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摘 要：通过阐述大学生心理隐疾的含义与基本特征，分析一个真实案例，引出对现代在校大学生心理隐疾的教育策略思考，论述如何在发现学生存在心理隐疾后，及时正确引导教育。
关键词：在校大学生 心理隐疾 教育策略
引言
随着社会价值趋向多元化，选择日益增多，现代社会追求“知识型”人才的要求越来越高，灌输知识自然而然地被许多高校推为首任，导致在相当长的一段时间里，高校缺乏对人性和人格的关注，忽略了对大学生的心理教育，大学生心理成长处于“野生”状态。
1.大学生心理隐疾的含义与基本特征
1.1大学生心理隐疾的含义
隐，意为藏匿、不显露，隐疾指不显露，不容易被发现的疾患。大学生心理隐疾正是由于个人不能及时管理好自身的情绪，适当地抒发之，导致心理隐疾加重后对个人判断力、行为的恶劣影响。
1.2大学生心理隐疾的基本特征
虽说，心理隐疾不易发现，但还是能从细节觉察存在心理隐疾的大学生的些許特征：
一、这类大学生往往性格比较内向，独来独往，沉默寡言，集体活动参加甚少；
二、常被大多数学生描述为他们眼中“不合群”、“有个性”的人；
三、从小处于父母不和，家庭变故多的环境，获亲人的关注较少；
四、成绩一直不佳。
2.大学生心理隐疾案例分析
2.1大学生心理隐疾案例背景
王某，男，11级学生，曾在10年休学一年。入校以来，性格内向，与同学交流甚少。据同学回忆，他好自言自语，常做出奇怪举动，时而安静，时而狂躁，有时会因言语不和对舍友动手，说是有人要迫害他。这些抑郁心理催发了他的厌学情绪，致成绩不佳。于是我就现象展开调查。
2.2大学生心理隐疾案例过程（查找原因、具体措施、教育成效）
在宿舍走访中，我注意到王同学的异常行为，私下找他聊天，了解到他怕同学对他不利，有时从宿舍楼向下看，有纵身跳下的欲望。我听完他的陈述着实吓了一跳，平时乍看挺正常的他，竟然有被害妄想，于是我开始调查王同学的经历，希望在人为干预后能避免一些悲剧的发生。
2.2.1查找原因
首先，我把他在校表现通报给了他的父母，和他父母沟通后，了解到他是有精神方面的病史，但入学时并没把这一情况和学校真实反映，说是怕耽误上学。
主观上，他有精神疾病的隐患病疾。
另外，我也发现了一些客观原因。比如班级同学间日常交流甚少，班级心理辅导及教育主题班会不多，同学们心理知识缺失。这都是王同学无法把内心想法倾诉出来的客观因素。
2.2.2具体措施
（1）首先，把他列为重点对象，在大二上半学年增加了与他的沟通，从了解他的朋友到他日常作息安排，经过详尽了解后，我能从多角度去把握他的想法，这样不仅能降低事故发生的风险，也能在一定程度上避免班上其他同学受到人身伤害。
（2）平日他逃课，我先是了解他身体情况。如果出现了意识障碍，则及时联系他父母，商讨行之有效的方法让他安稳情绪，必要时，劝其暂时休学一段时间。若是由于压力大导致的厌学情绪，我鼓励他，举例告诉他身边同学哪些是学习的榜样， 让他放下心里包袱。
（3）发动班级同学力量。通知班干，必须要集体帮助他一起度过。宿舍的人了解情况后也会谅解他。从开始的不理不睬、争锋相对，到后来一起约定去自习，一起到食堂吃饭，大家都慢慢地接纳他，不再把他当异类。
（4）有计划地去策划心理知识的主题班会。旨在让同学们都有心理常识，为他们的情感找到一个舒缓心情，畅所欲言的地方。正确地引导他们表达自己的情绪也是对他们的一种保护。
