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【中图分类号】G623.5
问题是数学的心脏，思考是数学的核心。学生心中有了问题，思维才有明确的方向，探索才有充足的力量。一个恰切的数学问题情境，能够打开学生情智的闸门，伸展学生联想的翅膀，诱发学生获取知识的勇气，坚定学生解决问题的主张。正如《数学课程标准》所说：数学教学应结合教学内容，采用“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式展开。是的，一个好的问题情境能够萌生学生强烈的问题意识和探究动机，能够激起学生对问题认真思考和努力探究的欲望，从而有利于学生思维能力、研究习惯和创新精神的培养。那么，究竟如何来创设有效的问题情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。
许多老师把“创设问题情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“问题情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过问题情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升问题情境创设的层面，问题要侧重于有助于学生持续发展的：如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的问题情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设问题情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学北师大版《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼”向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟，从而提出什么是平移？平移应注意些什么？等有效数学问题。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的问题情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移的方法。学生在这样的有效问题情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的问题情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在问题情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识提出数学问题，解决现实问题。如在教学《角的认识》时，课前可以安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的问题情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，完后再组织学生探索生活中角的运用及好处，提出要解决的数学问题。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪種形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来解决学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。
在不同的问题情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的问题情境，能使思维更为敏捷，蹦创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设有效的问题情境，拓展探究空间。要不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学《复式统计表》时，可以利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提出有效问题：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”，提出要解决的问题。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有效的问题情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
以上是在教学中创设问题情境的点滴体会，“真实性”是问题情境创设的基本前提，“数学味”是问题情境创设的本质保证，“发展性”是问题情境创设的价值导向，“有效性”是问题情境的创设基本，而“吸引力”是保证问题情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合五个方面要求去创设问题情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境，提出具有数学价值的“真”问题。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的问题情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的问题情境。
问题是数学的心脏，思考是数学的核心。学生心中有了问题，思维才有明确的方向，探索才有充足的力量。一个恰切的数学问题情境，能够打开学生情智的闸门，伸展学生联想的翅膀，诱发学生获取知识的勇气，坚定学生解决问题的主张。正如《数学课程标准》所说：数学教学应结合教学内容，采用“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式展开。是的，一个好的问题情境能够萌生学生强烈的问题意识和探究动机，能够激起学生对问题认真思考和努力探究的欲望，从而有利于学生思维能力、研究习惯和创新精神的培养。那么，究竟如何来创设有效的问题情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。
许多老师把“创设问题情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“问题情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过问题情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升问题情境创设的层面，问题要侧重于有助于学生持续发展的：如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的问题情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设问题情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学北师大版《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼”向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟，从而提出什么是平移？平移应注意些什么？等有效数学问题。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的问题情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移的方法。学生在这样的有效问题情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的问题情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在问题情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识提出数学问题，解决现实问题。如在教学《角的认识》时，课前可以安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的问题情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，完后再组织学生探索生活中角的运用及好处，提出要解决的数学问题。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪種形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来解决学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。
在不同的问题情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的问题情境，能使思维更为敏捷，蹦创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设有效的问题情境，拓展探究空间。要不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学《复式统计表》时，可以利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提出有效问题：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”，提出要解决的问题。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有效的问题情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
以上是在教学中创设问题情境的点滴体会，“真实性”是问题情境创设的基本前提，“数学味”是问题情境创设的本质保证，“发展性”是问题情境创设的价值导向，“有效性”是问题情境的创设基本，而“吸引力”是保证问题情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合五个方面要求去创设问题情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境，提出具有数学价值的“真”问题。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的问题情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的问题情境。