论文部分内容阅读
请看下面几道数学题：
4+2=6 5+3=87+2=94+3=7 5+6=12
看后，你的第一反应如何呢？
错了！错了！多数人的第一反应就是：哈哈，最后的小题，你错了。但是很少有人的第一反应是：哦，做对了四个题，只差一个题就得满分了。
当你面对一件事的时候，是看其阴暗面还是看其光明面？当你面对一个人的时候，是看到他的优点还是看到他的缺点？选择什么角度看事物，是每个人的自由，也是每个人的智慧，但看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果——我认为，作为教育者，赏识的眼光，就是最有智慧的眼光。
今年我教了个特殊的学生——我的儿子。说实话，起初我还挺高兴，心想，我的孩子本来基础就不错，脑瓜又不笨，再加上同事们的“鼎力支持”与我的“密切监视”，我的孩子定会很优秀。谁知没过多久，我的希望渐渐变成了失望。儿子不但不像我想象的那般优秀，而且我发现了儿子身上出现了让我不能容忍的若干毛病。于是我对儿子的态度渐渐不同往日，轻者唠叨几句，重者严厉批评，甚至打骂。半年下来，我的“付出”不但没得到回报，反而变本加厉，儿子失去了上进心不说，而且渐渐厌学，不听话，甚至对其他老师也产生了敌视情绪。反思着对儿子每一次教育的方式与效果，不得不承认，是我的教育方法有问题。痛定思痛，我决心改变自己的方法和态度。并且协同其他老师一起，从孩子身上找优点，不断加以表扬鼓励。 总之，我是换了一种眼光看孩子——这就是我要谈的赏识教育。
经过一段时间的尝试，效果果然大不一样。孩子一天天变得快乐，积极，上进，自信心大大增强，学习成绩也不断提高。我这才真正明白了——赏识教育就是最好的教育。又一次次拜读了周弘的《赏识你的孩子》以及“知心姐姐”卢勤写的《告诉孩子——你真棒》之后，更有一种取到真经的喜悦与感动。于是把我的阅读所得与个人感悟写下来，以求那些与我有着同样困惑的父母与教师们能从中受益。
（一）赏识教育的理论依据与内涵：
我们知道，人的需要除生理需要外，还有更高层次的社会需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要等，这些社会性需要从婴儿期就开始陆续产生和发展起来，随着年龄的增长，社会需要的内容与层次就会更加发展，成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。正如“知心姐姐”所说：
（1）孩子的成长需要尊严。心灵的世界是靠尊严支撑的，不怕没有钱，就怕没有尊严。尊严的丰碑一旦倒塌，心灵就会被践踏。
（2）心灵的成长需要宣泄。每个人都会产生不满，这种不满就要有发泄的渠道。如同皮球，只充气不放气，迟早会爆炸。人如果不及时将不良情绪宣泄，同样会爆发。
（3）心灵的成长需要肯定。孩子的心灵像干涸的小苗，渴望被肯定，渴望得到积极的评价！孩子的自信也来自于老师和父母的鼓励和肯定。
（4）心灵的成长需要磨难。人要经历磨难之后方能成大器，“自古英雄多磨难”。
（5）心灵的成长需要自由。思想活跃的孩子，在课堂里也很活跃，更不用说课余。孩子需要自由新鲜的空气，需要松开翅膀的束缚，展翅翱翔。
（6）心灵的成长需要包容。包容是孩子心灵成长的氧气。包容孩子，是给孩子一个自省的机会，使他们拥有健康的心态和面对挫折与失败时采取积极的人生态度。
（7）心灵的成长需要梦想。有了梦想，就有了希望，有了希望就能创造奇迹。不要为孩子打破他们的梦想，让他们在美好的世界里大胆去追求，去涉猎。
而赏识教育正是根据儿童这一心理特点，在承认差异、尊重差异的基础上产生的。所以，周弘把赏识教育归纳为：
（1）赏识教育是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育；
（2）赏识教育是让父母、孩子都学会翘起大拇指的教育；
（3）赏识教育是化解孩子心结，让孩子心灵舒展，尽展潜能的教育；
（4）赏识教育是让孩子学会用赏识的目光看世界，形成良好思维习惯的教育；
（5） 赏识教育是让孩子学会与人和谐相处、平等沟通的教育；
(6)赏识教育是让家长走进孩子心灵、走出教育误区的教育。
（二）针对赏识教育的实施谈一点自己的看法。
