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为完成课堂教学任务，老师们会选择紧扣教学重难点而设计一系列的问题，从而提高教学效率;课堂提问是教师进行正常教学活动必不可少的一个方式。灵活而巧妙地运用课堂提问来锻炼学生的逻辑思维能力，也成为现在课堂教学的一大主流;如何提问才能达到理想的效果，成为课堂提问教学中的重点。
为了保证课堂的有效性，每堂课都应该由老师和学生共同参与，尤其是学生，不能只听而不思考，要保证学生参与课堂，就需要老师通过提问来引导他们;课堂提问可以帮助学生理解学习中的重难点，加深印象，同时还能使学生发散思维。有效的课堂提問不仅可以活跃气氛，防止学生开小差，还可以检查学生对知识点的掌握情况，反馈授课情况，因此，很多学校历来都很重视课堂提问。那么如何进行课堂提问呢？本文根据自身的教学经验做相关论述。
一、问题的设计要合理，紧扣知识的重难点
问题的设计要注意避免两个极端，一是问题又大又玄，一个问题提出来，使学生完全理不清思绪，不知道从哪着手，更别提作答;二是问题过于简单明了，老师这边问题一念完，学生的答案张口就来，这会使学生对知识点产生误解，想当然地认为这一章内容很简单，对此懈怠。问题一旦趋近于这两个极端，便达不到想要的教学效果，因为这两类问题都无法激发学生的思维活动，反而使其受局限这是它们共同的缺点。因此，提问一定要紧扣课题的重难点，围绕重难点展开提问，一方面加深知识点，使学生记忆深刻，激发其思维;另一方面，推动教学进度，得到好的教学成果，实现既定的教学目标。
二、问题要带有启发性，难易适中
上面说到紧扣重难点，这并不意味着我们提出的问题就要是高难度的、有挑战性的类型，而是要通过老师们的问题应该面向知识的重点和难点。但问题设计需要巧妙，避开直接让学生进入难点，这容易让他们打退堂鼓。同时，一定要注意问题的深浅，要面向全部的学生，不能只偏重几个学生，有的老师特别喜欢某个学生，便在课堂上对那位学生进行多次提问，这样不利于调动学生的积极性，也不利于老师组织教学，因此，设置问题要注意难易程度。例如，小学的数学课堂上，对着全班学生提问一道奥数竞赛题，并告诉他们用某章或某几章的知识点解决这道题。虽然每个班都有尖子生，但并不是每位学生都会做奥数竞赛题，这样会使一部分学生感觉课堂很没趣，便开始做自己的事，比如看课外书、做小动作、玩游戏等，非常不利于教学。
三、问题可以通过以旧带新来巩固旧的知识、强化新的知识点
总有学生会抱怨说学到后面就忘了前面的知识，这样使得一个知识点要重复好几遍。老师可以通过课堂上的巧妙提问，帮助学生更有效率地学习。有的学科知识系统性特别强，章节是相通的，有一定的相关性，如果肯花点心思在这一块的提问上，相信学生会很有收获。同时，既然相关，前面的知识点掌握得不够牢固，那后面的教学也会变得吃力，因此，老师在开始新的章节前，都可以先花十分钟左右的时间来对前面的知识进行提问，比如在学习立体图形的时候，可以先对平面图形进行一系列的提问，顺带引入立体图形的得来，比如球和圆柱，是由圆和长方形旋转一周得到，圆台可由直角梯形旋转一周得到等等，将这些知识点带入进去，使新旧知识融合，加深学生的理解。在温习旧知识点的基础上，传授新的知识点，学生容易理解和吸收。
四、创意提问，提升提问的实效
