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毋庸置疑，推行教师支教制度，选派城市优质学校教师到边远贫困地区支教，进行教学帮扶工作，是各地提升教师队伍整体素质，提高薄弱学校教育质量，实现区域内教育均衡发展的一个行之有效的办法。
那么，是不是所有的支教行动，都能达到这种效果呢？据笔者了解，支教在学校层面实施时，主要流程是学校组织报名——确定人选——到达受援学校——带班上课——任务结束。受援学校也往往是根据支教教师的专业学科，安排所带课程，提供生活帮助，直到活动结束。在实践中，支教往往会“走形”，一方面组织者把这项工程当作一次活动，受援学校则认为只是多了一名学科教师而已。支教其实只起到了支持教学活动的作用。
我们必须清楚，支教不是因为受援学校缺某学科教师而作补充，更重要的是要发挥支教教师的优势，在一定程度上解决发达地区与不发达地区在教育上存在的差距，达到“示范引领、雪中送炭”的效果。从支教者角度来看，如果仅做一名普通的教学者，即使再有经验，再怎么优秀，可以试想一下，在短则一月、长则一年的支教期间，能出什么成绩，能达到什么样的效果？在很多情况下，这样的支教只是为了让支教者的“简历更精彩”。 因此，要防止支教者应付差使，获取资历，让支教沦为作秀工程。
从组织者的角度来看，要真正落实政策，就必须有严密的实施程序和组织环节，不能作为一项不得不去做的任务来完成，还需要一套完整的跟踪报告和保障制度，从政策层面督促，从实践上引导；从受援学校角度来看，这是一次难得的教师培训机会，不能仅让支教教师去一线代课，更重要的要让他们帮助学校促进教师专业发展。实际上，帮助培养一名教师，传授一种好方法，要比上好一门课程、带好一个班级价值大得多。
支教是一项帮助薄弱学校提高教育质量，摆脱教育贫困的系统而长远的工程，并不是一朝一夕或靠几个人就能实现的，就好比给几百块钱、赠送几袋大米，或者帮农民干一年农活让他们奔小康一样。笔者认为，支教的核心不是教育一批学生，而是带动一大批边远山区教师会教。因此，支教者可以带领或组织受援学校参与某项教育教学科研，指导教师开展研究工作，其实这也是帮助教师专业发展的一个过程。或者借鉴一些国外支教工程的成功经验，做一些乡村教育调查，积极推行标准课程等。当然，在巩固支教效果方面，更需要与受援学校师生建立长期的一对一的个性关系，不但巩固支教情谊，更重要的是形成长效机制，起到弥补支教难以持续的局限性。
那么，是不是所有的支教行动，都能达到这种效果呢？据笔者了解，支教在学校层面实施时，主要流程是学校组织报名——确定人选——到达受援学校——带班上课——任务结束。受援学校也往往是根据支教教师的专业学科，安排所带课程，提供生活帮助，直到活动结束。在实践中，支教往往会“走形”，一方面组织者把这项工程当作一次活动，受援学校则认为只是多了一名学科教师而已。支教其实只起到了支持教学活动的作用。
我们必须清楚，支教不是因为受援学校缺某学科教师而作补充，更重要的是要发挥支教教师的优势，在一定程度上解决发达地区与不发达地区在教育上存在的差距，达到“示范引领、雪中送炭”的效果。从支教者角度来看，如果仅做一名普通的教学者，即使再有经验，再怎么优秀，可以试想一下，在短则一月、长则一年的支教期间，能出什么成绩，能达到什么样的效果？在很多情况下，这样的支教只是为了让支教者的“简历更精彩”。 因此，要防止支教者应付差使，获取资历，让支教沦为作秀工程。
从组织者的角度来看，要真正落实政策，就必须有严密的实施程序和组织环节，不能作为一项不得不去做的任务来完成，还需要一套完整的跟踪报告和保障制度，从政策层面督促，从实践上引导；从受援学校角度来看，这是一次难得的教师培训机会，不能仅让支教教师去一线代课，更重要的要让他们帮助学校促进教师专业发展。实际上，帮助培养一名教师，传授一种好方法，要比上好一门课程、带好一个班级价值大得多。
支教是一项帮助薄弱学校提高教育质量，摆脱教育贫困的系统而长远的工程，并不是一朝一夕或靠几个人就能实现的，就好比给几百块钱、赠送几袋大米，或者帮农民干一年农活让他们奔小康一样。笔者认为，支教的核心不是教育一批学生，而是带动一大批边远山区教师会教。因此，支教者可以带领或组织受援学校参与某项教育教学科研，指导教师开展研究工作，其实这也是帮助教师专业发展的一个过程。或者借鉴一些国外支教工程的成功经验，做一些乡村教育调查，积极推行标准课程等。当然，在巩固支教效果方面，更需要与受援学校师生建立长期的一对一的个性关系，不但巩固支教情谊，更重要的是形成长效机制，起到弥补支教难以持续的局限性。