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【摘要】学生的个体差异是客观存在的，体育学科同样有着一些“先天不足”的特殊学生，他们或是天性顽皮行为习惯差，或是形体太肥胖或是太瘦弱，或是先天胆怯不爱运动，新课程标准强调我们要重视教育教学过程中对学生的个体差异的关注和指导，体育特殊学生的转化和培养是一项长期持久的工作，也是难度比较大的一项工作，在教育教学过程中，我们应该对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教，为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展。
【关键词】学生 个体差异 特殊学生 因材施教
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0188-02
学生的个体差异是客观存在的，体育学科也存在着这么一些有“先天不足”的特殊学生，他们或是形体太肥胖或是太瘦弱身体素质比较差，或是天生胆怯不敢运动，或是天性顽皮行为习惯差，我们称之为“体育特殊学生”，体育特殊学生的特点通常都在某些方面处于长期落后的境地，特别是运动成绩上的落后，形成强烈的自卑心理，从而面对正常的学习活动形成一定的畏难情绪，新课程标准强调我们要重视教育教学过程中对学生的个体差异的关注和指导，我们应该如何消除特殊学生的负面心理因素，如何让特殊学生产生健康的、积极的学习动机呢？我在体育教学中，针对特殊学生的生理和心理特点，发挥体育课教育教学的优势感化特殊学生，特别是转变其消极的，不健康的心理因素，收到一定的效果。
一、及时发现闪光点，及时给予表扬鼓励
教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心，所以，体育教师在日常的教学活动中，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们树立起自信心，强化自觉性，增强自制力，促进他们克服各种困难，完成教师逐步提出的更高要求。
本学期我任课的一（2）班有两个学生给我的印象特别深刻，一个男生一个女生，开学没几个天就进入了我的“视线”，两个学生在课堂上的表现是，行为习惯不太好，手脚闲不住，极易惹事生非，对老师的批评纠正不当一回事，时常还嬉皮笑脸，不思悔改，班里同学都排斥他，处于一种被人讨厌轻视的境地。有一次，我发现这名男生很难得早早的很认真地站在队伍里，认真地等待我上课，面带着莫名的微笑，我看到后立刻微笑着朝他点了一下头，并且马上在全班同学面前对他的良好表现进行了及时的表扬，让同学们对他的进步给予热烈的鼓掌鼓励，肯定了他的进步，队伍里发出了“羡慕”的声音，这时，我也关注到了站在另外一个小组的那名女生听到男生得到老师表扬后立刻认真端正站立的样子，也很及时提出了表扬，还特意安排他们俩人到队伍前面来展示他们端正的立正姿势，鼓励和强化这两名特殊学生的积极表现。也许他这次“标兵”表现只是一时的心血来潮，并没有想到却引起了教师的极大关注，得到了表扬。从那以后的课堂教学活动中，他们都能努力地克制自己，我也会很及时的当众表扬他们并且满怀期望地逐步提高要求，他们一次做得比一次好。在课堂学习中也变得很积极投入，一个学期下来，两名学生都变成了遵守纪律和学习争先的体育课积极分子。
二、特殊的关爱，差异化的学习，激发学习兴趣
体育课堂有一个常见的情况，就是每个体育教师都会面对每个班级里面的一些肥胖的学生群体，一个班级里面，少则有三四个，多则有七八个偏胖或肥胖的学生，还有一些先天就身体素质比较弱的学生，这些肥胖和先天身体素质比较弱的“体育特殊学生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，他们一般都会存在一种失落感和自卑感。教师应以宽厚、关爱之心去理解和关心他们，不要随意批评和指责，对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，在教学过程中要考虑到他们的个体差异性，做到差异化的学习指导和差异化的练习安排，让他们感受到教师的关怀，对今后的学习充满信心，我时常会安排一些“肥胖学生”跟班里“短跑高手”差别化起跑的追逐跑比赛，让“肥胖学生”也体验到经过奋力拼搏也能战胜高手的成功感，同时我们也能深切感受和分享他们赛后成功的喜悦，我还时常安排班级里多个“体育特殊生”同组竞技的练习活动，他们在水平相当的情况下全力以赴竭尽全力拼搏的练习活动，场面都会令人感动。