（1）教育者要善于发现孩子的闪光点，不断加以表扬鼓励并肯定，以克服孩子的自卑和怯懦，增强其自信心。
我的孩子起初挺努力，但我没有及时加以表扬鼓励，总希望他会更棒，所以不断提出更高的要求，久而久之，孩子失去了自信，并且产生了自卑心理：不管怎么努力，总是不如别人，于是就失去了上进心，也失去了自信，破罐子破摔，让我实在感到束手无策。静心想想，这是多么可怕的事情。孩子自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价，从某种意义上讲，孩子的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，如能及时予以肯定和强化，就会使孩子感到“我行！”——这种感觉十分重要，这就是自信心。虽然孩子千差万别，可有一点却是相同的，那就是渴望被肯定，渴望听到喝彩。你为他喝彩，他会给你一个惊喜；你说他不如别人，他就用行动证明他真的很笨。而赏识教育就是承认差异，尊重孩子，鼓励孩子，增强孩子的自信心。即使孩子失败了，有了自信心就不会自卑和怯懦，必然愿意再接受这类挑战。
（2） 教育者要维护孩子自尊，让其学会自爱，引导孩子的行为，使他越来越好。
以前，我的孩子不爱洗脸、洗脚，不爱刷牙，回家脱了鞋就赤着脚各间乱窜。我天天说他，可他一句也听不进去。我总是很无奈，不得不用更恶毒的话刺激他：“你这种行为就是缺乏教养，这样下去没有人会喜欢你。”可他仍然我行我素。自从他姥姥来了以后，竟然判若两人。姥姥总是对他赞不绝口：“这么好的小孩子真是难得，小小年纪就懂礼貌，要能自己洗脸，刷牙，一回家就换拖鞋，这样的小孩就更让人喜欢了。”孩子果然天天坚持洗脸，刷牙，进门就喊：“姥姥，我回来了，我要换拖鞋了。”同一个孩子，却有如此大的反差，不能不令我深思。其实原因很简单：孩子需要的是被肯定。姥姥总夸他，于是，越夸越好；而我老是训斥他，越骂越糟。所以，当孩子取得成绩或受挫失败时，家长和教师就要用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识，如：“你真棒”、“下一次，一定会比现在更好”等。但当孩子犯错误时，采用批评性言语就要有一定艺术性，如孩子的画画得很脏，老师就不能直言不讳地说：“画得太脏，重画。”而应婉转地启发孩子说“如果这幅画再干净点就好了”，这样既帮助孩子找到了不足，又保护了孩子的自尊心，让孩子感到成人对他的尊重、信任，会让他充满信心。
心理学家的千百次实验与观察发现：未成年的孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，特别是父母的评价，哪怕是一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响。小孩子在无意识中按照父母的评价调整自己的行为，达到父母赞扬或者抱怨中屡次提到的“期望”。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
（3）赏识教育要持之以恒，更要注意因材施教。
一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责，“这么笨，别上学了”、“你真没记性，真是死不改悔”等等。大人出了气，却挫伤了孩子的自尊心，降低了孩子对自我的评价，从而对自信心的形成产生了不良影响。且使孩子误以为大声呵斥也是人际交往的一种方式而去模仿。你对他吼，他也会对你大叫，久之，也会产生逆反心理。所以教师和家长对孩子要宽容、和善、耐心，时刻不忘去赏识孩子，给孩子以希望。
同时，我们做家长、做老师的更要尊重孩子的个性差异，因材施教。望子成龙是家长们共同的愿望和追求，但过高的期望只能带来孩子的绝望。所以，不要看着人家的孩子学钢琴，就叫自己的孩子也去学；看见某人画画得了奖，就逼着孩子参加美术学习班……每个孩子都有自己的兴趣爱好，我们应当扬其所长，避其所短，尊重差异，让每一个孩子都能得到应有的发展。同样的，教师对所有学生的要求也不能整齐划一，差生更需要老师持久的赏识与鼓励。具体一点说，不同孩子赏识的程度也不同：如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责；对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短；好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求，或多鼓励他克服任性的行为，适当把握赏识力度。
