论文部分内容阅读
【摘要】研究了中学生民族、性别、来源对数学学习的影响.结果表明：汉族和少数民族学生、男生和女生的数学学习成绩有显著差异；农村和城镇学生的数学学习成绩无显著差异.
【关键词】民族；性别；来源；数学；影响
贵州省平塘县地处经济较为落后的边远山区，学生民族、来源等构成情况较为复杂.数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是自然科学、技术科学等的基础，并渗透到社会生活的方方面面，推动着社会生产力的发展.中学数学课程是一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程.本文拟探讨中学生民族、性别、来源对数学课程学习的影响，以期为中学数学教学提供指导.
一、研究方法
研究对象为贵州省平塘县民族中学近三年来高一年级学生，样本177人，分别按民族将学生分为汉族、少数民族两组，按性别分为男、女两组，按来源分为城镇、农村两组.以不同标准划分得到的两组学生作为独立样本，对他们的数学成绩进行差异的显著性检验.为了避免由于不同班级、任课教师、试题难度等因素的影响，学生学业成绩均以所在班级为总体转化为Z分数后再进行检验.差异的显著性检验采用t检验，使用软件为DPSv3.0统计软件.
二、结果与分析
1.学生民族对数学学习的影响
学生民族构成及成绩基本情况见表1.对汉族、少数民族两组学生的成绩进行方差齐性检验，结果得F=1.0800，P=0.7238＞0.05，表明两组学生数学学习成绩方差齐性.以方差齐性为前提，对其均值差异显著性进行检验，结果得t=2.1857，P=0.0302＜0.05，说明汉族、少数民族学生对数学的学习有显著差异，结合表1显示的学生平均成绩情况，可以看出汉族学生数学成绩总体上要高于少数民族学生.
2.学生性别对数学学习的影响
学生性别构成及成绩基本情况见表2.对男、女两组学生的成绩进行方差齐性检验，结果得F=1.0999，P=0.6641＞0.05，表明两组学生数学学习成绩方差齐性.以方差齐性为前提，对其均值差异显著性进行检验，结果得t=6.8040，P=0.0000＜0.01，说明男、女学生对数学的学习有极显著差异，结合表2显示的学生平均成绩情况，可以看出男生数学成绩总体上要高于女生.
3.学生来源对数学学习的影响
学生来源构成及成绩基本情况见表3.表3显示城镇学生的平均成绩总体上高于农村学生.对农村、城镇两组学生的成绩进行方差齐性检验，结果得F=1.3135，P=0.2578＞0.05，表明两组学生数学学习成绩方差齐性.以方差齐性为前提，对其均值差异显著性进行检验，结果得t=0.1395，P=0.8892＞0.05，说明虽然城镇学生的平均成绩总体上略高于农村学生，但差异不显著.
三、讨 论
研究表明，汉族、少数民族学生对数学的学习有显著差异，汉族学生成绩总体上要高于少数民族学生.因此，在少数民族学生占相当比例的情况下，数学课程教学中，应当给予少数民族学生更多的关注，了解和诊断他们的学习困难，采取适当的措施，促进他们的学习.
男、女学生对数学的学习有极显著差异，男生数学成绩总体上要高于女生.在数学课程教学中，要注意多角度、多层次培养女性学生学习数学的兴趣，激发她们的学习动机，同时适当采取分层教学.
城镇学生平均成绩总体上略高于农村学生，但成绩差异不显著.这可能与学生家庭文化、经济等综合情况有关，但同时也说明，城镇学生在学习能力上并不比农村学生有优势，只要努力，农村学生同样能取得优异的成绩.
【参考文献】
李春山.中小学教育统计方法［M］.北京:学苑出版社,1989.
【关键词】民族；性别；来源；数学；影响
贵州省平塘县地处经济较为落后的边远山区，学生民族、来源等构成情况较为复杂.数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是自然科学、技术科学等的基础，并渗透到社会生活的方方面面，推动着社会生产力的发展.中学数学课程是一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程.本文拟探讨中学生民族、性别、来源对数学课程学习的影响，以期为中学数学教学提供指导.
一、研究方法
研究对象为贵州省平塘县民族中学近三年来高一年级学生，样本177人，分别按民族将学生分为汉族、少数民族两组，按性别分为男、女两组，按来源分为城镇、农村两组.以不同标准划分得到的两组学生作为独立样本，对他们的数学成绩进行差异的显著性检验.为了避免由于不同班级、任课教师、试题难度等因素的影响，学生学业成绩均以所在班级为总体转化为Z分数后再进行检验.差异的显著性检验采用t检验，使用软件为DPSv3.0统计软件.
二、结果与分析
1.学生民族对数学学习的影响
学生民族构成及成绩基本情况见表1.对汉族、少数民族两组学生的成绩进行方差齐性检验，结果得F=1.0800，P=0.7238＞0.05，表明两组学生数学学习成绩方差齐性.以方差齐性为前提，对其均值差异显著性进行检验，结果得t=2.1857，P=0.0302＜0.05，说明汉族、少数民族学生对数学的学习有显著差异，结合表1显示的学生平均成绩情况，可以看出汉族学生数学成绩总体上要高于少数民族学生.
2.学生性别对数学学习的影响
学生性别构成及成绩基本情况见表2.对男、女两组学生的成绩进行方差齐性检验，结果得F=1.0999，P=0.6641＞0.05，表明两组学生数学学习成绩方差齐性.以方差齐性为前提，对其均值差异显著性进行检验，结果得t=6.8040，P=0.0000＜0.01，说明男、女学生对数学的学习有极显著差异，结合表2显示的学生平均成绩情况，可以看出男生数学成绩总体上要高于女生.
3.学生来源对数学学习的影响
学生来源构成及成绩基本情况见表3.表3显示城镇学生的平均成绩总体上高于农村学生.对农村、城镇两组学生的成绩进行方差齐性检验，结果得F=1.3135，P=0.2578＞0.05，表明两组学生数学学习成绩方差齐性.以方差齐性为前提，对其均值差异显著性进行检验，结果得t=0.1395，P=0.8892＞0.05，说明虽然城镇学生的平均成绩总体上略高于农村学生，但差异不显著.
三、讨 论
研究表明，汉族、少数民族学生对数学的学习有显著差异，汉族学生成绩总体上要高于少数民族学生.因此，在少数民族学生占相当比例的情况下，数学课程教学中，应当给予少数民族学生更多的关注，了解和诊断他们的学习困难，采取适当的措施，促进他们的学习.
男、女学生对数学的学习有极显著差异，男生数学成绩总体上要高于女生.在数学课程教学中，要注意多角度、多层次培养女性学生学习数学的兴趣，激发她们的学习动机，同时适当采取分层教学.
城镇学生平均成绩总体上略高于农村学生，但成绩差异不显著.这可能与学生家庭文化、经济等综合情况有关，但同时也说明，城镇学生在学习能力上并不比农村学生有优势，只要努力，农村学生同样能取得优异的成绩.
【参考文献】
李春山.中小学教育统计方法［M］.北京:学苑出版社,1989.