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【摘要】模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因作为文化基因，靠复制传播而生存，语言是它的载体之一。近年来，外语界掀起对模因理论研究的高潮，模因论为语言引入的信息复制的观点为指导外语教学提供了新思路。鉴于当前高职英语词汇教学中出现的诸多问题，笔者尝试将语言模因理论应用于高职英语词汇教学，发现运用语言模因的复制和传播的两种方式讲解词汇，依据语言模因的生命周期引导学生背诵、模仿与联想，不仅符合高职学生的学习特点，也有助于提高词汇学习效果。由此，提出高职教师应当重新审视词汇教学，注重词汇选择性讲解；多角度全方位教授；重视反复背诵与模仿；激发学生发散性思维，创造性运用词汇。
【关键词】模因论 语言模因论 英语词汇教学 高职
一、理论基础
1.模因论。模因论（meme tics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。模因论中最核心的术语是模因（meme）。该术语是由新达尔文主义（Neo-Darwinism）倡导者Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》中首次提到。它是基于基因（gene）一词仿造而来。meme源自希腊语，意为“被模仿的东西”。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播。模因就是大脑的复制因子，也可以说是思维病毒，因它从一个宿主过渡到另一个宿主，不断变化着形态，但始终保持其固有的模式。
2.语言模因论。从模因论的角度看，语言模因论是模因的语言表达形式，是人类语言和思想传播的基本模式。语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。语言的流传正是语言模因从一个对象的大脑到另一个对象的大脑的模仿复制过程。因此，语言本身就是一种模因。何自然认为语言模因的复制与传播有三种途径：教育和知识的传输；语言知识本身的运用；信息的交际和传播。
二、语言模因论在高职英语词汇教学中的应用
1.词汇的输入阶段。
（1）内容型词汇教学。依据基因型模因传递的两种情况：一是相同信息直接传递；二是相同信息异形传递，可以得出内容型词汇教学的两种情况，即：同义同形词汇教学；同义异形词汇教学。在内容型词汇教学中，词义便是词汇中的模因。
1）同义同形词汇教学。依据词义词形直接传递的情况，词汇教学汇中可以根据词汇原始意义，创设不同语境使学生在语境中领会词义用法。例如：单词“time”，常用意思是“时间”“时刻”。教师可以列举从普遍到特殊的语境展示词汇的用法，如：What time is it？ The time is now 19 minutes past the hour. These activities occupied most of her time. I was there for a time. Time had wiped her image from his memory. 第一句是time最常用法，同一个单词同一种意思在不同语境中呈现，学生能充分了解该种词义的用法。
2）同义异形词汇教学。依据词义相同词形各异传递的情况，即：词汇教学中可以依据词汇的原始意义拓展该词的同义词。例如：单词“time”的同义词有：era， age， period， epoch， while， duration等等，这些词都有“时间”“时代”的含义，但用法却各不相同。这样讲解词汇可以帮助学生区分同义词、反义词并扩展词汇量。
（2）形式型词汇教学。
1）同音异义词汇教学。依据音素相同词义各异的情况，词汇教学中教师应将音素作为模因，列出同音词加以区分。例如：see和sea， sink和think， vocation和vacation. 这些词汇的发音和形式都有相似之处，但词义完全不同。词汇教学时要十分注意这点，这也是妨碍学生词汇听写的一大关键。
2）同形多义词汇教学。依据词形相同词义各异的情况，即：一词多义，词汇教学中教师要将词形作为模因，引导学生挖掘词汇的引申义，学生才能灵活运用词义，使语言表达更加准确地道。例如”time”，除了有“时间；时代”的意思，还表示“次；时机；为……安排时间；拨准（钟，表）的快慢；合拍”等意思。
3）同构异义词汇教学。依据词缀相同词义各异的情况，词汇教学中教师应将词缀作为模因，也就是指构词法的教学，即：将前缀、中缀、后缀和词根作为模因进行讲解帮助学生记忆词汇。如：recollect-recall-retail-recreation；entertainment-development-movement；liter-literal-literally-literate-literary-literacy-literature. re-， -ment， liter都是可以组合生成许多词义不同的单词的词根词缀。如果使学生掌握构词规律，可以大大减少词汇记忆负担，高效率的记忆更多新词。
