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摘要：如何让学生写出内容切题，意义连贯，语言地道的英语短文，是我们在教学中要重点训练和讨论的问题。本文针对目前高中学生写作难的现状，结合自己的教学实践，分析学生英文写作的常见错误并谈谈矫正策略。
关键词：英文写作；常见错误；写作方法；写作训练
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-055-1一、审题错误
有些学生认为审题很简单，便掉以轻心，加之作文时间有限，往往匆匆看一眼题目就慌忙动笔，结果是“下笔千言，离题万里”。其实，审题准确与否直接关系到行文立意是否正确。有这样一道作文题：下面是德国漫画大师埃·奥·卜劳恩的作品。请你写一篇短文，描述这幅作品的内容，然后就家庭教育方式这一话题发表你自己的看法（此部分不少于50字）。……
从批改情况看，部分学生没有结合提示信息，如“就家庭教育方式这一话题”，“spill （v.） 泼洒”等，仔细观察图画，错误地把图画内容描述为“父亲帮助儿子捉虫子” 或是“老师教学生画画”等。更有甚者，完全抛开图画，以“education” 为题，高谈阔论教育的重要性。由此可见，审清题目要求是写好作文的第一步。
二、用汉语思维
由于深刻地受到所处文化背景和传统思维模式的影响，以及对英汉表达差异了解较少，所以中国学生往往不会用英语思维，作文中普遍存在对字死译的现象。尽管他们表达了要说的话，使用的语言形式却词不达义，错误百出。例如 “Besides， the father rise up his hand want to hit the boy.” 又如“If parents with the patience educating their children are very useful.” 这些是从学生的作文中随意找到的，两者犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。
三、布局及衔接能力差
很多学生舍不得花时间认真揣摩汉语提示中每一要点的联系，因而不能有意识地使用恰当的连接词将各要点组织成逻辑性较强的文章，而是把书面表达当成英汉翻译完成。比如：要求学生根据提示写一封信反映同学们对中小学增加京剧为必修内容的意见及自己的看法。提示中有一点是：“历史悠久，传统文化含量高，有助于弘扬中国文化”。有一位学生是这样表达的：“Peking Opera has a long history. It contains high traditional culture. It is good for developing Chinese culture.” 除了用词不贴切外，这三句话并无严重的语法错误。但是我们也不难发现，这三个句子语义松散，语句之间缺乏必要的衔接成分。
四、单词拼写错误
在学生的习作中，单词拼写错误占了一定的比例。有的学生说有些单词很熟悉，不知怎么回事作文时就写错了。可见，从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，一个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫。
以上是学生英文写作中的遇到的问题，在此，笔者提出几点解决这一难题的可能途径和方向：
一、指导写作方法
教师必须充分备课，对相关资料进行分析、选择、归纳，选取典型题材，选用适当的教学手段，针对不同文体进行相应的写作方法、写作技巧的指导。在具体的写作过程中，要求学生注意以下几点：
1.仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理、组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2.明确内容，把握要点。要求学生在作文时把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。围绕中心，列出提纲，然后扩展成句，组织成文。
3.语言地道，表达恰当。提醒学生在作文时不要拘泥于原材料，可以灵活一点，要学会变通处理。一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。总之要选用自己最熟悉的句式来表达，避免重复使用同一单词、词组。
4.仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查。检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当；要点是否齐全；句子成分是否完整；时态、语态是否正确；主谓是否一致；单复数变化是否有误；单词拼写是否准确；总的字数是否合乎要求等等。
二、加强词汇、语法、句型教学及操练
教师在授课时要讲清楚重点词汇的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行同义词、近义词比较，点出构词法等；不断培养学生动词决定句型的意识。课堂上给学生划出一些重要句型，让学生分析成分，总结句型特点，然后模仿操练。教师还要帮助学生理解重要语法要点，在口头、笔头的实践中运用。只有掌握充足的词汇、基础语法和基本句型，写作时才能做到随心所欲地选择意义确切的词，灵活运用较高级的句子结构，以达到较好的表达效果。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
三、有计划、有目的地进行多种形式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。如缩写、写日记等。
四、重视批改与讲评
批改作文前，教师首先应当研究作文评判标准（如分档和分值）；批改作文时，不能仅把重点放在单词拼写和语法结构上，也要看它所表达的思想及表达方式，立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。不可仅判个分数，还要有评价意见。讲评时不可“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，而是要针对学生习作中的典型错误认真讲评。可以选用有特色的文章在班上交流或宣讲，甚至直接用做范文。
