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摘 要：化学学科中某些概念不同于初中阶段的其他学科，相对来说有较为切合实际的具体内容，例如语文教学中一些具体的情境或者物理概念中的电路和杠杆，关于物质组成的化学式较为抽象，不容易在实际生活中找到相应的内容来进行理解。而根据皮亚杰的认知发展理论呢，初中阶段的学生虽然已基本具备抽象思维能力，能进行抽象思考，但其抽象思考能力并不十分完善，还在不断的发展，且这种发展要持续到高中高年级。
关键词：初中；化学概念；概念教学
化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。
一、做好课堂演示实验，帮助学生形成概念
化学概念是反映化学物质及其所产生变化的本质属性的思维方式。若要形成一定的概念必须在充分调动学生思维的前提下，紧抓化学概念的关键部分，让学生充分理解这些关键知识，而不是简单的通过书本教学将这些概念教给学生，让他们死记硬背，不会在所学概念的基础上进行实际应用。因此，在基本概念的教学过程中，教师必须按照从感性到理性的认知规律，在课堂上做好演示实验，让学生仔细观察实验现象，引导学生积极思考实验现象，形成化学概念，从而达到更深层次的理解。例如，催化剂的演示剖析实验，通过与课程中三个实验对比，将化学变化从物质的变化中分离出来后，得出低温状态下二氧化锰使氯酸钾放出氧气的结论。再如，铜与浓、稀硝酸的反应，演示时改用两根一端弯成螺旋状的铜丝分别插入盛有浓、稀硝酸的两支试管中，反应现象清晰，操作简便，可见度大，又减少有毒气体污染环境，给学生留下的印象鲜明而又深刻，概念从反应动态的变化中，通过忆旧导新和比较，便于学生准确把握概念的本质，并能加深理解。
二、习题训练，掌握概念
在初中化学基本概念教学过程中，要加强对基本概念的理解和掌握，不能只停留在教师的分析、讲解还有实验上，这些是远远不够的。通过这些方式学生只是对基本概念有了暂时的理解，不能达到完全真正掌握的地位。所以为了让学生对这些化学基本概念融会贯通、真正掌握，教师必须在每次新的化学概念课程教学之后，及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。初中化学作业的优化设计需要满足不同层次学生的需求，根据不同的目标，具有针对性的为学生做出作业设计优化。可以设计为不同层次的学生一起进行的作业，在这个过程中，大家也可以相互帮助，谋求合作的机会，共同进步。比如，在初中化学教材中学生学习完“酸”“碱”“盐”这三个化学基本概念之后，为了防止学生混淆，教师可以列举出大量关于“酸”“碱”“盐”的化学式，让学生自己去辨析，哪个是“酸”、哪个是“碱”、哪个“盐”；再列举出大量的“阳离子”和“阴离子”，让学生自己组合，并让学生自己说出该物质是“酸”、是“碱”还是“盐”。教师可以将问题形象化、具体化、生活化，通过为问题创建情景不失为一种好方法。把现实中常碰到的情景应用与化学作业相结合，可以让学生感受到不同的化学魅力，自愿去完成作业。
三、讲清楚概念的内涵与外延
内涵是指概念所反映的客观事物的本质属性的总和，而外延则是概念的范围与对象。讲清楚概念内涵与外延的方法，应该是启发学生抓住概念表述中的关键字词。如在讲解“分子”这一概念时教师应该强调“化学性质”和“一种”等关键字词，分子的概念才具特色。如将分子概念要领中的“化学性质”简化为“性质”或删去“一种”两字，分子的概念不是面目全非就是范围大了。又如，对于“溶液”的概念中关于“一种或几种物质分散到另一种物质里”，这里的“物质”并没有指明是固体液体或气体，更没有指明是“水”等，也就是说“物质”可以是液体，也可以是固体或气体，其实溶液是广泛的，如“空气”和“各种合金”等也是溶液，只不过我们通常所指的是在液体中所形成的溶液，而概念要求是“均一稳定的混合物”就属溶液。所以，教师一定要给学生引导到位，以免学生对概念造成误解。
四、加强训练，使学生巩固并应用化学基本概念
学习知识的目的在于应用知识，只有通过一定的训练，学生才能对所学的知识有更深层次的理解，才能巩固、深化概念的目的。对于一些重点、难点、弱点的概念，教师要针对性地设计一些练习题布置给学生，先让学生自行分析，或分组讨论，然后教师再讲评，以求落实。学生能够运用所学的化学知识来分析和解决一些实际问题，不仅仅能够真正理解和掌握一些化学基本概念，也是检验化学教学质量的重要手段。课堂教学中，教师要让学生学会在练习中应用化学的某些基本概念，强化学生对所学知识的记忆和理解，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。比如，在学完序言部分的物理变化和化学变化之后，可以例举一些生活中的具体现象让学生加以分辨。如，①纸张燃烧；②晒干潮湿的衣服；③黄酒变成醋；④玻璃熔化；⑤铁生锈；⑥食物变馊等。让学生对化学的物理变化和化学变化这两组概念有着深刻的体会。
五、运用概念解决实际问题，巩固基本概念认识
学生掌握概念，不能仅仅停留在对概念的理解和给概念下定义、作注释的水平上，更重要的是要有意识地指导学生用学过的科学概念来解决和解释实际问题，加强概念教学与实际生产、生活的联系，不但能提升学生的学习兴趣，而且能及时巩固和深化理解概念。学生经过锻炼，不仅使概念得到应用，而且使概念得到了具体化、系统化，从而更牢固地掌握了知识。
