论文部分内容阅读
【内容摘要】随着社会的不断进步，教育行业得到了进一步发展，学科课堂教学方法得到了不断创新，任务驱动型教学法也在教学工作的实际开展中得到了推广与运用。本文主要对任务驱动型教学法进行概述，同时以苏教版生物学科七年级下册3.6.3《植物光合作用的实质》的部分内容为例，探究任务驱动型教学法在初中生物教学中的实践运用，致力于通过对良好教学方法的实践运用强化初中生物教学效果，切实提升初中生的生物学习水平，促进生物教学的持续发展。
【关键词】任务驱动型 初中 生物教学
引言
随着教学体制的不断改革，生物教学逐渐受到重视，已经成为初高中教学过程中的重要组成部分。作为研究生命行为的学科，生物学习中包含着大量的实验与探索，部分学生对于生物课程内容的理解存在局限性，影响了初中生物教学效果。而任务驱动型教学法能够帮助学生明确学习目标，同时有助于学生按部就班进行生物知识的接收，对于生物教学有深远意义。对此，如何发挥任务驱动型教学法对于生物教学的积极作用成为教师所面临的关键问题。
一、任务驱动型教学法概述
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，其区别于以知识传授为主的传统教学，更加注重通过学生自主解决学习问题、完成教学任务的方式实现课程内容的教学①。在实际运用中，教师可以将教学内容设计成具体任务，进而让学生通过协同合作及自主探究的方式解决问题，强化学生的知识接收。任务驱动型教学法的互动性很强，有助于激發学生的学习兴趣以及求知欲望，能够让学生在保持积极学习态度的情况下融入课堂教学，对于学生思维方式以及自主学习能力的培养具有积极意义。
二、任务驱动型教学法在初中生物教学中的实践运用策略
1.创设问题情境
合理的问题情境创设能够引导学生进入课堂学习，对于推动学生保持良好学习状态有积极作用。与此同时，初中生处于身心发展的重要阶段，对于外界事物有极大的好奇心，给课堂教学氛围的营造带来了挑战，教师需要充分调动学生的积极性，以此保证课堂教学效果。对于“植物光合作用”一课而言，在创设问题情境的过程中教师可以利用多媒体播放植物生长的图片或相关视频，利用视觉冲击引起学生的注意，进而在调动学生积极性的基础上提出问题： “植物的光合作用是否需要光？”以及“植物光合作用是否产生淀粉”等。在提出问题时应该注重对问题重点的强调以及问题的重复，以便于让每一个学生都能够明确问题，为下一步教学任务的下达创造有利条件。 2.确定任务 在创设问题情境的基础上，生物教师应该对学生的课堂学习任务进行明确，以明确的任务为学生的互动交流和实践探索提供依据，同时应该针对任务量以及难度对完成目标进行规划，保证初中生能够理解学习任务②。“以植物的光合作用是否需要光？”的问题为例，教师可以将植物光合作用光对比实验作为任务，要求学生积极投入光对比实验中，通过自己的实践了解光合作用对于光的需求。进而在实践后得出实验结论，以此推动初中生对于生物知识的高效学习，发挥任务驱动型教学法的实践作用。
3.引导学生互动探究
在完成问题情境创设以及明确任务之后，生物教师应该引导学生进行互动探究。可以将班级学生分成十组，并且对组内成员的实验分工进行合理划分，让每组内具备实验操作人员及实验情况记录人员等。接着让学生们积极思考植物光合作用光对比实验中所需要的材料、控制条件和实验过程。以探讨的方式确定实验各项流程。与此同时，教师应该在学生讨论后加以正确指导，对实验具体要求和流程进行规范，让学生按照正确操作流程进行实验。避免出现操作不规范的情况。除此之外，教师应该对光对比实验中， “天竺葵的黑暗处理”、“光照的时长”予以强调，避免实验效果受到影响。
4.效果评价
科学的评价是对课堂教学效果的总结，也是教师教学水平的体现。在植物光合作用光对比实验结束之后，教师应该鼓励学生总结归纳实验结论，并与其他组分享，在锻炼初中生语言表达能力的基础上强化学生对于知识的接收与理解。教师也应该对“植物光合作用需要光”的结论加以陈述和强调，归纳课程重点。除此之外，教师应该通过观察各组学生的实验过程分析学生在实际操作中存在的不足并在课堂上提出，以此培养学生的动手操作能力，为今后的生物知识学习创造便利。
结论
总而言之，任务驱动型教学法对于提升生物教学水平具有重要作用。为了更好的促进初中生对于生物知识的学习，生物教师应该加强对任务驱动型教学法的实践运用，利用良好的教学方法强化学生对于知识的掌握。在教学工作的实际开展过程中，教师首先应该在激发学生学习兴趣的同时创设合理的问题情境，然后对学习任务进行明确。进而在明确任务的基础上引导学生进行自主探究，以此强化学生对于所学内容的接收，提高生物教学效果。
【注释】
①刁蓓，任务驱动教学法在初中生物课堂教学中的应用——以“呼吸道对空气的处理”一节为例[J]，中学生物教学，2017（02）：42，
②于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].东北师范大学，2013.
