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魏书生老师曾这样说过:“班级像一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着,互相鼓舞着、照顾着,一起长大了,成熟了,便离开这个家庭,走向了社会。”
可现实中真正要营造这样一个班级氛围又是谈何容易。去年接手了这样一个班级:全班46名同学,七年级下期末抽测中,总分在400分以上的同学共13名(满分500分),其中只有一名男生。而因为打架、敲诈等违纪行为被政教处记录在案的有7人。在任课老师眼里这是一个名副其实的差班。
刚接手时也是信心满满,组建班委、制定班规,面对违规的同学惩罚是毫不手软。可一段时间下来,发现班级状况并没有多大改变:作业照抄,废话照讲,架照打。找学生谈话,他们也是一肚子的委屈:有的说,作业我不是不想自己做,可实在太难了,做不出;有的说,我废话已经比以前少讲很多了,总得慢慢来吧;还有的说,因为别人犯错而让我们也受罚这不公平……看来传统的“一刀切”管理模式是行不通了,由此我想到了分层次管理。
早在2500年前,中国先哲老子就提出了“道治”、“德治”、“智治”、“权治”的分层次治理理念,其影响相当深远。分层次管理的本质,在于能准确识别学生的发展层次,设计相应的层次管理手段、方法,实施层次对应的有效管理,实现优化管理,从而提高管理的效率。我认为这一管理思路与方法对纠正和改进“一刀切”管理,具有重要的实践意义。
一、实施分层次管理的步骤
首先是划分管理对象的层次。分层次管理要面向全体学生,承认学生之间的差异性,要客观的实事求是的分析学生的现状。应根据掌握的情况并结合学生意愿进行分组。如:我为了能更好的了解学生的现状,能更科学合理的给学生分组,除了向任课老师了解学生情况外,又对学生做了一些有关于作业、考试纪律、对待学习的态度、平时的表现等方面的调查。从中了解到很多信息,如平时抄袭作业的同学相当多,占76%, 觉得学习很重要,想要努力学的同学相当少,只有15%,还有42%的同学觉得想学却跟不上。按照以上调查情况,根据学生现有的知识水平、对待学习的态度和行为倾向把学生分成以下各组:A组:学习目的明确、态度端正、有较强的自我管理能力;B组:想学却又缺乏持久性、能自我管理;C组:成绩不理想、学习主动性不强、自我控制能力较弱;D组:厌学、时常违反校纪校规。这样分组的目的是使学生在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
其次是研究各层次存在的主要影响因素。初中学生处在心理断乳期,他们渴望独立但又缺乏真正的独立能力;渴望得到家长老师的认可,却又不知道如何去把握;渴望走向社会,却又缺乏辨别和抵制不良倾向的能力。为了了解学生真实的思想动向,我也做了一些问卷调查,从中了解到现在班中有65%的同学有自己心仪或正在交往的异性朋友,有45%的同学节假日以看电视玩电脑为主,有25%的同学平时处理矛盾的方法是用拳头说话,而觉得父母很关心自己学习的同学只占26%,更有甚者能与父母经常交流思想的同学只占6%。看了以上数据我们也就不难理解,为什么同在一个班级学生的差异会如此巨大。家庭的氛围、学校的教育、社会的影响在他们身上产生的作用是截然不同的。而要想改变现状,引导他们能健康快乐的成长绝非一日之功。最后,制定符合各组的切实可行的管理办法。我们说,有了目标才有了前进的方向,制定目标是班级管理的前提条件。我们的做法是分别制定班级、小组、个人的学期和阶段性目标。目标的制定一定要切合班级、小组、个人的实际情况,一定要让学生觉得高而可攀。