【摘 要】
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2017年底,法国针对综合性大学学生专业性不强、理论实践结合不紧密、毕业率低下等问题,推出了“大学生计划”,其中“定制式”本科培养模式是重要组成部分。这种“以学生需求为本”的定制式本科培养模式区别于中国“以用人单位需求”为导向的培养模式。从人才培养目标定位、理解学生需求、提供个性化课程、灵活学制、简化转专业手续、明确职业规划、“半工半读”学习模式等方面可为中国高校本科培养模式提供借鉴。
【基金项目】
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2020年度国家社科基金中华学术外译重点项目“中国社会变迁(1949—2019)”,2020年度北京第二外国语学院“青年学术拔尖人才(团队)计划——欧洲语言国家国情基础研究”。
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2017年底,法国针对综合性大学学生专业性不强、理论实践结合不紧密、毕业率低下等问题,推出了“大学生计划”,其中“定制式”本科培养模式是重要组成部分。这种“以学生需求为本”的定制式本科培养模式区别于中国“以用人单位需求”为导向的培养模式。从人才培养目标定位、理解学生需求、提供个性化课程、灵活学制、简化转专业手续、明确职业规划、“半工半读”学习模式等方面可为中国高校本科培养模式提供借鉴。
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一流本科专业的建设应秉持统一性与特殊性相结合的原则,既要遵从国家有关本科专业建设与发展的顶层制度设计,又要紧密契合不同高校不同专业分层分类发展的实际。为确保一流本科专业建设的有效推进,还应坚持以专业培养目标的凝练为龙头,以应用型和学术型为可选择的发展方向,力争在专业保障制度完善、专业教师队伍建设和专业教学条件优化等方面取得突破,同时努力在专业培养目标的设定、学生应用能力与创新能力的培养、课程教学资源的应用与开发、专业人才培养的研究等方面形成自己的特色。
根据教育部《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》（教基〔2018〕15号）等文件要求，江苏省从2020年秋季高一年级开始，全面实施《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和配套课程标准，全面使用新教材，到2022年覆盖普通高中所有年级。这是全省教育的一件大事，直接关系到全省近600所普通高中、近10万教师，直接影响到一代代普通高中学生的培养。当前，各地、各校都在积极实施普通高
产教融合创新生态系统的内涵是政产学研等创新主体进行协同创新、实现价值创造的相互依赖和共生演进的复杂网络系统。为了促进产教融合的高质量推进,该系统从形式上需要向集成化大平台演化,从驱动上需要实现新旧动能的转换,从价值上谋求“四链融合”,从技术上始终保持先进性。由于资源与创新是系统的两个核心要义,可以将系统置于创新资源理论分析框架。研究发现:过往产教融合的推进主要依据资源依赖理论,且这种理论在新时期存在局限性,需要从资源基础和资源拼凑寻求理论支撑。依据三种资源理论,分别提出了差异化的产教融合创新生态系统构建路
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