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我通过几年的班主任工作的体会，深切地感到，情感教育不仅在教学上而且在班级管理工作中具有非常积极的意义。
班主任作为一个班级管理的领导者、组织者，对一个班级学生的影响是巨大的。所以，班主任在班级管理工作中重视了情感教育，也就实架起了——师生心灵沟通的桥梁。
传统班级管理工作中情感教育存在很多弊端的表现：
例如在传统的班级管理中过分强调师道尊严，忽视师生平等对话，实际上是班主任在班级管理角色错位。如果班主任总是把自己看成高高在上的师长，忽视了师生的平等对话。这样在师生之间不能平等交流、沟通、亲近，班级管理注定要失败。学生在班级管理工作中缺乏主人意识，缺乏集体荣誉感。所以，班主任应尽量为学生创造和提供参与的机会和条件，例如征求意见、吸取建议、协商要求等。
班主任鼓励过少，训斥过多，如果班主任在管理过程中，对学生肯定和赞赏少，班会课就是一味的批评，家长会就是告状，长期下来学生经常处于批评中就容易形成一种自我否定和逆反心理。相反班主任在管理中能发现学生的“闪光点”你的赞美就如同阳光一样温暖学生的心田，你的赞美或批评也许会改变孩子的一生。
情感教育在班级管理工作中具有积极的教育意义：
情感是指受外界刺激表现出的一种心理倾向，如积极、喜欢与讨厌，肯定与否定，愉悦与烦恼等。心理学上把人的心理现象分为认识、情感、意志三个方面。期中情感是三者联系的纽带。它伴随着认识活动的出现不断深化，又转变为人的意志和行动。班级管理过程实际上也是一个情意过程和认识过程的统一。师生之间健康的情感交流、体验和深化是班级管理活动的重要基础。
在班级管理活动中，班主任可以通过思想教育、课外活动、班会、游戏等活动对学生进行情感教育，使学生从中接受教育，顺应教育到内化为学生自觉的行动。
同时班级管理活动中的情感教育也是素质教育的必然要求：
21世纪是竞争全球化的世纪，培养创新型人才成为素质教育的主要任务。班级作为学生学习生活的基本单位，负有推进素质教育义不容辞的责任。班级管理中，首先要把每个学生当作真正的“人”去尊重、理解，才能把握学生本质，实现学生价值。学生只有作为主体并参加到班级管理中来，才有可能搞好班级管理工作。
苏霍姆林斯基说过：“只有充满人性、人情，充满爱心的老师，才会培养出具有健全人格的学生。”我说，只有充满爱心的班主任，才能真正管理好一个班级，完善学生人格，适应现代素质教育发展的要求。
在班级管理工作中实施情感教育的措施：
（一）转变教育观念，扮演好班主任角色
现代社会是民主社会，民主观念日益深入人心，渗透到社会的各个领域。在班级管理中，班主任决不可高高在上，以真理的代言人自居，动辄训斥学生。而应该作为学生的朋友，班级管理的参谋和顾问。充分尊重学生对班级管理与众不同的意见，创设一个宽松自由的班级氛围。
（二）经常性进行单独的思想工作
班主任要加强对学生的情感教育，必须经常性对学生进行思想政治教育。作为班主任在学习生活上经常关心他，在班级管理上多倾听其意见、建议。学生犯了错误，一定要冷静，切忌当众大发雷霆。因为，这只会严重损害班主任的形象。作为班主任最好单独谈话，以理服人，以情动人。这样，既达到教育的目的，又避免了师生正面冲突，有利于维护师生之间的感情。
（三）开展各种形式的情感教育活动，增强班级凝聚力
班级管理工作中情感教育可以在课堂上进行正面的、直接的教育，使学生逐渐形成义务感、责任感、正义感、集体荣誉感等。
现代的学生接受的信息量大，反应快，所以，在班级管理中要注意开展生动活泼的活动形式，如讲座、主题班会、文艺晚会等。通过这些活动激发学生情感，引起感情上的共鸣，达到教育的目标。例如把情感教育寓于小品之中，通过学生自身的情感体验，把情感教育的目标内化为学生的实际行动，这比正面教育的效果要好得多。
（四）建立民主平等的班级氛围，优化班级管理
现代社会是民主社会，所以在班级管理中要营造民主平等的氛围，优化班级管理。班级管理中要允许学生发表不同的看法，甚至对老师的批评。只有这样，才能充分发挥每一个学生在班级管理中的主体意识，把班级的行为准则内化为学生的道德感、责任感、和义务感，从而达到优化班级管理的目的。