关键词：英文写作；常见错误；写作方法；写作训练
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-055-1一、审题错误
有些学生认为审题很简单，便掉以轻心，加之作文时间有限，往往匆匆看一眼题目就慌忙动笔，结果是“下笔千言，离题万里”。其实，审题准确与否直接关系到行文立意是否正确。有这样一道作文题：下面是德国漫画大师埃·奥·卜劳恩的作品。请你写一篇短文，描述这幅作品的内容，然后就家庭教育方式这一话题发表你自己的看法（此部分不少于50字）。……
从批改情况看，部分学生没有结合提示信息，如“就家庭教育方式这一话题”，“spill （v.） 泼洒”等，仔细观察图画，错误地把图画内容描述为“父亲帮助儿子捉虫子” 或是“老师教学生画画”等。更有甚者，完全抛开图画，以“education” 为题，高谈阔论教育的重要性。由此可见，审清题目要求是写好作文的第一步。
二、用汉语思维
由于深刻地受到所处文化背景和传统思维模式的影响，以及对英汉表达差异了解较少，所以中国学生往往不会用英语思维，作文中普遍存在对字死译的现象。尽管他们表达了要说的话，使用的语言形式却词不达义，错误百出。例如 “Besides， the father rise up his hand want to hit the boy.” 又如“If parents with the patience educating their children are very useful.” 这些是从学生的作文中随意找到的，两者犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。
三、布局及衔接能力差
很多学生舍不得花时间认真揣摩汉语提示中每一要点的联系，因而不能有意识地使用恰当的连接词将各要点组织成逻辑性较强的文章，而是把书面表达当成英汉翻译完成。比如：要求学生根据提示写一封信反映同学们对中小学增加京剧为必修内容的意见及自己的看法。提示中有一点是：“历史悠久，传统文化含量高，有助于弘扬中国文化”。有一位学生是这样表达的：“Peking Opera has a long history. It contains high traditional culture. It is good for developing Chinese culture.” 除了用词不贴切外，这三句话并无严重的语法错误。但是我们也不难发现，这三个句子语义松散，语句之间缺乏必要的衔接成分。
四、单词拼写错误
在学生的习作中，单词拼写错误占了一定的比例。有的学生说有些单词很熟悉，不知怎么回事作文时就写错了。可见，从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，一个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫。
以上是学生英文写作中的遇到的问题，在此，笔者提出几点解决这一难题的可能途径和方向：
一、指导写作方法
教师必须充分备课，对相关资料进行分析、选择、归纳，选取典型题材，选用适当的教学手段，针对不同文体进行相应的写作方法、写作技巧的指导。在具体的写作过程中，要求学生注意以下几点：
1.仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理、组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
2.明确内容，把握要点。要求学生在作文时把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。围绕中心，列出提纲，然后扩展成句，组织成文。
3.语言地道，表达恰当。提醒学生在作文时不要拘泥于原材料，可以灵活一点，要学会变通处理。一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。总之要选用自己最熟悉的句式来表达，避免重复使用同一单词、词组。
4.仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查。检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当；要点是否齐全；句子成分是否完整；时态、语态是否正确；主谓是否一致；单复数变化是否有误；单词拼写是否准确；总的字数是否合乎要求等等。
二、加强词汇、语法、句型教学及操练
教师在授课时要讲清楚重点词汇的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行同义词、近义词比较，点出构词法等；不断培养学生动词决定句型的意识。课堂上给学生划出一些重要句型，让学生分析成分，总结句型特点，然后模仿操练。教师还要帮助学生理解重要语法要点，在口头、笔头的实践中运用。只有掌握充足的词汇、基础语法和基本句型，写作时才能做到随心所欲地选择意义确切的词，灵活运用较高级的句子结构，以达到较好的表达效果。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
三、有计划、有目的地进行多种形式的写作训练
新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。如缩写、写日记等。
四、重视批改与讲评
批改作文前，教师首先应当研究作文评判标准（如分档和分值）；批改作文时，不能仅把重点放在单词拼写和语法结构上，也要看它所表达的思想及表达方式，立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。不可仅判个分数，还要有评价意见。讲评时不可“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，而是要针对学生习作中的典型错误认真讲评。可以选用有特色的文章在班上交流或宣讲，甚至直接用做范文。