如果目标太高,学生觉得反正实现不了,就没了动力,这样也就失去了定目标的意义。如我们班级目标中有一条是运动会团体总分争取年级第四(去年是第五),争取评上精神文明班。学生在分析了去年的情况后觉得可行,平时加强训练,在之后的运动会中两个目标果然都实现了。再比如,同样是针对抄袭作业,各组目标都不一样。A组是不允许抄,B组是做不出先请教,C组是允许看别人答案,看懂后再自己做,D组是允许抄,抄完后自己再试着做做。同样是针对讲废话,A组是不允许,B组是一星期不超过3次,C组和D组是一星期不超过5次。理想的目标如果缺乏有效的制度保障仅仅是乌托邦罢了,制定目标后,必须有规章制度保驾护航。要注意的是惩罚不是目的,而是促使其改正错误的手段。惩罚措施的制定一定要慎重,不能带有侮辱性,不能带有体罚性,一定要在学生合理接受范围内,否则效果会适得其反。
二、实行分层次管理应把握以下方面
要尊重學生的差异,发挥学生的主动性和积极性,分组前要充分了解学生、理解学生,要帮助学生了解自己的长处和短处。要做好心理教育工作,帮助学生调整心态,摆正位置,找准层次。让每位学生在明确分层次管理的意义后,选择最符合自己的层次。消除处于低层次学生的心理障碍,排除处于高层次学生的骄傲情绪。
要取得任课老师与家长的理解与支持。对于任课老师而言,进行分层次教学会导致他们的工作量加大,从教学目标的制定到教学过程的实施,从作业的布置到单元考核的进行,都要面面俱到。因此只有取得任课老师的认同,分层次管理才能顺利展开。在进行分组前,也一定要给家长分析清楚现状,让家长明确分层次的意义。特别是那些处于低层次学生的家长,让他们明白分层次不是人为的制造等级,而是为了让不同层次的学生能最大限度的发挥他们的潜能,为了让孩子能更好的成长。刚开展这工作的时候,我就遇到了一位态度很强硬的家长,认为他的儿子被分在D组简直是一种侮辱。我理解他的想法,因为他儿子刚进初中时是男生3号,可一年下来,成绩已退到倒数3号,且经常违反校纪。我把这些情况分析给他听,同时告诉他进行分层次不是不管他儿子,而是为了更好的管好他儿子。经过耐心讲理他也终于接受了,且非常配合。而这名男生一年下来也没有出现严重的违纪行为。
要组建一支优秀的管理队伍。在一个班集体中,班主任是主导,学生是主体。要想管理好班级,必须发挥学生的主体作用,让学生学会自己管理自己。班中除了确立班委外,更重要的是各组要选出自己最信任的管理组长,分别管理自己组内的学习、纪律、卫生、出勤、自行车停放等。除此,每组还分别推选出一名值日班长和值周班长。这样就形成了班长全面负责,其余班委分管各方面的工作,组长具体操作的管理链。有许多学生以前没当过干部,现在当上了感觉很自豪,工作的积极性很高,对自我的要求也高了,班级中形成了一种良好的学习氛围。
要激发学生的竞争意识。让学生参与竞争是提高学生心理素质,增长其才能的重要途径。我们的竞争主要是从三个方面进行:一是班与班的竞争。主要体现在学校举行的各类比赛、每周的五项全优评比及每次的学科测评成绩上。因为同年级有15个班,每个班之间参差不齐,我们是挑选了与我班各方面旗鼓相当的班进行竞争。二是组与组的竞争。A组与B组之间,C组与D组之间,从作业、纪律、卫生、自行车停放、仪表、出勤等方面进行比赛。在每周的总结中对优胜小组进行表扬,帮失利小组找寻原因。三是个人与个人之间的竞争。自己选择一个竞争对手,相互确定比赛项目与规则。竞争对手列表上墙,每次的竞争结果都予以公布,以便时时激励双方。由于目标到位,竞争对手之间实力相当,学生的积极性较高。通过竞争,班中形成了一种相互监督,相互帮助,你追我赶的良好的局面。
