现他（她）的好思想、好品质，字里行间流露出对他（她）的敬佩之情。
六、与文章体裁结合训练
每册课本中都有着不同体裁的文章。我常凭借教材，引导学生尝试性地写写不同体裁的作文。学了《白杨》这篇借物喻人的文章后，我让学生联系生活中常见的事物：青松、粉笔、家乡的河等，在对它们各自的特点、发挥的作用及具有的可贵品质进行描写的同时，想想生活中哪些人具有他们的品格？为什么？在联想描写中，学生不仅练习了这一体裁的写法，还逐步树立了正确的人生观、价值观。
七、改变体裁加以训练
教完《鲸》这篇说明文后，我安排了这样一个情节：“海洋里要举行一场鱼类运动会。鲸高兴地游来也准备参加，却被守门的虾将军拦住……”引导学生想象，后来怎样？学生饶有兴趣，运用已有的有关鲸的知识，写出了一篇篇妙趣横生的童话故事。学完《幸福是什么》这篇童话故事后，我又要求学生亲自去做一件好事，找找幸福，然后以《我找到了幸福》为题写记叙文。
充分利用教材，做到读写结合，是指导和训练习作的重要途径之一。只要我们做个有心人，从学生和教材的实际出发，善于挖掘教材，善于创设良好的写作情境，捕捉到生活中的素材和细节，开启学生的智慧的大门，我们的作文教学一定会大有收获。■
一、与文章题目结合训练
课题是文章的眼睛。在阅读教学中，课题的揭示常常会激发学生学习的兴趣。同样，新颖的作文题目也会激发起学生写作的欲望。所以，我常将语文课本中特感兴趣的题目迁移到作文中来。如，学完《心愿》一文后，我引导学生以此为题，想想：你、你的家人、你的同学、你的邻居等有什么心愿？为什么有这个心愿？为实现这个心愿，我、他或他们做了哪些努力？大家侃侃而谈，有的说想去台湾宝岛观光旅游，有的渴望早日实现祖国统一大业，有的说想拥有一台电脑：上网看看好看的电影，听听好听的歌曲，查阅一些资料，开阔视野，丰富知识，愉悦心情……
二、与文章内容结合训练
朱作仁教授多次指出，课堂上要“节约时间让学生多读、多思，更需要多写”。在课堂教学中，加强语言文字训练的同时，我常从内容入手，启发学生展开丰富的想象，进行补写、扩写、续写。
（一）补写。
《卢沟桥的狮子》一文第二节中用5个“有的”列举了狮子的5种不同的形态，最后用了个省略号，我紧抓住这个省略号，启发学生合理想象，练说，并用“有的……有的……有的……还有的……”写一段话，学生不仅写下了狮子的不同姿态，而且表达了对祖国文化艺术的热爱赞美之情。
（二）扩写。
《我的伯父鲁迅先生》一文中鲁迅“关心女佣”一事写得很简明，我引导学生抓住女佣阿三说的一段话，想象鲁迅先生是怎样废寝忘食、夜以继日地带病坚持工作的？当阿三劝他休息时，鲁迅先生又是怎么说的？通过扩写，事情更具体，情节更感人，而且陶冶了学生的情操。
（三）续写。
《穷人》一文结尾写道：“桑娜拉开了帷帐。”我引导学生依据课文内容想象：这时，渔夫真的看到熟睡的7个孩子时又是怎样的？在艰难的生活道路上，他们夫妇俩是怎样坚持着生活下去的？在续写中，学生通过对人物外表与内心的细致入微的刻画，不仅与作者、主人公又一次产生情感共鸣，而且加强了写作基本功的训练。
三、与文章立意结合训练
有的文章看似平凡，意义却深远。如，《小站》一文描写的虽是一个小站，但小站上工作人员全心全意为旅客服务的精神却是多么伟大！所以我常要求学生选材切入口要小，立意要新。如，写“一件小事”，要求做到“小中见大”。我班杭俊同学通过写他退休后仍拿着高薪的爷爷为了发挥余热，办起了一个小小的报亭，一次重感冒，不顾家人劝阻，坚持去卖报的事，充分表现了爷爷一心为读者着想的崇高境界。
四、与文章观察方法结合训练
《可爱的草塘》一文作者描绘第一次看到草塘夏季的美景采用的是动静搭配的观察法，结尾描写小河倒映出的草塘美景又是采用的静态观察法。学生观察晨雾、黄昏的乡村、秋菊、冬雪等巧妙地运用了上述方法，写出了一篇篇热爱大自然、赞美家乡的美文。
五、与单元训练重点结合训练
每个单元都有其训练重点，教者要充分利用每组教材，紧扣重点，做好读与写的有机结合。如，第九册第六组围绕训练重点《练习概括中心》。要求学生以“我敬佩的一个人”为题写一篇文章。在讲本组首篇《我的伯父鲁迅先生》一文时，我就注重了这一训练重点的落实，引导学生弄懂本文写的是伯父鲁迅先生留给自己印象深刻的四件事，总的来说，在写事中是通过描写鲁迅先生的语言、动作、神情等，来表现他的确是个“为别人想得多，为自己想得少”的人。所以写本组作文时一定要选取令自己“敬佩的这个人的典型事例，在写事过程中通过对他（她）”的外貌、语言、动作、神情等的细致刻画，表现他（她）的好思想、好品质，字里行间流露出对他（她）的敬佩之情。
六、与文章体裁结合训练
每册课本中都有着不同体裁的文章。我常凭借教材，引导学生尝试性地写写不同体裁的作文。学了《白杨》这篇借物喻人的文章后，我让学生联系生活中常见的事物：青松、粉笔、家乡的河等，在对它们各自的特点、发挥的作用及具有的可贵品质进行描写的同时，想想生活中哪些人具有他们的品格？为什么？在联想描写中，学生不仅练习了这一体裁的写法，还逐步树立了正确的人生观、价值观。
七、改变体裁加以训练
教完《鲸》这篇说明文后，我安排了这样一个情节：“海洋里要举行一场鱼类运动会。鲸高兴地游来也准备参加，却被守门的虾将军拦住……”引导学生想象，后来怎样？学生饶有兴趣，运用已有的有关鲸的知识，写出了一篇篇妙趣横生的童话故事。学完《幸福是什么》这篇童话故事后，我又要求学生亲自去做一件好事，找找幸福，然后以《我找到了幸福》为题写记叙文。
充分利用教材，做到读写结合，是指导和训练习作的重要途径之一。只要我们做个有心人，从学生和教材的实际出发，善于挖掘教材，善于创设良好的写作情境，捕捉到生活中的素材和细节，开启学生的智慧的大门，我们的作文教学一定会大有收获。■