印象最深刻的是七八个小胖在400米同组赛跑中，在众多同学的鼓励呐喊中，一个个汗流浃背、奋力争先跑完400米的整个拼搏的过程，面对如此情景，谁都会被眼前这些小胖们的拼搏精神而动容，差别化的的教学组织也能让体育特殊学生变得生龙活虎起来，点燃他们战胜困难争取胜利的激情。在教学过程中，教师要善于发现他们在学习中的进步，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术技能。教师还要善于抓住时机，发挥他们某一方面的兴趣、特长， 及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。课堂学习的差别化，还可以是降低标准、同等评优，在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育特殊学生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育特殊学生”，作为说服教育其他“体育特殊学生”的依据，并令其帮助其他“体育特殊学生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。在日常的教育教学过程中，教师要注意针对“体育特殊学生”在素质上存在的差异进行个别指导、安排优生帮促，课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高，是使他们树立信心，掌握技术技能的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的关爱，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育特殊学生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。 三、利用体育项目特点，表现自身价值，增强上进心
特殊学生由于长期得不到教师积极的重视和同学平等的对待，心理常常被扭曲，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而形成言行不一，他们常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不被信任的自卑心理。体育教师在平时的课堂教学中要善于挖掘发现特殊学生的在个别体育项目上的优势，充分利用体育项目的特点和优势，有效地调动特殊学生的积极心理因素，消除自卑心理。
本学期我刚接手任教的另外一个班级三3班有一名学生，由于先天身体素质不太好的原因，进行各项体育活动有明显的不协调感，跑步也很慢，而且稍一运动，就感体力不支，以往的体育活动，尤其是接力跑等集体项目的比赛中，同学们都不太愿意他参加，对他不屑一顾，他只好远离集体，独自一人进行活动或羡慕地望着正在活动的同学。一次跳绳课上，我发现他跳短绳的技术动作还蛮不错，只是练习时间一长，体力跟不上。正好，学校要举行跳绳比赛，我极力向班级推荐这名同学，同学们都有些不放心，认为会拖班级后腿。此时，我请他当堂示范动作，并将他的技术动作进行了详细的分析点评，他得到了同学们的认可，我又进一步提出要求，请他担任小组长，负责跳绳的组织与训练。此后，他经常找到我汇报练习情况，我每次都会给他及时的肯定和一些必要的点评，并仔细分析他参加跳绳比赛的优势与不足，肯定了他漂亮的动作，同时也点明了他本身存在的体力不足的问题，这让他明确了自身的情况，并做出了积极地反应。课余时间，经常看到他在学校操场上跟同学一起训练的身影，虽然大汗淋漓，但是他都能努力的坚持着，在班级小组跳绳训练时，他又总是“轻装上阵”，忙组织，忙练习，忙指导，完全是一个负责、能干的小干部，再也看不到以前那种游离于集体之外的模样了。
特殊学生的学习一般明显落后于其他同学，他们被迫地习惯了“差”给其带来的各种打击，心理上支持进步的上进心在一点点地减弱，特别是处于孩童时代的特殊学生，他们承受的心理负荷一旦超过承受、调节能力的范围，其意志必将崩溃，结果只能是更难进行教育、转化。所以，教师在教学过程中，要把握住学生所表现出来的哪怕是一丝一毫的上进心，展开心理引导，使其增强上进心，帮助他们恢复学习的内在动力。例如：在体育教学中，教师针对特殊学生的特点，把握特殊学生的心理承受限度，开展各种类别的竞赛活动，充分调动其潜能，发挥其体能上、技术上的优势，激发学生活力，增强上进心，让特殊学生全面了解自己，认清他人，“我在这个项目上可以夺第一，在另一个项目上则不一定是最好，但我可以努力，争取获得第一。”清楚了自己的优点与不足，就有利于消除特殊学生心理上存在的片面的、消极的评价，增强上进心，并将这种健康的心理迁移到其他的学习中，产生全面进步的动力。