2.2.3教育成效
慢慢地，我发现情感上的干预对王同学的效果颇佳，我对他也提出了更高的要求：告诉他不要等着其他同学找他交流，他也应主动去交朋友，遇到事情，有很多解决办法，也有很多课倾诉对象，父母，老师，朋友，班干等。另外，也要学会控制自己的情绪，在烦躁，想动手打人时，先回避一下，让自己冷静下来，或是把情况及时告诉我。
起初和他提这些要求时，我是抱着试试看的心理，觉得不一定能奏效。其后和班级同学一对一的辅导中，听一个女同学说，之前王同学看到她都会假装没看见，也不爱和班上其他同学打招呼，上课总是爱坐最后几排，有时没见他上一两节课就不见人影了，现在看到她会点点头，虽然还是很害羞，现在上课也喜欢和宿舍的人一起坐，也经常看到他去晚自习。
大二下学期的某一天，王同学主动来到办公室找我聊天，说近一段时间他心情很舒畅，也积极参加了班级的篮球比赛，学习也开始有了起色，我对此深表欣慰，予以鼓励。告诉他：“其实你一直都很不错，只是以前比较含羞，所以都没能把最优秀的一面展示给大家。现在擦净了灰垢，看到了金子，你就是那颗金子。”听完我的话，他笑了，第一次看到他笑，笑得那么灿烂，如正午的向日葵。
3.大学生心理隐疾教育策略的思考
这次亲身经历，让我思考并归纳出一些策略：
首先，老师作为密切关注学生的群体，必须有高度工作积极性。不是不能发现问题，而是缺少发现问题的眼睛。只有在昂扬的工作状态下才能察觉学生们细微的变化，只有把关爱学生放在第一位，才能展开学生教育。
掌握学生家庭背景。家庭是第一堂课，学生的性格都来源于父母的影响，如果能够掌握他们家庭的情况、变化，对于及时发现他们的心理隐疾是具有重要意义的。
了解学生身体情况。身体和心理往往不分你我，拥有强健体魄，良好作息的学生患心理隐疾的概率是很低的。意志消沉，体弱多病（除先天性疾患）的学生是心理隐疾好发的高危人群。
定期和学生交流学习、生活情况。和学生交流的形式不拘泥于办公室。课余，在户外场所都可以。隔一段时间走访宿舍，面对面地去交流，了解他们一段时间的困惑。发现情况特殊的学生，应另约时间一对一地耐心引导和教育。
积极联系学生家长。告之他们心理问题需要多方面的干预，绝不仅是老师的责任。尽可能地在发现学生有问题后，第一时间联系家长。不仅能从家长口中获取更多帮助的信息，也能让他们全力配合整个引导教育工作。
在学生群体中找到性格好、责任心强的人，例如班干。让他们密切关注这些同学，好预防突发情况的发生。这些同学往往会钻牛角尖，因小事而与身边的人发生口角甚至斗殴，如果班干能帮助观察班上同学的动态，那对于减少恶性事件的发生是很有意义的。
多多开展大学生心理教育的集体活动。像是主题班会，具有心理辅导色彩的互动游戏。平时就把心理教育提上日程，重视学生的心理成长、发展。以一种学生喜闻乐见的方式去宣传心理知识，去引导他们走出心理误区，让学生们在轻松氛围中收获正确积极的心理暗示。
4.在校大学生心理隐疾教育思考的总结
古人云：“未病先防，已病早治”。大学生心理隐疾亦是如此。在还不确定身边有多少学生在被心理隐疾困扰的时候，就先给他们良好的心理暗示，在他们即将掉入思想泥沼时，及时拉他们一把。
而对于那些已经表现出来心理疾病的学生，更是应该给与足够的关注，只有双管齐下，才能真正把关爱学生的工作做好。