因此，在初中化学概念教学中，教师要依据初中学生的认识特点和思维能力，使学生真正掌握所学概念，并把学到的化学基本概念用于具体的化学实际问题中去，促进学生对概念的认识，提高化学学习兴趣。
参考文献：
[1]任利忠.新课改下初中化学概念教学的实践与思考[J].科教导刊（中刊），2013（09）
关键词：初中；化学概念；概念教学
化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。
一、做好课堂演示实验，帮助学生形成概念
化学概念是反映化学物质及其所产生变化的本质属性的思维方式。若要形成一定的概念必须在充分调动学生思维的前提下，紧抓化学概念的关键部分，让学生充分理解这些关键知识，而不是简单的通过书本教学将这些概念教给学生，让他们死记硬背，不会在所学概念的基础上进行实际应用。因此，在基本概念的教学过程中，教师必须按照从感性到理性的认知规律，在课堂上做好演示实验，让学生仔细观察实验现象，引导学生积极思考实验现象，形成化学概念，从而达到更深层次的理解。例如，催化剂的演示剖析实验，通过与课程中三个实验对比，将化学变化从物质的变化中分离出来后，得出低温状态下二氧化锰使氯酸钾放出氧气的结论。再如，铜与浓、稀硝酸的反应，演示时改用两根一端弯成螺旋状的铜丝分别插入盛有浓、稀硝酸的两支试管中，反应现象清晰，操作简便，可见度大，又减少有毒气体污染环境，给学生留下的印象鲜明而又深刻，概念从反应动态的变化中，通过忆旧导新和比较，便于学生准确把握概念的本质，并能加深理解。
二、习题训练，掌握概念
在初中化学基本概念教学过程中，要加强对基本概念的理解和掌握，不能只停留在教师的分析、讲解还有实验上，这些是远远不够的。通过这些方式学生只是对基本概念有了暂时的理解，不能达到完全真正掌握的地位。所以为了让学生对这些化学基本概念融会贯通、真正掌握，教师必须在每次新的化学概念课程教学之后，及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。初中化学作业的优化设计需要满足不同层次学生的需求，根据不同的目标，具有针对性的为学生做出作业设计优化。可以设计为不同层次的学生一起进行的作业，在这个过程中，大家也可以相互帮助，谋求合作的机会，共同进步。比如，在初中化学教材中学生学习完“酸”“碱”“盐”这三个化学基本概念之后，为了防止学生混淆，教师可以列举出大量关于“酸”“碱”“盐”的化学式，让学生自己去辨析，哪个是“酸”、哪个是“碱”、哪个“盐”；再列举出大量的“阳离子”和“阴离子”，让学生自己组合，并让学生自己说出该物质是“酸”、是“碱”还是“盐”。教师可以将问题形象化、具体化、生活化，通过为问题创建情景不失为一种好方法。把现实中常碰到的情景应用与化学作业相结合，可以让学生感受到不同的化学魅力，自愿去完成作业。
三、讲清楚概念的内涵与外延
内涵是指概念所反映的客观事物的本质属性的总和，而外延则是概念的范围与对象。讲清楚概念内涵与外延的方法，应该是启发学生抓住概念表述中的关键字词。如在讲解“分子”这一概念时教师应该强调“化学性质”和“一种”等关键字词，分子的概念才具特色。如将分子概念要领中的“化学性质”简化为“性质”或删去“一种”两字，分子的概念不是面目全非就是范围大了。又如，对于“溶液”的概念中关于“一种或几种物质分散到另一种物质里”，这里的“物质”并没有指明是固体液体或气体，更没有指明是“水”等，也就是说“物质”可以是液体，也可以是固体或气体，其实溶液是广泛的，如“空气”和“各种合金”等也是溶液，只不过我们通常所指的是在液体中所形成的溶液，而概念要求是“均一稳定的混合物”就属溶液。所以，教师一定要给学生引导到位，以免学生对概念造成误解。
四、加强训练，使学生巩固并应用化学基本概念
学习知识的目的在于应用知识，只有通过一定的训练，学生才能对所学的知识有更深层次的理解，才能巩固、深化概念的目的。对于一些重点、难点、弱点的概念，教师要针对性地设计一些练习题布置给学生，先让学生自行分析，或分组讨论，然后教师再讲评，以求落实。学生能够运用所学的化学知识来分析和解决一些实际问题，不仅仅能够真正理解和掌握一些化学基本概念，也是检验化学教学质量的重要手段。课堂教学中，教师要让学生学会在练习中应用化学的某些基本概念，强化学生对所学知识的记忆和理解，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。比如，在学完序言部分的物理变化和化学变化之后，可以例举一些生活中的具体现象让学生加以分辨。如，①纸张燃烧；②晒干潮湿的衣服；③黄酒变成醋；④玻璃熔化；⑤铁生锈；⑥食物变馊等。让学生对化学的物理变化和化学变化这两组概念有着深刻的体会。
五、运用概念解决实际问题，巩固基本概念认识
学生掌握概念，不能仅仅停留在对概念的理解和给概念下定义、作注释的水平上，更重要的是要有意识地指导学生用学过的科学概念来解决和解释实际问题，加强概念教学与实际生产、生活的联系，不但能提升学生的学习兴趣，而且能及时巩固和深化理解概念。学生经过锻炼，不仅使概念得到应用，而且使概念得到了具体化、系统化，从而更牢固地掌握了知识。
因此，在初中化学概念教学中，教师要依据初中学生的认识特点和思维能力，使学生真正掌握所学概念，并把学到的化学基本概念用于具体的化学实际问题中去，促进学生对概念的认识，提高化学学习兴趣。
参考文献：
[1]任利忠.新课改下初中化学概念教学的实践与思考[J].科教导刊（中刊），2013（09）