（作者单位：甘肃省张掖市第六中学）
【关键词】任务驱动型 初中 生物教学
引言
随着教学体制的不断改革，生物教学逐渐受到重视，已经成为初高中教学过程中的重要组成部分。作为研究生命行为的学科，生物学习中包含着大量的实验与探索，部分学生对于生物课程内容的理解存在局限性，影响了初中生物教学效果。而任务驱动型教学法能够帮助学生明确学习目标，同时有助于学生按部就班进行生物知识的接收，对于生物教学有深远意义。对此，如何发挥任务驱动型教学法对于生物教学的积极作用成为教师所面临的关键问题。
一、任务驱动型教学法概述
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，其区别于以知识传授为主的传统教学，更加注重通过学生自主解决学习问题、完成教学任务的方式实现课程内容的教学①。在实际运用中，教师可以将教学内容设计成具体任务，进而让学生通过协同合作及自主探究的方式解决问题，强化学生的知识接收。任务驱动型教学法的互动性很强，有助于激發学生的学习兴趣以及求知欲望，能够让学生在保持积极学习态度的情况下融入课堂教学，对于学生思维方式以及自主学习能力的培养具有积极意义。
二、任务驱动型教学法在初中生物教学中的实践运用策略
1.创设问题情境
合理的问题情境创设能够引导学生进入课堂学习，对于推动学生保持良好学习状态有积极作用。与此同时，初中生处于身心发展的重要阶段，对于外界事物有极大的好奇心，给课堂教学氛围的营造带来了挑战，教师需要充分调动学生的积极性，以此保证课堂教学效果。对于“植物光合作用”一课而言，在创设问题情境的过程中教师可以利用多媒体播放植物生长的图片或相关视频，利用视觉冲击引起学生的注意，进而在调动学生积极性的基础上提出问题： “植物的光合作用是否需要光？”以及“植物光合作用是否产生淀粉”等。在提出问题时应该注重对问题重点的强调以及问题的重复，以便于让每一个学生都能够明确问题，为下一步教学任务的下达创造有利条件。 2.确定任务 在创设问题情境的基础上，生物教师应该对学生的课堂学习任务进行明确，以明确的任务为学生的互动交流和实践探索提供依据，同时应该针对任务量以及难度对完成目标进行规划，保证初中生能够理解学习任务②。“以植物的光合作用是否需要光？”的问题为例，教师可以将植物光合作用光对比实验作为任务，要求学生积极投入光对比实验中，通过自己的实践了解光合作用对于光的需求。进而在实践后得出实验结论，以此推动初中生对于生物知识的高效学习，发挥任务驱动型教学法的实践作用。
3.引导学生互动探究
在完成问题情境创设以及明确任务之后，生物教师应该引导学生进行互动探究。可以将班级学生分成十组，并且对组内成员的实验分工进行合理划分，让每组内具备实验操作人员及实验情况记录人员等。接着让学生们积极思考植物光合作用光对比实验中所需要的材料、控制条件和实验过程。以探讨的方式确定实验各项流程。与此同时，教师应该在学生讨论后加以正确指导，对实验具体要求和流程进行规范，让学生按照正确操作流程进行实验。避免出现操作不规范的情况。除此之外，教师应该对光对比实验中， “天竺葵的黑暗处理”、“光照的时长”予以强调，避免实验效果受到影响。
4.效果评价
科学的评价是对课堂教学效果的总结，也是教师教学水平的体现。在植物光合作用光对比实验结束之后，教师应该鼓励学生总结归纳实验结论，并与其他组分享，在锻炼初中生语言表达能力的基础上强化学生对于知识的接收与理解。教师也应该对“植物光合作用需要光”的结论加以陈述和强调，归纳课程重点。除此之外，教师应该通过观察各组学生的实验过程分析学生在实际操作中存在的不足并在课堂上提出，以此培养学生的动手操作能力，为今后的生物知识学习创造便利。
结论
总而言之，任务驱动型教学法对于提升生物教学水平具有重要作用。为了更好的促进初中生对于生物知识的学习，生物教师应该加强对任务驱动型教学法的实践运用，利用良好的教学方法强化学生对于知识的掌握。在教学工作的实际开展过程中，教师首先应该在激发学生学习兴趣的同时创设合理的问题情境，然后对学习任务进行明确。进而在明确任务的基础上引导学生进行自主探究，以此强化学生对于所学内容的接收，提高生物教学效果。
【注释】
①刁蓓，任务驱动教学法在初中生物课堂教学中的应用——以“呼吸道对空气的处理”一节为例[J]，中学生物教学，2017（02）：42，
②于大泽.信息技术环境下任务驱动教学法在初中生物课程中的应用研究[D].东北师范大学，2013.
（作者单位：甘肃省张掖市第六中学）