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初中生物课有些内容比较抽象，有些内容很难，这给教学带来很大难度。怎樣让生物课生动，四十五分钟精彩，让更多的学生喜欢上生物课，是生物教师必须钻研的问题。经过几年的摸索，我找到一些方法，现介绍如下。
一、兴趣是使生物课生动的钥匙
课堂是达成一定的教学目标的途径，把学生吸引到课堂中来的最好方法是增加学习的兴趣，上好每节课是关键。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生的求知愿望，充分调动学生学习的积极性。如：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡,国家损失巨大,其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。2007年无锡太湖的蓝藻事件，2008年南京汤山脚下的一场“细菌战”。近年来,黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？见过红艳艳的沙漠玫瑰，储3吨水的仙人掌，能吃还能当房住的猴面包树吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？猪流感与猪有关吗？人类最长可能活180岁吗？等等。
二、采用灵活多变的教学方法是使生物课生动的土壤
一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会：
1．巧用谚语。“谚语”是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。如大树底下好乘凉：大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低；大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度；大树的光合作用增加了周围大气的氧气。树怕伤皮，不怕空心：植物的生活有两种运输线。木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。鱼儿离不开水：鱼用鳃呼吸，只能吸入溶解于水中的氧气。鱼离开了水，不能呼吸，会窒息而死。一朝被蛇咬，十年怕井绳：蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。
2．会用比喻。有些生物学理论知识很抽象，需要借助有关教具辅助教学，增强教学的直观性；有时恰当利用一些小比喻也能使之形象化。例如，学习细胞显微结构时，可以把细胞壁比喻成学校的围墙，细胞膜比喻成学校的门卫。学习眼球的结构时，可以把它比喻成照相机，那么晶状体就相当于镜头，视网膜就相当于胶卷。教师在教学过程中学会用比喻，有助于学生更好地理解掌握知识。
3．妙用成语。例如，根据显微镜成像特点，如何将视野中的物像移至视野中央的方法，可形象地表述为“以毒攻毒”。消化系统中肝和胆之间的关系可形象地表述为“肝胆相照”。“一山不容二虎”说明能量流动是递减的。“螳螂捕禅，黄雀在后”是食物链的写照。
4．用科幻法展开联想的翅膀。如：叶是光合作用的器官。如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上,通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的有机物运到我们的体内,那么,我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要,生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧!非洲难民再也不必为粮食太少而发愁,人类从此再也没有粮食危机了!
5．用比较法综合复习。如初中学生对4种能源极易混淆,如何区分它们呢?我把它们找出来,排在一起,加以比较，学生一目了然。4种能源是：主要能源——糖类，储备能源——脂肪，直接能源——ATP，最终能源——光能。
6．重点知识实验化。有识之士都认为:有标本就不用挂图,有实物就不用标本,有动手实验就不用实物。让学生多动手、多做实验，其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣,学生能通过实验操作发现新问题。若教师认为原理很简单,没有必要做实验,则错过了教育学生的极好机会。长期下去,学生自然就失去了学习的兴趣。
三、幽默的教学语言是使生物课生动的催化剂
在生物教学中，教师的一段小小的富有哲理和情趣的幽默语言，恰恰能深深地感染学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家，实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，有幽默感的教育效果不比只是声色俱厉地训斥或是和颜悦色地开导更好吗？
俗话说：功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，生物课一定会上出精彩，学生就会喜欢学，教师也就乐意教了。
作者单位：高淳县第三中学
一、兴趣是使生物课生动的钥匙
课堂是达成一定的教学目标的途径，把学生吸引到课堂中来的最好方法是增加学习的兴趣，上好每节课是关键。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生的求知愿望，充分调动学生学习的积极性。如：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡,国家损失巨大,其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。2007年无锡太湖的蓝藻事件，2008年南京汤山脚下的一场“细菌战”。近年来,黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？见过红艳艳的沙漠玫瑰，储3吨水的仙人掌，能吃还能当房住的猴面包树吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？猪流感与猪有关吗？人类最长可能活180岁吗？等等。
二、采用灵活多变的教学方法是使生物课生动的土壤
一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会：
1．巧用谚语。“谚语”是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。如大树底下好乘凉：大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低；大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度；大树的光合作用增加了周围大气的氧气。树怕伤皮，不怕空心：植物的生活有两种运输线。木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。鱼儿离不开水：鱼用鳃呼吸，只能吸入溶解于水中的氧气。鱼离开了水，不能呼吸，会窒息而死。一朝被蛇咬，十年怕井绳：蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。
2．会用比喻。有些生物学理论知识很抽象，需要借助有关教具辅助教学，增强教学的直观性；有时恰当利用一些小比喻也能使之形象化。例如，学习细胞显微结构时，可以把细胞壁比喻成学校的围墙，细胞膜比喻成学校的门卫。学习眼球的结构时，可以把它比喻成照相机，那么晶状体就相当于镜头，视网膜就相当于胶卷。教师在教学过程中学会用比喻，有助于学生更好地理解掌握知识。
3．妙用成语。例如，根据显微镜成像特点，如何将视野中的物像移至视野中央的方法，可形象地表述为“以毒攻毒”。消化系统中肝和胆之间的关系可形象地表述为“肝胆相照”。“一山不容二虎”说明能量流动是递减的。“螳螂捕禅，黄雀在后”是食物链的写照。
4．用科幻法展开联想的翅膀。如：叶是光合作用的器官。如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上,通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的有机物运到我们的体内,那么,我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要,生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧!非洲难民再也不必为粮食太少而发愁,人类从此再也没有粮食危机了!
5．用比较法综合复习。如初中学生对4种能源极易混淆,如何区分它们呢?我把它们找出来,排在一起,加以比较，学生一目了然。4种能源是：主要能源——糖类，储备能源——脂肪，直接能源——ATP，最终能源——光能。
6．重点知识实验化。有识之士都认为:有标本就不用挂图,有实物就不用标本,有动手实验就不用实物。让学生多动手、多做实验，其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣,学生能通过实验操作发现新问题。若教师认为原理很简单,没有必要做实验,则错过了教育学生的极好机会。长期下去,学生自然就失去了学习的兴趣。
三、幽默的教学语言是使生物课生动的催化剂
在生物教学中，教师的一段小小的富有哲理和情趣的幽默语言，恰恰能深深地感染学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家，实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，有幽默感的教育效果不比只是声色俱厉地训斥或是和颜悦色地开导更好吗？
俗话说：功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，生物课一定会上出精彩，学生就会喜欢学，教师也就乐意教了。
作者单位：高淳县第三中学