用心关爱学生，牢记“学生工作无小事”，这就要求工作更加耐心、爱心，更细致、巧妙，更合理分配精力，及时正确地采取一些必要措施，往往能收到事半功倍的效果，让学生们少走弯路。
关键词：在校大学生 心理隐疾 教育策略
引言
随着社会价值趋向多元化，选择日益增多，现代社会追求“知识型”人才的要求越来越高，灌输知识自然而然地被许多高校推为首任，导致在相当长的一段时间里，高校缺乏对人性和人格的关注，忽略了对大学生的心理教育，大学生心理成长处于“野生”状态。
1.大学生心理隐疾的含义与基本特征
1.1大学生心理隐疾的含义
隐，意为藏匿、不显露，隐疾指不显露，不容易被发现的疾患。大学生心理隐疾正是由于个人不能及时管理好自身的情绪，适当地抒发之，导致心理隐疾加重后对个人判断力、行为的恶劣影响。
1.2大学生心理隐疾的基本特征
虽说，心理隐疾不易发现，但还是能从细节觉察存在心理隐疾的大学生的些許特征：
一、这类大学生往往性格比较内向，独来独往，沉默寡言，集体活动参加甚少；
二、常被大多数学生描述为他们眼中“不合群”、“有个性”的人；
三、从小处于父母不和，家庭变故多的环境，获亲人的关注较少；
四、成绩一直不佳。
2.大学生心理隐疾案例分析
2.1大学生心理隐疾案例背景
王某，男，11级学生，曾在10年休学一年。入校以来，性格内向，与同学交流甚少。据同学回忆，他好自言自语，常做出奇怪举动，时而安静，时而狂躁，有时会因言语不和对舍友动手，说是有人要迫害他。这些抑郁心理催发了他的厌学情绪，致成绩不佳。于是我就现象展开调查。
2.2大学生心理隐疾案例过程（查找原因、具体措施、教育成效）
在宿舍走访中，我注意到王同学的异常行为，私下找他聊天，了解到他怕同学对他不利，有时从宿舍楼向下看，有纵身跳下的欲望。我听完他的陈述着实吓了一跳，平时乍看挺正常的他，竟然有被害妄想，于是我开始调查王同学的经历，希望在人为干预后能避免一些悲剧的发生。
2.2.1查找原因
首先，我把他在校表现通报给了他的父母，和他父母沟通后，了解到他是有精神方面的病史，但入学时并没把这一情况和学校真实反映，说是怕耽误上学。
主观上，他有精神疾病的隐患病疾。
另外，我也发现了一些客观原因。比如班级同学间日常交流甚少，班级心理辅导及教育主题班会不多，同学们心理知识缺失。这都是王同学无法把内心想法倾诉出来的客观因素。
2.2.2具体措施
（1）首先，把他列为重点对象，在大二上半学年增加了与他的沟通，从了解他的朋友到他日常作息安排，经过详尽了解后，我能从多角度去把握他的想法，这样不仅能降低事故发生的风险，也能在一定程度上避免班上其他同学受到人身伤害。
（2）平日他逃课，我先是了解他身体情况。如果出现了意识障碍，则及时联系他父母，商讨行之有效的方法让他安稳情绪，必要时，劝其暂时休学一段时间。若是由于压力大导致的厌学情绪，我鼓励他，举例告诉他身边同学哪些是学习的榜样， 让他放下心里包袱。
（3）发动班级同学力量。通知班干，必须要集体帮助他一起度过。宿舍的人了解情况后也会谅解他。从开始的不理不睬、争锋相对，到后来一起约定去自习，一起到食堂吃饭，大家都慢慢地接纳他，不再把他当异类。
（4）有计划地去策划心理知识的主题班会。旨在让同学们都有心理常识，为他们的情感找到一个舒缓心情，畅所欲言的地方。正确地引导他们表达自己的情绪也是对他们的一种保护。
2.2.3教育成效