（4）勿入赏识教育的误区。
首先，有的家长喜欢对孩子讲“你比某某好”、“某某不如你”，采取这种与别人比较的表扬方法，容易使孩子形成自以为是、自满、瞧不起别人等心理，这对孩子的成长是很不利的；也有的家长在孩子每做好一件事情后，都要“真乖”、“真好”、“真聪明”的赞扬个不停，其实这种无节制的廉价的表扬，也会使孩子滋生虚荣、自负、骄傲心理。其次，有些教师如果彻底摒弃了“惩罚”手段，只想方设法去发现、寻找学生的优点给予表扬，甚至在为学生写操行评语时也挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼夸奖和称赞学生，而对学生的缺点，却避而不谈，甚至任其发展，这只能使孩子像个膨胀的气球，一点批评和挫折就足以使气球胀破，这样的赏识纯属走入了“误区”。
总之，不但要欣赏孩子，还要正确客观地认识孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理状态。若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或攻击行为，破罐破摔。反之，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，稍遇坎坷便一蹶不振。现在我们几乎都是一个孩子，他（她）凝聚了我们全部的希望，作为家长，我们不能够失败，万一失败了，遭遇痛苦的不仅仅是两代人；作为教师，面对的是无数个家庭的希望，肩负的是无数个家庭和整个社会的责任，我们的教育更不能失败。愿大家都能学会赏识教育，让我们的下一代能健康快乐的成长，也使我们的民族能日益强大。
4+2=6 5+3=87+2=94+3=7 5+6=12
看后，你的第一反应如何呢？
错了！错了！多数人的第一反应就是：哈哈，最后的小题，你错了。但是很少有人的第一反应是：哦，做对了四个题，只差一个题就得满分了。
当你面对一件事的时候，是看其阴暗面还是看其光明面？当你面对一个人的时候，是看到他的优点还是看到他的缺点？选择什么角度看事物，是每个人的自由，也是每个人的智慧，但看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果——我认为，作为教育者，赏识的眼光，就是最有智慧的眼光。
今年我教了个特殊的学生——我的儿子。说实话，起初我还挺高兴，心想，我的孩子本来基础就不错，脑瓜又不笨，再加上同事们的“鼎力支持”与我的“密切监视”，我的孩子定会很优秀。谁知没过多久，我的希望渐渐变成了失望。儿子不但不像我想象的那般优秀，而且我发现了儿子身上出现了让我不能容忍的若干毛病。于是我对儿子的态度渐渐不同往日，轻者唠叨几句，重者严厉批评，甚至打骂。半年下来，我的“付出”不但没得到回报，反而变本加厉，儿子失去了上进心不说，而且渐渐厌学，不听话，甚至对其他老师也产生了敌视情绪。反思着对儿子每一次教育的方式与效果，不得不承认，是我的教育方法有问题。痛定思痛，我决心改变自己的方法和态度。并且协同其他老师一起，从孩子身上找优点，不断加以表扬鼓励。 总之，我是换了一种眼光看孩子——这就是我要谈的赏识教育。
经过一段时间的尝试，效果果然大不一样。孩子一天天变得快乐，积极，上进，自信心大大增强，学习成绩也不断提高。我这才真正明白了——赏识教育就是最好的教育。又一次次拜读了周弘的《赏识你的孩子》以及“知心姐姐”卢勤写的《告诉孩子——你真棒》之后，更有一种取到真经的喜悦与感动。于是把我的阅读所得与个人感悟写下来，以求那些与我有着同样困惑的父母与教师们能从中受益。
（一）赏识教育的理论依据与内涵：