工作实践证明，培养体育特殊学生的关键是看你教师能不能在日常的教育教学工作中做个有心人，发现并研究特殊学生的个性特点，找到突破点，针对性的开展教育教学工作，特殊学生的培养是一个复杂的系统工作，需要教师之间的协同努力，从多角度，多层次施加教育影响，促进特殊学生的健康转化，全面发展。
【关键词】学生 个体差异 特殊学生 因材施教
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0188-02
学生的个体差异是客观存在的，体育学科也存在着这么一些有“先天不足”的特殊学生，他们或是形体太肥胖或是太瘦弱身体素质比较差，或是天生胆怯不敢运动，或是天性顽皮行为习惯差，我们称之为“体育特殊学生”，体育特殊学生的特点通常都在某些方面处于长期落后的境地，特别是运动成绩上的落后，形成强烈的自卑心理，从而面对正常的学习活动形成一定的畏难情绪，新课程标准强调我们要重视教育教学过程中对学生的个体差异的关注和指导，我们应该如何消除特殊学生的负面心理因素，如何让特殊学生产生健康的、积极的学习动机呢？我在体育教学中，针对特殊学生的生理和心理特点，发挥体育课教育教学的优势感化特殊学生，特别是转变其消极的，不健康的心理因素，收到一定的效果。
一、及时发现闪光点，及时给予表扬鼓励
教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心，所以，体育教师在日常的教学活动中，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们树立起自信心，强化自觉性，增强自制力，促进他们克服各种困难，完成教师逐步提出的更高要求。
本学期我任课的一（2）班有两个学生给我的印象特别深刻，一个男生一个女生，开学没几个天就进入了我的“视线”，两个学生在课堂上的表现是，行为习惯不太好，手脚闲不住，极易惹事生非，对老师的批评纠正不当一回事，时常还嬉皮笑脸，不思悔改，班里同学都排斥他，处于一种被人讨厌轻视的境地。有一次，我发现这名男生很难得早早的很认真地站在队伍里，认真地等待我上课，面带着莫名的微笑，我看到后立刻微笑着朝他点了一下头，并且马上在全班同学面前对他的良好表现进行了及时的表扬，让同学们对他的进步给予热烈的鼓掌鼓励，肯定了他的进步，队伍里发出了“羡慕”的声音，这时，我也关注到了站在另外一个小组的那名女生听到男生得到老师表扬后立刻认真端正站立的样子，也很及时提出了表扬，还特意安排他们俩人到队伍前面来展示他们端正的立正姿势，鼓励和强化这两名特殊学生的积极表现。也许他这次“标兵”表现只是一时的心血来潮，并没有想到却引起了教师的极大关注，得到了表扬。从那以后的课堂教学活动中，他们都能努力地克制自己，我也会很及时的当众表扬他们并且满怀期望地逐步提高要求，他们一次做得比一次好。在课堂学习中也变得很积极投入，一个学期下来，两名学生都变成了遵守纪律和学习争先的体育课积极分子。
二、特殊的关爱，差异化的学习，激发学习兴趣
体育课堂有一个常见的情况，就是每个体育教师都会面对每个班级里面的一些肥胖的学生群体，一个班级里面，少则有三四个，多则有七八个偏胖或肥胖的学生，还有一些先天就身体素质比较弱的学生，这些肥胖和先天身体素质比较弱的“体育特殊学生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，他们一般都会存在一种失落感和自卑感。教师应以宽厚、关爱之心去理解和关心他们，不要随意批评和指责，对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，在教学过程中要考虑到他们的个体差异性，做到差异化的学习指导和差异化的练习安排，让他们感受到教师的关怀，对今后的学习充满信心，我时常会安排一些“肥胖学生”跟班里“短跑高手”差别化起跑的追逐跑比赛，让“肥胖学生”也体验到经过奋力拼搏也能战胜高手的成功感，同时我们也能深切感受和分享他们赛后成功的喜悦，我还时常安排班级里多个“体育特殊生”同组竞技的练习活动，他们在水平相当的情况下全力以赴竭尽全力拼搏的练习活动，场面都会令人感动。印象最深刻的是七八个小胖在400米同组赛跑中，在众多同学的鼓励呐喊中，一个个汗流浃背、奋力争先跑完400米的整个拼搏的过程，面对如此情景，谁都会被眼前这些小胖们的拼搏精神而动容，差别化的的教学组织也能让体育特殊学生变得生龙活虎起来，点燃他们战胜困难争取胜利的激情。在教学过程中，教师要善于发现他们在学习中的进步，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术技能。