总之,通过一年的实践,班级整体面貌发生根本性改变:学习氛围浓了,竞争意识强了,学习成绩上去了,而违纪行为明显少了。因此我认为分层次管理实现了达到分级发展的目的和满足人人都想获得成功的心理需求,是注重以人为本,以学生全面发展为目标,尊重学生个性发展,符合因材施教原则的好方法。
可现实中真正要营造这样一个班级氛围又是谈何容易。去年接手了这样一个班级:全班46名同学,七年级下期末抽测中,总分在400分以上的同学共13名(满分500分),其中只有一名男生。而因为打架、敲诈等违纪行为被政教处记录在案的有7人。在任课老师眼里这是一个名副其实的差班。
刚接手时也是信心满满,组建班委、制定班规,面对违规的同学惩罚是毫不手软。可一段时间下来,发现班级状况并没有多大改变:作业照抄,废话照讲,架照打。找学生谈话,他们也是一肚子的委屈:有的说,作业我不是不想自己做,可实在太难了,做不出;有的说,我废话已经比以前少讲很多了,总得慢慢来吧;还有的说,因为别人犯错而让我们也受罚这不公平……看来传统的“一刀切”管理模式是行不通了,由此我想到了分层次管理。
早在2500年前,中国先哲老子就提出了“道治”、“德治”、“智治”、“权治”的分层次治理理念,其影响相当深远。分层次管理的本质,在于能准确识别学生的发展层次,设计相应的层次管理手段、方法,实施层次对应的有效管理,实现优化管理,从而提高管理的效率。我认为这一管理思路与方法对纠正和改进“一刀切”管理,具有重要的实践意义。
一、实施分层次管理的步骤
首先是划分管理对象的层次。分层次管理要面向全体学生,承认学生之间的差异性,要客观的实事求是的分析学生的现状。应根据掌握的情况并结合学生意愿进行分组。如:我为了能更好的了解学生的现状,能更科学合理的给学生分组,除了向任课老师了解学生情况外,又对学生做了一些有关于作业、考试纪律、对待学习的态度、平时的表现等方面的调查。从中了解到很多信息,如平时抄袭作业的同学相当多,占76%, 觉得学习很重要,想要努力学的同学相当少,只有15%,还有42%的同学觉得想学却跟不上。按照以上调查情况,根据学生现有的知识水平、对待学习的态度和行为倾向把学生分成以下各组:A组:学习目的明确、态度端正、有较强的自我管理能力;B组:想学却又缺乏持久性、能自我管理;C组:成绩不理想、学习主动性不强、自我控制能力较弱;D组:厌学、时常违反校纪校规。这样分组的目的是使学生在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
其次是研究各层次存在的主要影响因素。初中学生处在心理断乳期,他们渴望独立但又缺乏真正的独立能力;渴望得到家长老师的认可,却又不知道如何去把握;渴望走向社会,却又缺乏辨别和抵制不良倾向的能力。为了了解学生真实的思想动向,我也做了一些问卷调查,从中了解到现在班中有65%的同学有自己心仪或正在交往的异性朋友,有45%的同学节假日以看电视玩电脑为主,有25%的同学平时处理矛盾的方法是用拳头说话,而觉得父母很关心自己学习的同学只占26%,更有甚者能与父母经常交流思想的同学只占6%。看了以上数据我们也就不难理解,为什么同在一个班级学生的差异会如此巨大。家庭的氛围、学校的教育、社会的影响在他们身上产生的作用是截然不同的。而要想改变现状,引导他们能健康快乐的成长绝非一日之功。最后,制定符合各组的切实可行的管理办法。我们说,有了目标才有了前进的方向,制定目标是班级管理的前提条件。我们的做法是分别制定班级、小组、个人的学期和阶段性目标。目标的制定一定要切合班级、小组、个人的实际情况,一定要让学生觉得高而可攀。如果目标太高,学生觉得反正实现不了,就没了动力,这样也就失去了定目标的意义。如我们班级目标中有一条是运动会团体总分争取年级第四(去年是第五),争取评上精神文明班。