我们知道，人的需要除生理需要外，还有更高层次的社会需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要等，这些社会性需要从婴儿期就开始陆续产生和发展起来，随着年龄的增长，社会需要的内容与层次就会更加发展，成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。正如“知心姐姐”所说：
（1）孩子的成长需要尊严。心灵的世界是靠尊严支撑的，不怕没有钱，就怕没有尊严。尊严的丰碑一旦倒塌，心灵就会被践踏。
（2）心灵的成长需要宣泄。每个人都会产生不满，这种不满就要有发泄的渠道。如同皮球，只充气不放气，迟早会爆炸。人如果不及时将不良情绪宣泄，同样会爆发。
（3）心灵的成长需要肯定。孩子的心灵像干涸的小苗，渴望被肯定，渴望得到积极的评价！孩子的自信也来自于老师和父母的鼓励和肯定。
（4）心灵的成长需要磨难。人要经历磨难之后方能成大器，“自古英雄多磨难”。
（5）心灵的成长需要自由。思想活跃的孩子，在课堂里也很活跃，更不用说课余。孩子需要自由新鲜的空气，需要松开翅膀的束缚，展翅翱翔。
（6）心灵的成长需要包容。包容是孩子心灵成长的氧气。包容孩子，是给孩子一个自省的机会，使他们拥有健康的心态和面对挫折与失败时采取积极的人生态度。
（7）心灵的成长需要梦想。有了梦想，就有了希望，有了希望就能创造奇迹。不要为孩子打破他们的梦想，让他们在美好的世界里大胆去追求，去涉猎。
而赏识教育正是根据儿童这一心理特点，在承认差异、尊重差异的基础上产生的。所以，周弘把赏识教育归纳为：
（1）赏识教育是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育；
（2）赏识教育是让父母、孩子都学会翘起大拇指的教育；
（3）赏识教育是化解孩子心结，让孩子心灵舒展，尽展潜能的教育；
（4）赏识教育是让孩子学会用赏识的目光看世界，形成良好思维习惯的教育；
（5） 赏识教育是让孩子学会与人和谐相处、平等沟通的教育；
(6)赏识教育是让家长走进孩子心灵、走出教育误区的教育。
（二）针对赏识教育的实施谈一点自己的看法。
（1）教育者要善于发现孩子的闪光点，不断加以表扬鼓励并肯定，以克服孩子的自卑和怯懦，增强其自信心。
我的孩子起初挺努力，但我没有及时加以表扬鼓励，总希望他会更棒，所以不断提出更高的要求，久而久之，孩子失去了自信，并且产生了自卑心理：不管怎么努力，总是不如别人，于是就失去了上进心，也失去了自信，破罐子破摔，让我实在感到束手无策。静心想想，这是多么可怕的事情。孩子自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价，从某种意义上讲，孩子的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，如能及时予以肯定和强化，就会使孩子感到“我行！”——这种感觉十分重要，这就是自信心。虽然孩子千差万别，可有一点却是相同的，那就是渴望被肯定，渴望听到喝彩。你为他喝彩，他会给你一个惊喜；你说他不如别人，他就用行动证明他真的很笨。而赏识教育就是承认差异，尊重孩子，鼓励孩子，增强孩子的自信心。即使孩子失败了，有了自信心就不会自卑和怯懦，必然愿意再接受这类挑战。
（2） 教育者要维护孩子自尊，让其学会自爱，引导孩子的行为，使他越来越好。
以前，我的孩子不爱洗脸、洗脚，不爱刷牙，回家脱了鞋就赤着脚各间乱窜。我天天说他，可他一句也听不进去。我总是很无奈，不得不用更恶毒的话刺激他：“你这种行为就是缺乏教养，这样下去没有人会喜欢你。”可他仍然我行我素。自从他姥姥来了以后，竟然判若两人。姥姥总是对他赞不绝口：“这么好的小孩子真是难得，小小年纪就懂礼貌，要能自己洗脸，刷牙，一回家就换拖鞋，这样的小孩就更让人喜欢了。”孩子果然天天坚持洗脸，刷牙，进门就喊：“姥姥，我回来了，我要换拖鞋了。”同一个孩子，却有如此大的反差，不能不令我深思。其实原因很简单：孩子需要的是被肯定。姥姥总夸他，于是，越夸越好；而我老是训斥他，越骂越糟。所以，当孩子取得成绩或受挫失败时，家长和教师就要用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识，如：“你真棒”、“下一次，一定会比现在更好”等。但当孩子犯错误时，采用批评性言语就要有一定艺术性，如孩子的画画得很脏，老师就不能直言不讳地说：“画得太脏，重画。”而应婉转地启发孩子说“如果这幅画再干净点就好了”，这样既帮助孩子找到了不足，又保护了孩子的自尊心，让孩子感到成人对他的尊重、信任，会让他充满信心。