总之，在班级管理中，情感教育对优化班级管理，加强素质教育具有非常积极的意义。要充分发挥情感教育在班级管理中的作用，探索出现代班级管理的新模式。
（作者单位：河北省隆化存瑞中学）
班主任作为一个班级管理的领导者、组织者，对一个班级学生的影响是巨大的。所以，班主任在班级管理工作中重视了情感教育，也就实架起了——师生心灵沟通的桥梁。
传统班级管理工作中情感教育存在很多弊端的表现：
例如在传统的班级管理中过分强调师道尊严，忽视师生平等对话，实际上是班主任在班级管理角色错位。如果班主任总是把自己看成高高在上的师长，忽视了师生的平等对话。这样在师生之间不能平等交流、沟通、亲近，班级管理注定要失败。学生在班级管理工作中缺乏主人意识，缺乏集体荣誉感。所以，班主任应尽量为学生创造和提供参与的机会和条件，例如征求意见、吸取建议、协商要求等。
班主任鼓励过少，训斥过多，如果班主任在管理过程中，对学生肯定和赞赏少，班会课就是一味的批评，家长会就是告状，长期下来学生经常处于批评中就容易形成一种自我否定和逆反心理。相反班主任在管理中能发现学生的“闪光点”你的赞美就如同阳光一样温暖学生的心田，你的赞美或批评也许会改变孩子的一生。
情感教育在班级管理工作中具有积极的教育意义：
情感是指受外界刺激表现出的一种心理倾向，如积极、喜欢与讨厌，肯定与否定，愉悦与烦恼等。心理学上把人的心理现象分为认识、情感、意志三个方面。期中情感是三者联系的纽带。它伴随着认识活动的出现不断深化，又转变为人的意志和行动。班级管理过程实际上也是一个情意过程和认识过程的统一。师生之间健康的情感交流、体验和深化是班级管理活动的重要基础。
在班级管理活动中，班主任可以通过思想教育、课外活动、班会、游戏等活动对学生进行情感教育，使学生从中接受教育，顺应教育到内化为学生自觉的行动。
同时班级管理活动中的情感教育也是素质教育的必然要求：
21世纪是竞争全球化的世纪，培养创新型人才成为素质教育的主要任务。班级作为学生学习生活的基本单位，负有推进素质教育义不容辞的责任。班级管理中，首先要把每个学生当作真正的“人”去尊重、理解，才能把握学生本质，实现学生价值。学生只有作为主体并参加到班级管理中来，才有可能搞好班级管理工作。
苏霍姆林斯基说过：“只有充满人性、人情，充满爱心的老师，才会培养出具有健全人格的学生。”我说，只有充满爱心的班主任，才能真正管理好一个班级，完善学生人格，适应现代素质教育发展的要求。
在班级管理工作中实施情感教育的措施：
（一）转变教育观念，扮演好班主任角色
现代社会是民主社会，民主观念日益深入人心，渗透到社会的各个领域。在班级管理中，班主任决不可高高在上，以真理的代言人自居，动辄训斥学生。而应该作为学生的朋友，班级管理的参谋和顾问。充分尊重学生对班级管理与众不同的意见，创设一个宽松自由的班级氛围。
（二）经常性进行单独的思想工作
班主任要加强对学生的情感教育，必须经常性对学生进行思想政治教育。作为班主任在学习生活上经常关心他，在班级管理上多倾听其意见、建议。学生犯了错误，一定要冷静，切忌当众大发雷霆。因为，这只会严重损害班主任的形象。作为班主任最好单独谈话，以理服人，以情动人。这样，既达到教育的目的，又避免了师生正面冲突，有利于维护师生之间的感情。
（三）开展各种形式的情感教育活动，增强班级凝聚力
班级管理工作中情感教育可以在课堂上进行正面的、直接的教育，使学生逐渐形成义务感、责任感、正义感、集体荣誉感等。
现代的学生接受的信息量大，反应快，所以，在班级管理中要注意开展生动活泼的活动形式，如讲座、主题班会、文艺晚会等。通过这些活动激发学生情感，引起感情上的共鸣，达到教育的目标。例如把情感教育寓于小品之中，通过学生自身的情感体验，把情感教育的目标内化为学生的实际行动，这比正面教育的效果要好得多。
（四）建立民主平等的班级氛围，优化班级管理
现代社会是民主社会，所以在班级管理中要营造民主平等的氛围，优化班级管理。班级管理中要允许学生发表不同的看法，甚至对老师的批评。只有这样，才能充分发挥每一个学生在班级管理中的主体意识，把班级的行为准则内化为学生的道德感、责任感、和义务感，从而达到优化班级管理的目的。
总之，在班级管理中，情感教育对优化班级管理，加强素质教育具有非常积极的意义。要充分发挥情感教育在班级管理中的作用，探索出现代班级管理的新模式。
（作者单位：河北省隆化存瑞中学）