学生在分析了去年的情况后觉得可行,平时加强训练,在之后的运动会中两个目标果然都实现了。再比如,同样是针对抄袭作业,各组目标都不一样。A组是不允许抄,B组是做不出先请教,C组是允许看别人答案,看懂后再自己做,D组是允许抄,抄完后自己再试着做做。同样是针对讲废话,A组是不允许,B组是一星期不超过3次,C组和D组是一星期不超过5次。理想的目标如果缺乏有效的制度保障仅仅是乌托邦罢了,制定目标后,必须有规章制度保驾护航。要注意的是惩罚不是目的,而是促使其改正错误的手段。惩罚措施的制定一定要慎重,不能带有侮辱性,不能带有体罚性,一定要在学生合理接受范围内,否则效果会适得其反。
二、实行分层次管理应把握以下方面
要尊重學生的差异,发挥学生的主动性和积极性,分组前要充分了解学生、理解学生,要帮助学生了解自己的长处和短处。要做好心理教育工作,帮助学生调整心态,摆正位置,找准层次。让每位学生在明确分层次管理的意义后,选择最符合自己的层次。消除处于低层次学生的心理障碍,排除处于高层次学生的骄傲情绪。
要取得任课老师与家长的理解与支持。对于任课老师而言,进行分层次教学会导致他们的工作量加大,从教学目标的制定到教学过程的实施,从作业的布置到单元考核的进行,都要面面俱到。因此只有取得任课老师的认同,分层次管理才能顺利展开。在进行分组前,也一定要给家长分析清楚现状,让家长明确分层次的意义。特别是那些处于低层次学生的家长,让他们明白分层次不是人为的制造等级,而是为了让不同层次的学生能最大限度的发挥他们的潜能,为了让孩子能更好的成长。刚开展这工作的时候,我就遇到了一位态度很强硬的家长,认为他的儿子被分在D组简直是一种侮辱。我理解他的想法,因为他儿子刚进初中时是男生3号,可一年下来,成绩已退到倒数3号,且经常违反校纪。我把这些情况分析给他听,同时告诉他进行分层次不是不管他儿子,而是为了更好的管好他儿子。经过耐心讲理他也终于接受了,且非常配合。而这名男生一年下来也没有出现严重的违纪行为。
要组建一支优秀的管理队伍。在一个班集体中,班主任是主导,学生是主体。要想管理好班级,必须发挥学生的主体作用,让学生学会自己管理自己。班中除了确立班委外,更重要的是各组要选出自己最信任的管理组长,分别管理自己组内的学习、纪律、卫生、出勤、自行车停放等。除此,每组还分别推选出一名值日班长和值周班长。这样就形成了班长全面负责,其余班委分管各方面的工作,组长具体操作的管理链。有许多学生以前没当过干部,现在当上了感觉很自豪,工作的积极性很高,对自我的要求也高了,班级中形成了一种良好的学习氛围。
要激发学生的竞争意识。让学生参与竞争是提高学生心理素质,增长其才能的重要途径。我们的竞争主要是从三个方面进行:一是班与班的竞争。主要体现在学校举行的各类比赛、每周的五项全优评比及每次的学科测评成绩上。因为同年级有15个班,每个班之间参差不齐,我们是挑选了与我班各方面旗鼓相当的班进行竞争。二是组与组的竞争。A组与B组之间,C组与D组之间,从作业、纪律、卫生、自行车停放、仪表、出勤等方面进行比赛。在每周的总结中对优胜小组进行表扬,帮失利小组找寻原因。三是个人与个人之间的竞争。自己选择一个竞争对手,相互确定比赛项目与规则。竞争对手列表上墙,每次的竞争结果都予以公布,以便时时激励双方。由于目标到位,竞争对手之间实力相当,学生的积极性较高。通过竞争,班中形成了一种相互监督,相互帮助,你追我赶的良好的局面。
总之,通过一年的实践,班级整体面貌发生根本性改变:学习氛围浓了,竞争意识强了,学习成绩上去了,而违纪行为明显少了。因此我认为分层次管理实现了达到分级发展的目的和满足人人都想获得成功的心理需求,是注重以人为本,以学生全面发展为目标,尊重学生个性发展,符合因材施教原则的好方法。