慢慢地，我发现情感上的干预对王同学的效果颇佳，我对他也提出了更高的要求：告诉他不要等着其他同学找他交流，他也应主动去交朋友，遇到事情，有很多解决办法，也有很多课倾诉对象，父母，老师，朋友，班干等。另外，也要学会控制自己的情绪，在烦躁，想动手打人时，先回避一下，让自己冷静下来，或是把情况及时告诉我。
起初和他提这些要求时，我是抱着试试看的心理，觉得不一定能奏效。其后和班级同学一对一的辅导中，听一个女同学说，之前王同学看到她都会假装没看见，也不爱和班上其他同学打招呼，上课总是爱坐最后几排，有时没见他上一两节课就不见人影了，现在看到她会点点头，虽然还是很害羞，现在上课也喜欢和宿舍的人一起坐，也经常看到他去晚自习。
大二下学期的某一天，王同学主动来到办公室找我聊天，说近一段时间他心情很舒畅，也积极参加了班级的篮球比赛，学习也开始有了起色，我对此深表欣慰，予以鼓励。告诉他：“其实你一直都很不错，只是以前比较含羞，所以都没能把最优秀的一面展示给大家。现在擦净了灰垢，看到了金子，你就是那颗金子。”听完我的话，他笑了，第一次看到他笑，笑得那么灿烂，如正午的向日葵。
3.大学生心理隐疾教育策略的思考
这次亲身经历，让我思考并归纳出一些策略：
首先，老师作为密切关注学生的群体，必须有高度工作积极性。不是不能发现问题，而是缺少发现问题的眼睛。只有在昂扬的工作状态下才能察觉学生们细微的变化，只有把关爱学生放在第一位，才能展开学生教育。
掌握学生家庭背景。家庭是第一堂课，学生的性格都来源于父母的影响，如果能够掌握他们家庭的情况、变化，对于及时发现他们的心理隐疾是具有重要意义的。
了解学生身体情况。身体和心理往往不分你我，拥有强健体魄，良好作息的学生患心理隐疾的概率是很低的。意志消沉，体弱多病（除先天性疾患）的学生是心理隐疾好发的高危人群。
定期和学生交流学习、生活情况。和学生交流的形式不拘泥于办公室。课余，在户外场所都可以。隔一段时间走访宿舍，面对面地去交流，了解他们一段时间的困惑。发现情况特殊的学生，应另约时间一对一地耐心引导和教育。
积极联系学生家长。告之他们心理问题需要多方面的干预，绝不仅是老师的责任。尽可能地在发现学生有问题后，第一时间联系家长。不仅能从家长口中获取更多帮助的信息，也能让他们全力配合整个引导教育工作。
在学生群体中找到性格好、责任心强的人，例如班干。让他们密切关注这些同学，好预防突发情况的发生。这些同学往往会钻牛角尖，因小事而与身边的人发生口角甚至斗殴，如果班干能帮助观察班上同学的动态，那对于减少恶性事件的发生是很有意义的。
多多开展大学生心理教育的集体活动。像是主题班会，具有心理辅导色彩的互动游戏。平时就把心理教育提上日程，重视学生的心理成长、发展。以一种学生喜闻乐见的方式去宣传心理知识，去引导他们走出心理误区，让学生们在轻松氛围中收获正确积极的心理暗示。
4.在校大学生心理隐疾教育思考的总结
古人云：“未病先防，已病早治”。大学生心理隐疾亦是如此。在还不确定身边有多少学生在被心理隐疾困扰的时候，就先给他们良好的心理暗示，在他们即将掉入思想泥沼时，及时拉他们一把。
而对于那些已经表现出来心理疾病的学生，更是应该给与足够的关注，只有双管齐下，才能真正把关爱学生的工作做好。
用心关爱学生，牢记“学生工作无小事”，这就要求工作更加耐心、爱心，更细致、巧妙，更合理分配精力，及时正确地采取一些必要措施，往往能收到事半功倍的效果，让学生们少走弯路。