老师提出有创造性的问题会激发学生的灵感，让学生对问题产生兴趣，愿意回答。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。课堂创意提问的高明之处便在于引发学生的兴趣，带动学生学习的积极性。提问需要有意味、有吸引力，同时兼具开放性;教师应该善于用教学课题，指定一个讨论中心，围绕中心引出多个话题，问题的解答者可以是学生、也可以是老师，使教学活动呈现多向性，使课堂更加生动有趣。要有创意便可以不再仅仅局限于我说你答，也可以提前准备好道具，提问后，让学生上台来演示操作;或者播放一段视频或几张图片，等学生看完后，对所涉及的内容进行适当的提问。可以适当添加一些开放性的问题，让学生自由想象，不设定标准答案，这就避免了一个问题用“是”和“否”来回答，激励学生对问题进一步探究。
五、优化问题情境，提升提问的实效
在设计问题时，要注意问题的结构要逻辑严密，优化问题情境。学数学的都知道，数学系统性很强，而且知识结构严谨，数学的知识点之间有相关的地方，思维方式可能相似，问题情境相近，只要合理提问，就能有效地推动教学进度。例如在学到三角形和平行四边形的计算时，那在此之前，学生已经掌握了长方形、正方形和平行四边形面积的计算方法，也教过他们如何使用割补法来解决问题，就可以通过让学生自己动手操作，来探究三角形的面积公式。问题可以这样设计：1.分别使用正方形和长方形以及平行四边形剪成两个大小一样的三角形，那么一个三角形的面积该如何计算呢？2.用这两个一模一样的三角形是否可以拼成一个我们学过的图形？那其中任意一个三角形的面积该如何计算呢？3.可以自己动手测量数据，是否能得出求三角形面积的通用公式？这样一连串的提问，使学生自己探索公式，便于自己记忆和运用。
综上所述，巧用课堂提问，能够使学生参与课堂，和老师形成互动，最重要的就是能帮助他们吸收知识点。所谓“智者问得巧”，课堂提问作为课堂教学的重要手段之一，教师们一定要懂得巧用课堂提问，这样有助于增强学生主动参与的意识。课堂上对学生提出有价值、促进学生思维的问题，往往比传授一套解题方法更为重要。有效的问题使学生陷入思考，经过一个又一个“柳暗花明”;反之，如果教师提出的问题肤浅无味，学生学不到东西，还会浅尝辄止，这是不好的习惯，也无法感受到思考的乐趣。因此，好的提问是师生之间、学生之间都能产生思维的碰撞以及方法的交流和经验的分享，课堂也会变得生动有趣。
【作者单位：西吉县回民小学
为了保证课堂的有效性，每堂课都应该由老师和学生共同参与，尤其是学生，不能只听而不思考，要保证学生参与课堂，就需要老师通过提问来引导他们;课堂提问可以帮助学生理解学习中的重难点，加深印象，同时还能使学生发散思维。有效的课堂提問不仅可以活跃气氛，防止学生开小差，还可以检查学生对知识点的掌握情况，反馈授课情况，因此，很多学校历来都很重视课堂提问。那么如何进行课堂提问呢？本文根据自身的教学经验做相关论述。
一、问题的设计要合理，紧扣知识的重难点
问题的设计要注意避免两个极端，一是问题又大又玄，一个问题提出来，使学生完全理不清思绪，不知道从哪着手，更别提作答;二是问题过于简单明了，老师这边问题一念完，学生的答案张口就来，这会使学生对知识点产生误解，想当然地认为这一章内容很简单，对此懈怠。问题一旦趋近于这两个极端，便达不到想要的教学效果，因为这两类问题都无法激发学生的思维活动，反而使其受局限这是它们共同的缺点。因此，提问一定要紧扣课题的重难点，围绕重难点展开提问，一方面加深知识点，使学生记忆深刻，激发其思维;另一方面，推动教学进度，得到好的教学成果，实现既定的教学目标。
二、问题要带有启发性，难易适中
上面说到紧扣重难点，这并不意味着我们提出的问题就要是高难度的、有挑战性的类型，而是要通过老师们的问题应该面向知识的重点和难点。但问题设计需要巧妙，避开直接让学生进入难点，这容易让他们打退堂鼓。同时，一定要注意问题的深浅，要面向全部的学生，不能只偏重几个学生，有的老师特别喜欢某个学生，便在课堂上对那位学生进行多次提问，这样不利于调动学生的积极性，也不利于老师组织教学，因此，设置问题要注意难易程度。例如，小学的数学课堂上，对着全班学生提问一道奥数竞赛题，并告诉他们用某章或某几章的知识点解决这道题。虽然每个班都有尖子生，但并不是每位学生都会做奥数竞赛题，这样会使一部分学生感觉课堂很没趣，便开始做自己的事，比如看课外书、做小动作、玩游戏等，非常不利于教学。