心理学家的千百次实验与观察发现：未成年的孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，特别是父母的评价，哪怕是一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响。小孩子在无意识中按照父母的评价调整自己的行为，达到父母赞扬或者抱怨中屡次提到的“期望”。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。
（3）赏识教育要持之以恒，更要注意因材施教。
一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责，“这么笨，别上学了”、“你真没记性，真是死不改悔”等等。大人出了气，却挫伤了孩子的自尊心，降低了孩子对自我的评价，从而对自信心的形成产生了不良影响。且使孩子误以为大声呵斥也是人际交往的一种方式而去模仿。你对他吼，他也会对你大叫，久之，也会产生逆反心理。所以教师和家长对孩子要宽容、和善、耐心，时刻不忘去赏识孩子，给孩子以希望。
同时，我们做家长、做老师的更要尊重孩子的个性差异，因材施教。望子成龙是家长们共同的愿望和追求，但过高的期望只能带来孩子的绝望。所以，不要看着人家的孩子学钢琴，就叫自己的孩子也去学；看见某人画画得了奖，就逼着孩子参加美术学习班……每个孩子都有自己的兴趣爱好，我们应当扬其所长，避其所短，尊重差异，让每一个孩子都能得到应有的发展。同样的，教师对所有学生的要求也不能整齐划一，差生更需要老师持久的赏识与鼓励。具体一点说，不同孩子赏识的程度也不同：如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责；对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短；好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求，或多鼓励他克服任性的行为，适当把握赏识力度。
（4）勿入赏识教育的误区。
首先，有的家长喜欢对孩子讲“你比某某好”、“某某不如你”，采取这种与别人比较的表扬方法，容易使孩子形成自以为是、自满、瞧不起别人等心理，这对孩子的成长是很不利的；也有的家长在孩子每做好一件事情后，都要“真乖”、“真好”、“真聪明”的赞扬个不停，其实这种无节制的廉价的表扬，也会使孩子滋生虚荣、自负、骄傲心理。其次，有些教师如果彻底摒弃了“惩罚”手段，只想方设法去发现、寻找学生的优点给予表扬，甚至在为学生写操行评语时也挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼夸奖和称赞学生，而对学生的缺点，却避而不谈，甚至任其发展，这只能使孩子像个膨胀的气球，一点批评和挫折就足以使气球胀破，这样的赏识纯属走入了“误区”。
总之，不但要欣赏孩子，还要正确客观地认识孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理状态。若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或攻击行为，破罐破摔。反之，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，稍遇坎坷便一蹶不振。现在我们几乎都是一个孩子，他（她）凝聚了我们全部的希望，作为家长，我们不能够失败，万一失败了，遭遇痛苦的不仅仅是两代人；作为教师，面对的是无数个家庭的希望，肩负的是无数个家庭和整个社会的责任，我们的教育更不能失败。愿大家都能学会赏识教育，让我们的下一代能健康快乐的成长，也使我们的民族能日益强大。