2.词汇的吸收阶段。词汇的吸收阶段就是词汇中模因的记忆阶段。模因生存与否，取决于其是否成功地实现自我复制。正如何自然认为根据模因论和语言模因复制、传播的规律，语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡。背诵作为强化语言输入的有效手段可以让学生增加语感，是学生进行语言输出、表达、模仿的基础。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。因此，反复是记忆之母。在词汇输入阶段，学生与新词有了充分的接触，再通过反复背诵使新词进入自己的长期记忆阶段，存储在大脑中的新词会对学生产生潜移默化的作用，最终被充分吸收。在以后的输出阶段，学习者可以随时调用这些词汇。单词每次背诵的量不宜过多，使用词汇应坚持细水长流，教师应当提倡学生通过反复背诵吸收所教的词汇信息，引导学生养成经常复习的习惯。 3.词汇的输出阶段。
（1）内容型词汇输出方式，即：立足于词义模因的词汇输出方式。引导学生把握单词的原始意义，例如教师给出单词“hospital”，让学生依照原始意义联想同一概念框架中的其它单词（如doctor， nurse， operation， medicine， ambulance）。
（2）形式型词汇输出方式，即：立足于词汇形式模因的词汇输出方式。引导学生把握单词的多种意义，掌握词根词缀和搭配，套用句式。使学生将新旧知识联系起来，激发学生发散性思维，鼓励他们举一反三，更利于调动学生的学习兴趣，积极主动的学习。
三、总结
在词汇教学中，教师应当注重内容型和形式型词汇教学，教学生以不同形式表达同一信息，以相同形式去套用不同的信息，根据不同语境掌握不同的表达方式来表达相同的思想，依照英语的地道表达形式来与别人交流各种各样的不同思想，从而增强语言的表达力和传播力。尤其要注重引导学生反复背诵与模仿，充分的输入与吸收能够人为的缩短词汇的输出过程，从而缩短整个词汇学习周期，也可以减少学生的语用错误，使表达更准确。英语词汇教学要遵循慢就是快的原则，越细致的输入，越充分的吸收，越有利于输出，而输出才是英语教学的最终目的。
参考文献：
[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Ox-ford University Press，1976.
[2]Blackmore，S.1999.The Meme Machine[M].Oxford：OUP.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005.
[4]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006（2）：108-114.
[5]李峰，基于模因论的高职英语词汇教学实验研究[J].外语论坛，2011（7）：619-621.
[6]郭曼.模因论对词汇教学的启示[J].科技信息（学术研究），2008（9）：312-314.
[7]牛跃辉，孙飞.模因论对英语教学的启示[J].外语教学研究，2007（9）：146-148.
[8]张文凤.语言模因在传统外语教学模式中彰显特色[J].安徽师范大学学报，2008（5）：12-16.
[9]蔡少莲.模因论与语言变异[J].广东外语外贸大学学报，2006（3）.
【关键词】模因论 语言模因论 英语词汇教学 高职
一、理论基础
1.模因论。模因论（meme tics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。模因论中最核心的术语是模因（meme）。该术语是由新达尔文主义（Neo-Darwinism）倡导者Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》中首次提到。它是基于基因（gene）一词仿造而来。meme源自希腊语，意为“被模仿的东西”。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播。模因就是大脑的复制因子，也可以说是思维病毒，因它从一个宿主过渡到另一个宿主，不断变化着形态，但始终保持其固有的模式。
2.语言模因论。从模因论的角度看，语言模因论是模因的语言表达形式，是人类语言和思想传播的基本模式。语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。语言的流传正是语言模因从一个对象的大脑到另一个对象的大脑的模仿复制过程。因此，语言本身就是一种模因。何自然认为语言模因的复制与传播有三种途径：教育和知识的传输；语言知识本身的运用；信息的交际和传播。
二、语言模因论在高职英语词汇教学中的应用
1.词汇的输入阶段。
（1）内容型词汇教学。依据基因型模因传递的两种情况：一是相同信息直接传递；二是相同信息异形传递，可以得出内容型词汇教学的两种情况，即：同义同形词汇教学；同义异形词汇教学。在内容型词汇教学中，词义便是词汇中的模因。
1）同义同形词汇教学。依据词义词形直接传递的情况，词汇教学汇中可以根据词汇原始意义，创设不同语境使学生在语境中领会词义用法。例如：单词“time”，常用意思是“时间”“时刻”。教师可以列举从普遍到特殊的语境展示词汇的用法，如：What time is it？ The time is now 19 minutes past the hour. These activities occupied most of her time. I was there for a time. Time had wiped her image from his memory. 第一句是time最常用法，同一个单词同一种意思在不同语境中呈现，学生能充分了解该种词义的用法。