三、问题可以通过以旧带新来巩固旧的知识、强化新的知识点
总有学生会抱怨说学到后面就忘了前面的知识，这样使得一个知识点要重复好几遍。老师可以通过课堂上的巧妙提问，帮助学生更有效率地学习。有的学科知识系统性特别强，章节是相通的，有一定的相关性，如果肯花点心思在这一块的提问上，相信学生会很有收获。同时，既然相关，前面的知识点掌握得不够牢固，那后面的教学也会变得吃力，因此，老师在开始新的章节前，都可以先花十分钟左右的时间来对前面的知识进行提问，比如在学习立体图形的时候，可以先对平面图形进行一系列的提问，顺带引入立体图形的得来，比如球和圆柱，是由圆和长方形旋转一周得到，圆台可由直角梯形旋转一周得到等等，将这些知识点带入进去，使新旧知识融合，加深学生的理解。在温习旧知识点的基础上，传授新的知识点，学生容易理解和吸收。
四、创意提问，提升提问的实效
老师提出有创造性的问题会激发学生的灵感，让学生对问题产生兴趣，愿意回答。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。课堂创意提问的高明之处便在于引发学生的兴趣，带动学生学习的积极性。提问需要有意味、有吸引力，同时兼具开放性;教师应该善于用教学课题，指定一个讨论中心，围绕中心引出多个话题，问题的解答者可以是学生、也可以是老师，使教学活动呈现多向性，使课堂更加生动有趣。要有创意便可以不再仅仅局限于我说你答，也可以提前准备好道具，提问后，让学生上台来演示操作;或者播放一段视频或几张图片，等学生看完后，对所涉及的内容进行适当的提问。可以适当添加一些开放性的问题，让学生自由想象，不设定标准答案，这就避免了一个问题用“是”和“否”来回答，激励学生对问题进一步探究。
五、优化问题情境，提升提问的实效
在设计问题时，要注意问题的结构要逻辑严密，优化问题情境。学数学的都知道，数学系统性很强，而且知识结构严谨，数学的知识点之间有相关的地方，思维方式可能相似，问题情境相近，只要合理提问，就能有效地推动教学进度。例如在学到三角形和平行四边形的计算时，那在此之前，学生已经掌握了长方形、正方形和平行四边形面积的计算方法，也教过他们如何使用割补法来解决问题，就可以通过让学生自己动手操作，来探究三角形的面积公式。问题可以这样设计：1.分别使用正方形和长方形以及平行四边形剪成两个大小一样的三角形，那么一个三角形的面积该如何计算呢？2.用这两个一模一样的三角形是否可以拼成一个我们学过的图形？那其中任意一个三角形的面积该如何计算呢？3.可以自己动手测量数据，是否能得出求三角形面积的通用公式？这样一连串的提问，使学生自己探索公式，便于自己记忆和运用。
综上所述，巧用课堂提问，能够使学生参与课堂，和老师形成互动，最重要的就是能帮助他们吸收知识点。所谓“智者问得巧”，课堂提问作为课堂教学的重要手段之一，教师们一定要懂得巧用课堂提问，这样有助于增强学生主动参与的意识。课堂上对学生提出有价值、促进学生思维的问题，往往比传授一套解题方法更为重要。有效的问题使学生陷入思考，经过一个又一个“柳暗花明”;反之，如果教师提出的问题肤浅无味，学生学不到东西，还会浅尝辄止，这是不好的习惯，也无法感受到思考的乐趣。因此，好的提问是师生之间、学生之间都能产生思维的碰撞以及方法的交流和经验的分享，课堂也会变得生动有趣。
【作者单位：西吉县回民小学