教师还要善于抓住时机，发挥他们某一方面的兴趣、特长， 及时进行鼓励，激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的基础上不断提高要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。课堂学习的差别化，还可以是降低标准、同等评优，在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育特殊学生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育特殊学生”，作为说服教育其他“体育特殊学生”的依据，并令其帮助其他“体育特殊学生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。在日常的教育教学过程中，教师要注意针对“体育特殊学生”在素质上存在的差异进行个别指导、安排优生帮促，课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高，是使他们树立信心，掌握技术技能的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的关爱，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育特殊学生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。 三、利用体育项目特点，表现自身价值，增强上进心
特殊学生由于长期得不到教师积极的重视和同学平等的对待，心理常常被扭曲，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而形成言行不一，他们常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不被信任的自卑心理。体育教师在平时的课堂教学中要善于挖掘发现特殊学生的在个别体育项目上的优势，充分利用体育项目的特点和优势，有效地调动特殊学生的积极心理因素，消除自卑心理。
本学期我刚接手任教的另外一个班级三3班有一名学生，由于先天身体素质不太好的原因，进行各项体育活动有明显的不协调感，跑步也很慢，而且稍一运动，就感体力不支，以往的体育活动，尤其是接力跑等集体项目的比赛中，同学们都不太愿意他参加，对他不屑一顾，他只好远离集体，独自一人进行活动或羡慕地望着正在活动的同学。一次跳绳课上，我发现他跳短绳的技术动作还蛮不错，只是练习时间一长，体力跟不上。正好，学校要举行跳绳比赛，我极力向班级推荐这名同学，同学们都有些不放心，认为会拖班级后腿。此时，我请他当堂示范动作，并将他的技术动作进行了详细的分析点评，他得到了同学们的认可，我又进一步提出要求，请他担任小组长，负责跳绳的组织与训练。此后，他经常找到我汇报练习情况，我每次都会给他及时的肯定和一些必要的点评，并仔细分析他参加跳绳比赛的优势与不足，肯定了他漂亮的动作，同时也点明了他本身存在的体力不足的问题，这让他明确了自身的情况，并做出了积极地反应。课余时间，经常看到他在学校操场上跟同学一起训练的身影，虽然大汗淋漓，但是他都能努力的坚持着，在班级小组跳绳训练时，他又总是“轻装上阵”，忙组织，忙练习，忙指导，完全是一个负责、能干的小干部，再也看不到以前那种游离于集体之外的模样了。
特殊学生的学习一般明显落后于其他同学，他们被迫地习惯了“差”给其带来的各种打击，心理上支持进步的上进心在一点点地减弱，特别是处于孩童时代的特殊学生，他们承受的心理负荷一旦超过承受、调节能力的范围，其意志必将崩溃，结果只能是更难进行教育、转化。所以，教师在教学过程中，要把握住学生所表现出来的哪怕是一丝一毫的上进心，展开心理引导，使其增强上进心，帮助他们恢复学习的内在动力。例如：在体育教学中，教师针对特殊学生的特点，把握特殊学生的心理承受限度，开展各种类别的竞赛活动，充分调动其潜能，发挥其体能上、技术上的优势，激发学生活力，增强上进心，让特殊学生全面了解自己，认清他人，“我在这个项目上可以夺第一，在另一个项目上则不一定是最好，但我可以努力，争取获得第一。”清楚了自己的优点与不足，就有利于消除特殊学生心理上存在的片面的、消极的评价，增强上进心，并将这种健康的心理迁移到其他的学习中，产生全面进步的动力。
工作实践证明，培养体育特殊学生的关键是看你教师能不能在日常的教育教学工作中做个有心人，发现并研究特殊学生的个性特点，找到突破点，针对性的开展教育教学工作，特殊学生的培养是一个复杂的系统工作，需要教师之间的协同努力，从多角度，多层次施加教育影响，促进特殊学生的健康转化，全面发展。