2）同义异形词汇教学。依据词义相同词形各异传递的情况，即：词汇教学中可以依据词汇的原始意义拓展该词的同义词。例如：单词“time”的同义词有：era， age， period， epoch， while， duration等等，这些词都有“时间”“时代”的含义，但用法却各不相同。这样讲解词汇可以帮助学生区分同义词、反义词并扩展词汇量。
（2）形式型词汇教学。
1）同音异义词汇教学。依据音素相同词义各异的情况，词汇教学中教师应将音素作为模因，列出同音词加以区分。例如：see和sea， sink和think， vocation和vacation. 这些词汇的发音和形式都有相似之处，但词义完全不同。词汇教学时要十分注意这点，这也是妨碍学生词汇听写的一大关键。
2）同形多义词汇教学。依据词形相同词义各异的情况，即：一词多义，词汇教学中教师要将词形作为模因，引导学生挖掘词汇的引申义，学生才能灵活运用词义，使语言表达更加准确地道。例如”time”，除了有“时间；时代”的意思，还表示“次；时机；为……安排时间；拨准（钟，表）的快慢；合拍”等意思。
3）同构异义词汇教学。依据词缀相同词义各异的情况，词汇教学中教师应将词缀作为模因，也就是指构词法的教学，即：将前缀、中缀、后缀和词根作为模因进行讲解帮助学生记忆词汇。如：recollect-recall-retail-recreation；entertainment-development-movement；liter-literal-literally-literate-literary-literacy-literature. re-， -ment， liter都是可以组合生成许多词义不同的单词的词根词缀。如果使学生掌握构词规律，可以大大减少词汇记忆负担，高效率的记忆更多新词。
2.词汇的吸收阶段。词汇的吸收阶段就是词汇中模因的记忆阶段。模因生存与否，取决于其是否成功地实现自我复制。正如何自然认为根据模因论和语言模因复制、传播的规律，语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡。背诵作为强化语言输入的有效手段可以让学生增加语感，是学生进行语言输出、表达、模仿的基础。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。因此，反复是记忆之母。在词汇输入阶段，学生与新词有了充分的接触，再通过反复背诵使新词进入自己的长期记忆阶段，存储在大脑中的新词会对学生产生潜移默化的作用，最终被充分吸收。在以后的输出阶段，学习者可以随时调用这些词汇。单词每次背诵的量不宜过多，使用词汇应坚持细水长流，教师应当提倡学生通过反复背诵吸收所教的词汇信息，引导学生养成经常复习的习惯。 3.词汇的输出阶段。
（1）内容型词汇输出方式，即：立足于词义模因的词汇输出方式。引导学生把握单词的原始意义，例如教师给出单词“hospital”，让学生依照原始意义联想同一概念框架中的其它单词（如doctor， nurse， operation， medicine， ambulance）。
（2）形式型词汇输出方式，即：立足于词汇形式模因的词汇输出方式。引导学生把握单词的多种意义，掌握词根词缀和搭配，套用句式。使学生将新旧知识联系起来，激发学生发散性思维，鼓励他们举一反三，更利于调动学生的学习兴趣，积极主动的学习。
三、总结
在词汇教学中，教师应当注重内容型和形式型词汇教学，教学生以不同形式表达同一信息，以相同形式去套用不同的信息，根据不同语境掌握不同的表达方式来表达相同的思想，依照英语的地道表达形式来与别人交流各种各样的不同思想，从而增强语言的表达力和传播力。尤其要注重引导学生反复背诵与模仿，充分的输入与吸收能够人为的缩短词汇的输出过程，从而缩短整个词汇学习周期，也可以减少学生的语用错误，使表达更准确。英语词汇教学要遵循慢就是快的原则，越细致的输入，越充分的吸收，越有利于输出，而输出才是英语教学的最终目的。
参考文献：
[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Ox-ford University Press，1976.
[2]Blackmore，S.1999.The Meme Machine[M].Oxford：OUP.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005.
[4]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006（2）：108-114.
[5]李峰，基于模因论的高职英语词汇教学实验研究[J].外语论坛，2011（7）：619-621.
[6]郭曼.模因论对词汇教学的启示[J].科技信息（学术研究），2008（9）：312-314.
[7]牛跃辉，孙飞.模因论对英语教学的启示[J].外语教学研究，2007（9）：146-148.
[8]张文凤.语言模因在传统外语教学模式中彰显特色[J].安徽师范大学学报，2008（5）：12-16.
[9]蔡少莲.模因论与语言变异[J].广东外语外贸大学学报，2006（3）.